初中历史与社会七年级下册《红松林海中的智慧与抉择-探秘小兴安岭》教案

初中历史与社会七年级下册《红松林海中的智慧与抉择——探秘小兴安岭》教案

一、教材与课标分析：基于大单元视域的解构与重构

本课《红松之乡》隶属于人教版七年级下册第六单元《一方水土养一方人》第一课《北方地区》-1-4。从课程标准的维度审视，本课精准对应内容要求“1-2-6描述我国不同地区的自然条件和人文环境特征，比较人们社会生活和风土人情等方面的特点”-4-9。在教材体系中，本框题扮演着承上启下的关键角色，它不仅承接了上册对世界区域地理认知方法的训练，更是学生首次深入接触国内特定区域，探究“人地关系”这一核心地理思想的起点。【重要】如果说前一课对于北方地区的概述是宏观扫描，那么《红松之乡》则是聚焦于小兴安岭林区这一微观案例的深度切片。教材内容并非简单地介绍东北林区的自然风光，而是通过小兴安岭森林资源从“开发利用”到“保护更新”的变迁史，深刻揭示了“因地制宜”要随时代发展而注入新内涵，“可持续发展”要从理念走向行动的哲学命题-1-4。因此，本课的教学立意不应停留在“知道红松之乡在哪里、有什么”的事实性知识层面，而应上升到“理解一个区域的人们在面对自然资源时，如何在不同发展阶段做出抉择，并由此带来的深远影响”这一概念性理解层面。这要求教师引导学生像地理学家一样思考，透过现象看本质，为后续学习黄土高原、北京等其他区域案例奠定方法论基础。

二、学情研判：从经验感知到理性思维的跨越

授课对象为七年级学生。从认知心理学的角度看，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。【基础】通过上半学期的学习，学生已初步掌握了读图获取信息的基本技能，例如能够从地图上找出地理事物的位置、判断大致的地形和气候类型，对新事物充满好奇，具有强烈的探究欲望-1-4。然而，其思维仍具有较强的直观性，往往关注点较为零散，难以自主建立地理要素（如位置、地形、气候、资源、生产方式）之间的内在联系，更缺乏透过经济活动表象洞察其背后的人地关系演变规律的深度分析能力-4。具体到本课，学生对“森林”、“砍树”有直观印象，但对于“林业”作为一个产业体系的运作方式、“林区”作为一种特殊区域的社会经济转型，则相对陌生。他们可能知道要保护森林，但对于为什么要保护、如何平衡保护与发展、转型背后的阵痛与智慧缺乏共情与深度思考。因此，教学设计必须搭建“脚手架”，通过情境创设、史料对比、角色扮演等方式，将复杂、抽象的问题转化为具体、可感的任务，引导学生在“冲突”与“抉择”中，实现思维的进阶。

三、教学目标与核心素养定位：指向深度理解的素养目标

基于上述分析，本课的教学目标直指学生核心素养的培育，具体表述如下：

1.【区域认知】通过阅读地图和图表，能够准确描述小兴安岭的地理位置（经纬度位置、海陆位置、相对位置），并综合分析其地形、气候等自然地理特征，解释其成为“红松之乡”的自然成因。（重点）

2.【综合思维】通过案例分析，能够从经济效益、社会发展和生态环境等多个维度，辩证地评价小兴安岭林区不同历史时期（特别是“无偿采伐期”与“全面保护期”）森林资源开发利用方式的利弊得失。（重点、难点）

3.【人地协调观】通过合作探究，理解资源枯竭型地区转型的必要性和紧迫性，能够为伊春等林区城市的可持续发展提出合理化建议，深刻领悟“绿水青山就是金山银山”的发展理念，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明观念。（难点、情感升华）

4.【地理实践力】能够从图文资料中有效提取关键信息，运用比较法、综合分析法解决实际问题，并能清晰、有条理地表达自己的观点。

四、教学实施过程：在冲突与抉择中深化人地关系理解

（一）创设情境，导入新课：从“伐木模范”到“护林先锋”的悬念（预计3分钟）

上课伊始，多媒体大屏幕上呈现两张对比鲜明的照片：一张是20世纪80、90年代，黑龙江伊春林区满载原木的火车皮绵延不绝的黑白老照片；另一张是现今伊春上空俯瞰，万顷碧波、林海莽莽的彩色航拍图。教师用富有感染力的语言导入：

“同学们，请大家看这两张图。左边这张，记录了新中国建设史上一个响亮的名字——‘红松的故乡’伊春。当时流传着这样一句话：‘祖国需要木材，伊春就在所不惜’。在长达半个多世纪里，伊春累计为国家提供了2.7亿立方米的木材，如果把这些装满原木的火车皮一节节连起来，可以从最北端的漠河一直排到海南的三亚-6。因此，伊春被誉为共和国的‘伐木模范’。然而今天，你走进伊春，却很难再听到伐木的号子声，取而代之的是满眼的苍翠和新兴的旅游产业，伊春又成为了生态保护的‘护林先锋’。从‘伐木模范’到‘护林先锋’，红松之乡究竟经历了怎样的故事？又是什么促使了这场深刻的变革？今天，就让我们一起走进小兴安岭，去探寻《红松林海中的智慧与抉择》。”

【设计意图】通过极具视觉冲击和悬念感的情境导入，迅速抓住学生的注意力，将“红松之乡”从一个静态的地理名词转化为一个充满张力的历史发展故事。核心问题“为什么会有这样的转变？”的提出，为整节课的探究活动设定了清晰的靶向，激发了学生强烈的求知欲和探究动机。【重要】

（二）定位与寻因：解码“红松之乡”的自然密码（预计8分钟）

【核心任务】学生分组合作，扮演“自然资源考察队”，利用教师提供的地图包，完成考察报告。

【地图包内容】《中国地形图》、《中国气候类型分布图》、《小兴安岭地形图》（图5-3）、《伊春气温与降水逐月分配图》（图5-4）以及“红松生长习性小百科”卡片（红松喜光、喜冷凉湿润气候、耐寒性强、喜排水良好、土层深厚的微酸性土壤，多生于小兴安岭海拔300-700米的山坡地带）。

【活动流程】

1.【地理位置定位】（基础）教师通过层层追问，引导学生读图：

1.2.“小兴安岭在我国的什么位置？”（学生指图回答：黑龙江省中北部，东北平原的东北部-1-5）

2.3.“它的纬度大约是多少？”（学生通过读图估算：大约在45°N至50°N之间-1-5）

3.4.“这样的纬度位置，对气候会产生什么影响？”（引导学生联系已学知识，得出“冬季寒冷漫长”的初步结论。）

5.【自然环境特征分析】（重点）教师进一步引导学生深入读图：

1.6.“从地形图上看，小兴安岭的主要地形类型是什么？海拔有多高？”（学生观察图例和高度表，得出“以低山丘陵为主，海拔多在500-800米之间”的结论-6。）

2.7.“结合伊春的气温和降水图，描述一下这里的气候有什么特点？”（引导学生说出：夏季温暖多雨，冬季寒冷干燥，属于典型的温带季风气候-1-8。特别要引导学生关注“降水总量并不算多，但为什么还能生长出茂密的森林？”这一问题，引出“纬度高、气温低、蒸发弱，使得土壤湿度较大”这一关键点。【难点突破】）

8.【成因综合分析】（概念建构）教师提问：“现在，请各考察队结合红松的生长习性，综合分析：小兴安岭为什么能成为‘红松之乡’？”小组成员热烈讨论，将自然要素与红松习性一一对应。小组代表发言，教师适时引导、点评并板书归纳：

1.9.地形：山地、坡度适宜→利于排水。

2.10.气候：温带季风气候，冬季严寒漫长→抑制病菌虫害，且蒸发弱，土壤湿润，满足红松喜湿耐寒的特性。

3.11.土壤：森林腐殖质土层深厚→提供充足的养分。

【设计意图】此环节将原本教师讲授的“自然环境”部分转化为学生主动探究的“解密”过程。通过角色扮演和任务驱动，不仅巩固了读图技能，更重要的是让学生亲身体验到“区域特征”是各个地理要素相互联系、相互作用的产物，是区域认知素养的落地。【重要】

（三）回溯历史：见证“一木独大”的辉煌与代价（预计10分钟）

【核心任务】呈现“历史档案”，引导学生以“林业史学家”的身份，客观评述伊春林区传统发展模式的功与过。

【史料呈现】

1.【档案一：辉煌的贡献】文字材料（配合当年热火朝天的伐木影像）：“自1948年大规模开发至2009年，伊春林区累计为国家提供商品材2.7亿立方米，上缴利税、育林基金等70多亿元，为国家建设做出了巨大贡献。伊春也因此从一个小村庄迅速发展成为以木材采运和加工为主的林业城市。”-6

2.【档案二：生态的代价】图文材料（展示红松林面积锐减图表、水土流失、干涸的溪流、珍稀动植物图片）。文字：“长期的过量采伐，使小兴安岭天然红松林面积由开发初期的120万公顷锐减到不足5万公顷，处于濒危状态。林区涵养水源能力下降，旱涝灾害加剧，野生动植物栖息地遭到破坏，部分物种濒临灭绝。”-6

【探究活动】

1.【辩证评价】教师提问：“面对这两份档案，我们该如何评价当时‘把木材源源不断运出大山’的做法？”引导学生从正反两方面展开思考。学生可能会说：“它为国家建设提供了原材料，做出了贡献。”“但它破坏了环境，这样下去后代人就没红松可用了。”教师顺势引出核心概念：【重要】在当时“木材生产为主”的指导思想下，这种模式虽然创造了巨大的经济价值，但它是以牺牲生态环境为代价的，是不可持续的“竭泽而渔”式的发展。

2.【模拟角色，体验困境】（情境代入）教师创设新情境：“假设时光倒流，你正是当年伊春林场的一位场长。一方面是国家下达的源源不断的木材生产任务，另一方面是你亲眼目睹森林越来越稀、林子越来越小。你内心最大的矛盾和困惑是什么？”学生代入角色，表达内心的挣扎，深刻体会林区在特定历史时期面临的“要木头还是要林子”的两难抉择。

【设计意图】本环节通过正反两方面史料的对比呈现，打破了单一的价值判断，引导学生学会用辩证的眼光看待历史发展问题。角色代入的环节则极大地增强了学生的情感体验，使其对资源型地区面临的困境产生强烈的共情和困惑，为下一环节“探索出路”积蓄情感和思维的能量。【非常重要】

（四）聚焦当下：模拟“林区转型”听证会（预计15分钟）

【核心任务】承接上一环节的困惑，教师宣布2009年伊春被国家确定为资源枯竭型城市后，全面停止主伐，林区发展走到了十字路口。为寻求出路，市政府决定召开“林区可持续发展听证会”，广纳贤言。全班同学分四组，分别扮演“政府官员”、“林业企业代表”、“环保NGO代表”和“当地社区居民”，结合教材P35-36及补充资料，为伊春的未来献计献策。

【补充资料包】

1.【资料A】（给企业组）介绍木材深加工（如生产高档家具、木制工艺品）、森林食品（松子、蘑菇、蓝莓等）加工、林下经济（种植人参等药材）的成功案例。

2.【资料B】（给环保组）介绍建立红松自然保护区、红松人工抚育更新技术、森林生态效益补偿机制的运作原理。

3.【资料C】（给居民组）介绍林区职工转型从事森林旅游（农家乐、导游）、生态养殖（林蛙、蜜蜂）的创业故事。

4.【资料D】（给官员组）提供国家关于资源枯竭型城市转移支付、扶持替代产业、棚户区改造等政策信息。

【听证会流程】

1.【小组讨论】（5分钟）各组研读资料，结合教材，酝酿提案。教师巡视，引导各组聚焦本组角色核心利益，但也要兼顾整体。

2.【观点陈述与交锋】（8分钟）各组派代表上台发言。

1.3.企业代表：我们建议大力发展木材精深加工，延长产业链，同时开发红松籽、松针油等林下产品，打造品牌，提高附加值。-6-8

2.4.环保代表：所有开发必须建立在严格保护的基础上。我们强烈建议将核心区划为自然保护区，严禁任何形式的砍伐。同时，要严厉打击盗伐行为，开展大规模人工造林，恢复红松群落。

3.5.居民代表：我们支持保护，但也要吃饭。我们觉得搞森林旅游不错，让城里人来我们这儿呼吸新鲜空气，看林海雪原，我们开家庭旅馆，卖山货，既能保护林子又能致富。-6

4.6.官员代表：综合大家的意见，我们政府认为，必须走“生态优先、绿色发展”的路子。一方面要铁腕保护生态，另一方面要积极引导和支持大家发展森林旅游、绿色食品等非木产业，实现从“卖木材”向“卖生态”、“卖风景”的转变。

7.【教师点评与升华】（2分钟）教师对各组提案进行点评，赞赏其中的智慧，并指出：从“砍树”到“看树”，从“靠山吃山”的单一利用，到“养山富民”的多元发展，这就是我们一直在探寻的【难点破解】【核心素养达成】。这就是【高频考点】“因地制宜”思想在新时代的具体体现，更是我们追寻的【非常重要】“可持续发展”之路。它告诉我们，人与自然不是对立的，而是和谐共生的命运共同体。

【设计意图】听证会是本课的高潮，它不仅是知识的应用，更是思维的碰撞和价值观的内化。学生在角色扮演中，学会了倾听不同声音，理解多元诉求，尝试在矛盾中寻找平衡点，最终共同指向“可持续发展”这一核心解决方案。这种体验远胜于教师简单的说教。【非常重要】

（五）课堂总结与展望：从“红松之乡”到“生态文明”的启示（预计4分钟）

教师进行深情而有力的总结：

“同学们，今天的听证会非常精彩，我们仿佛亲历了红松之乡的智慧抉择。从曾经的‘伐木模范’，到今天的‘护林先锋’，伊春的转型之路，是中国发展理念深刻变革的缩影。它告诉我们，当经济发展与生态保护发生冲突时，能够做出‘宁要绿水青山，不要金山银山’的决断，是一种勇气；而通过创新思维，将‘绿水青山’真正转化为‘金山银山’，则是一种更高的智慧。

红松之乡的故事并未结束，它就在我们每一个人的思考与行动中。希望今天这堂课，能在大家心中种下一颗‘可持续发展’的种子。当你将来面对抉择时，能想起今天这片红松林海的启示：我们脚下的土地，不仅属于我们，也属于我们的子孙后代。我们如何对待自然，自然便将如何回馈我们。”

最后，大屏幕展示今日伊春林海、雪乡旅游、红松小镇的美丽图景，配以舒缓的音乐，在情感的共鸣中结束本课。

五、板书设计：思维可视化工具

（一）红松之乡在哪里？——位置与范围

（区域认知）

纬度位置：45°N—50°N→冬季严寒漫长

海陆