初中花城版第二单元 宝岛飞来的歌五指山歌教案

初中花城版第二单元宝岛飞来的歌五指山歌教案教学课题课时备课时间授课时间设计意图一、设计意图以五指山歌为切入点，通过聆听模唱、节奏旋律分析，引导学生感受海南民歌五声音阶与方言韵味，紧扣课本“宝岛飞来的歌”单元主题，渗透地域文化理解，结合初中生认知特点，设计小组创编活动，激发民族音乐兴趣，培养文化认同与音乐表现力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过聆听与模唱五指山歌，引导学生感知海南民歌五声音阶与方言韵味，提升审美感知；尝试用方言表现民歌情感，培养艺术表现能力；理解五指山歌蕴含的黎族文化内涵，增强文化认同；结合单元主题创编简单民歌片段，发展创意实践能力。学习者分析三、学习者分析学生已掌握基本的节奏、音符识读能力，在本单元前几课学习了台湾民歌的旋律特点，对“宝岛飞来的歌”主题有初步认知。学生对新鲜文化（如黎族音乐）充满好奇，喜欢互动、创编活动，具备一定模唱和节奏模仿能力，但方言发音和民歌韵味把握较弱。可能遇到的困难：五指山歌的黎族方言衬词发音对非海南地区学生较难；民歌自由节奏与平时学习的规整节奏差异大，即兴性表现易畏难；对黎族生活背景的缺乏理解，可能影响情感共鸣和文化内涵把握。教学资源硬件资源：多媒体教室、钢琴/电子琴、音响设备、黑板/白板、五线谱谱架

软件资源：五指山歌音频（课本配套）、黎族民歌视频片段、乐谱（课本五指山歌简谱/五线谱）

信息化资源：PPT课件（民歌背景、方言衬词解析）、班级音乐学习群（分享预习资料）

教学手段：聆听模唱、方言模仿练习、小组创编辅助、文化情境创设教学流程基本内容五、教学流程

1.导入新课：播放课本配套音频《阿里山的姑娘》与《五指山歌》，提问“两首同属‘宝岛’民歌，风格差异为何？”引导学生关注地域文化影响，用时3分钟。

2.新课讲授：

（1）五指山歌文化背景：结合课本“宝岛飞来的歌”单元，介绍海南五指山地理环境与黎族生活场景，举例“黎族山歌常用于劳动、祭祀”，用时7分钟。

（2）音乐要素分析：展示课本乐谱，重点分析五声音阶（doremisolla）与方言衬词（如“哎啰哩”），对比规整节奏与自由节拍，举例“XXX·XXX”节奏型，用时8分钟。

（3）方言模唱练习：教师示范“五指山哎啰”方言发音，学生跟唱课本乐谱片段，强调“平翘舌、音调起伏”，用时7分钟。

3.实践活动：

（1）节奏模仿：用拍手模拟“自由延长记号”，练习“X—XXX”节奏，结合课本“节奏游戏”板块，用时5分钟。

（2）旋律创编：以课本五声音阶为基础，小组创编2小节旋律，主题“宝岛风情”，举例“domisollasol”，用时6分钟。

（3）情境表演：分组用方言+动作表现“采茶场景”，参考课本“黎族生活插图”，用时6分钟。

4.学生小组讨论：

（1）对比分析：五指山歌与台湾《高山青》的旋律差异，举例“五指山歌多跳进，高山青多级进”。

（2）文化内涵：黎族“对唱”习俗如何反映生活，举例“劳动时即兴编词”。

（3）现代改编：如何用流行元素改编五指山歌，举例“加入电子鼓点”。

5.总结回顾：梳理重点（五声音阶、方言衬词），难点（自由节奏、方言发音），播放学生创编作品，强调“音乐是文化载体”，用时3分钟。教学资源拓展六、教学资源拓展

拓展资源：

1.文献资源：《中国少数民族音乐概论》中黎族音乐章节，详细记录五指山歌的历史渊源（黎族先民在山区劳作时即兴创作）与分类（劳动歌、情歌、祭祀歌），补充课本中“五声音阶”的黎族特有旋法（如“sol-mi-re”的下行跳进）；《海南民歌集》收录不同地域五指山歌变体，对比课本乐谱中“哎啰哩”衬词的方言发音差异（如琼中黎语与三亚方言的音调变化）。

2.音像资源：黎族原生态民歌专辑《五指山的声音》，包含课本《五指山歌》的田野录音版本（黎族老艺人清唱），突出自由延长记号的即兴处理；纪录片《黎族歌舞探源》展示山歌在“砍山兰”“织锦”等场景中的应用，对应课本“文化背景”中的劳动场景。

3.实物资源：黎族传统乐器图谱（鼻箫、叮咚木、口弦），说明课本“节奏模仿”中叮咚木“X—XXX”节奏的乐器来源（模拟伐木声）；海南民族博物馆实物展品（黎族服饰、竹制乐器），印证课本“情境表演”中采茶场景的服饰与道具文化内涵。

4.艺术实践资源：黎族竹竿舞教学视频，展示课本“节奏游戏”中“XXX·XXX”节奏与舞蹈步伐的配合（开合竹竿对应“XX”，跳跃对应“X·X”）；本地文艺团体改编的五指山歌合唱版，体现课本“旋律创编”中五声音阶的多声部实践。

拓展建议：

1.听赏分析：收集3个不同版本的《五指山歌》（原生态、改编、流行），对比分析课本乐谱中“自由节拍”的处理差异（原生态即兴延长vs改编版规整节拍），记录每版的衬词使用频率，思考“方言韵味”对民歌风格的影响。

2.方言体验：向海南籍同学或教师学习黎语基础发音（如“哩”“啰”的声调），尝试用方言演唱课本乐谱片段，录制后对比课本配套音频，分析平翘舌、音调起伏对情感表达的作用，解决“方言发音困难”的难点。

3.乐器模仿：用吸管制作简易鼻箫（剪出吹孔与按音孔），吹奏课本乐谱中的“sollasol”旋律，感受“悠扬音色”与山间回声的关联；用竹筒或铁盒模仿叮咚木节奏，为课本“节奏模仿”练习添加伴奏，体会“乐器与生活”的联系。

4.文化调研：查阅资料了解黎族“放寮”（青年对歌）习俗，分析课本“文化内涵”中山歌的社交功能；采访本地老人，记录他们记忆中的五指山歌用途（如劝耕、调解纠纷），撰写《五指山歌与黎族生活》简报，深化“文化认同”素养。

5.创新实践：以课本五声音阶为基础，为校园“民族文化节”创编1段五指山歌歌词（主题“校园生活”），加入“哎啰哩”衬词，小组用方言+动作表演，参考课本“情境表演”形式，展示后邀请同学评价“民族特色与现代元素”的融合效果。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《五指山歌》展开，通过分析黎族民歌的五声音阶、方言衬词及自由节奏，深入理解其音乐特色与文化内涵。学生掌握“哎啰哩”衬词的演唱方法，能运用五声音阶创编简单旋律，并通过情境表演体会黎族音乐与生活的紧密联系。重点突破方言发音与自由节奏的难点，强化“音乐是文化载体”的认知，呼应单元“宝岛飞来的歌”主题，提升民族音乐认同感。

当堂检测：

1.**基础题**：写出五指山歌使用的五声音阶（doremisolla），并举例课本乐谱中1个方言衬词（如“哎啰哩”）。

2.**中档题**：对比《五指山歌》与台湾《高山青》的节奏差异，说明五指山歌“自由延长记号”的演唱特点。

3.**拓展题**：简述黎族“对歌”习俗的功能，结合课本“文化背景”举例说明。

4.**实践题**：小组展示创编的2小节“宝岛风情”旋律，要求包含五声音阶及衬词。

检测方式：口头答题+创编展示，教师即时反馈，确保核心知识点落实。板书设计八、板书设计

①音乐本体要素

-五声音阶：doremisolla（课本乐谱核心音列）

-节奏特点：自由延长记号（X—）、规整与自由结合（XXX·X）

-方言衬词：“哎啰哩”“哩啰”（课本模唱重点）

②文化内涵关联

-黎族背景：五指山地理、劳动场景（课本“宝