九年级语文期末考试成绩分析报告

九年级语文期末考试质量分析报告作为基础学科，语文致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打基础，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打基础，为学生的全面发展和终身发展打基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它的重要地位。鉴于此，在对语文教与学的检验中，语文积累和语文能力作为主要内容，在语文试卷中就会较为全面的予以体现。《语文课程标准》所强调的加强与社会、与生活的联系，注重考查学生对重要知识与技能的掌握情况，在具体情境中运用所学知识与技能分析和解决问题的能力，科学合理地反映中学语文的学科特点，注重学业水平的判定，全面考查学生的语文核心素养，兼顾语文学科的工具性和人文性特点，在本学期的测查卷中均得到了较为充分的体现。一、基本情况试卷满分均为120分。成绩基本情况见下表：校均分及格率优秀率最高均分最低均分学生最高分七年级78.671.92%15.19%83.3469.89114八年级75.5267.42%6.45%78.4269.66112我县七八九年级语文均已使用统编教材，相应的，测查试卷也采用了新题型，从“积累运用、古诗文及现代文阅读、作文”等方面对学生一学期的学习进行考查，题型在原有题型的基础上，增加了选择题，古诗文增加了课外古诗文的阅读考查，由课内向课外拓展，课内与课外相结合，扩大了考试范围。较之以往的试卷，有这样一些变化:1.消了卷面分。2.增加了选择题型，选择题型约占全卷总分的16%，选择题型意味着考查范围扩大，知识点内容增多。3.课外古诗考查共6分，占全卷总分的6%。古诗文阅读的考查由课内向课外进行了拓展延伸。增加了课外古诗文考查，意味着课内古诗文阅读教学中，课内古诗文积累及培养学生独立阅读古诗文的能力更加重要。二、试卷分析1.立足语文核心素养，体现“不读书就学不好语文”的指导思想。与往年语文试题相比，今年考查学生语文能力的分值比重上升，分值上涨。这与当下提倡的语文核心素养相一致，力求引导语文教学注重引导学生大量读书和积累，培养学生的语文能力。2.紧跟X省中考的导向，“默写”题型包括记忆性默写和理解性默写，在“运用”古诗文名句方面加大了考查力度。3.“积累”的考查，视野基本定位在“语言”和“语用”两个维度上，前者以“知道”为考查意向，主要包括对课内古诗文名句、词语、文学常识等积累情况的考查；后者以“会用”为追求，涉及提炼和概括信息、病句修改、文字转换、汉字汉语品析等方面，其中又不乏对说明文阅读能力做了适当的补偿性考查，所选材料所设问题都是从“用”的角度对学生说明方法的掌握情况所进行的检验。3.课外及课内古诗文阅读沿用了历年题型：解释词语、翻译语句、简答问题等，这些题型的设置涉及到了课内文言文学习的“读懂课文内容、理解作者的思想情感、理解文章的艺术手法”等几个方面的教学。设题切入点小，意在引导学生能从具体的字词句来整体汲取文章的营养，也提醒广大师生认识到只有将课内学习和课外阅读结合起来，通过扎实的记忆和广泛的阅读，才能把古诗文试题答好。4.现代文阅读素材依据本学期所学文体选择。两篇文章文质兼美、文简意丰，符合学生身心特点，在围绕文体基本特征命题的同时注重其思想涵养，突出其教育性、时效性和文学性。5.作文考查学生细腻描摹和驾驭语言的能力，以学生生活体验为内容，采用半命题形式，设置四道题目供学生选择，以便学生能发挥出自己真实的写作水平。6.从全卷整体设题角度来讲，所有问题的设置均具体而微小，涉及文章标题、文章内容、思想情感、写作意图、用词用语、修辞用意、思路结构、文体特点、表达手法等方方面面的考查，并且紧密结合文章具体语言和具体内容而展开，不凭空设题，问题直指材料本身意义与价值的真正所在，便于学生结合文章语境和全文内容去理解问题和解答问题。7.增加了“创新素养”的考查内容，加大了理解、分析综合、探究等高阶思维的考查力度。三、问题与建议（一）学生答卷问题1.相当一部分学生语文基本功底较为薄弱，试卷字词的准确识记和书写能力较差，错别字严重，语文积累单薄。2.基础知识、诗文记忆掌握欠牢固，根据提示写出相关内容难度并不大，但仍然有相当部分的考生记忆不完整，张冠李戴，文不对题。3.语言运用能力不过关。语言题审题不清，内容单调，表达苍白，语言贫乏，书写不规范、字迹潦草、错别字多，学生思维拘谨，词汇贫乏，思想简单,有答非所问的现象。

4.阅读能力尤其是整体把握文章的能力差，理解不够准确，缺乏深刻独到的见解。试卷多处试题要求结合文中的具体内容作出自己的分析、判断，写出自己的思考、感悟，抒发自己的情愫、慨叹，但学生们往往停留在文字的表面，理解肤浅，语言表述欠准确欠生动。5.古诗文基础不扎实,积累贫乏。不少学生对浅易的句子不理解，基本知识积累欠缺,无法适应拓展延伸阅读的需要。古诗文学习浮躁。6.综合阅读分析能力较差。主要表现在对文章整体的感受领悟不够。中等以下的学生答题不理想，或以偏概全，或归纳不全，或认知错误,对语句内涵的体会把握辞不达意,对文章语言与艺术手法的解读能力欠缺。还需引导学生深入学习文章表达手法方面的知识，如；联想想像、对比反衬、烘托渲染、象征比喻、先抑后扬、托物言志、借景抒情、情景交融等。赏析句子、品味语言等是阅读试题中较难的题目，要教会学生从修辞手法、语言效果、刻画形象、表达作者或人物情感等角度去赏析。7.部分学生作文记叙平铺直叙，过于繁琐。不会运用细节、景物、人物外貌等描写方式，泛泛而谈，缺少细节；对生活缺少发现。写亲情停留在老套陈旧的素材中，缺乏新意；大部分学生的文化积淀较少，文章缺乏深度，没有文采；审题不严密，未紧扣题目的关键词展开内容。思路不清，东拼西揍。（二）几点建议1.读书能开视野、长智慧、阔胸怀、增雅趣，将学生阅读量的拓展作为一项重要的教学工作放在教学首位，因为不读书中高考语文就考不好已成为现实。2.语文学习一方面是语文学习的行为习惯，如正确书写的习惯、查阅工具书的习惯、诵读的习惯、背诵的习惯、做读书笔记的习惯、积极阅读的习惯等，这些行为习惯贵在坚持，坚持的过程同时是一个很好的积累的过程；另一方面，是语文学习的思维习惯，如独立思考问题的习惯、推敲感悟语言的习惯、敢于质疑的习惯、敢于独辟蹊径思考问题的习惯等，只有养成了良好的语文学习习惯，才能帮助学生真正学好语文。3.基础的学习方法不容忽视。扎扎实实地学语文的确显得非常重要，即使是最基础的“识记”这一学习方法，只要做足做好同样会有高回报；在文言文阅读教学中，“文”与“言”的学习要并重，要突出学生的主体性，加强逐字翻译、整句翻译的训练，通过细致的训练来提高学生对基础知识、基本能力的掌握程度。4.以课内阅读为载体，切实用好教材。语文教材是语文教学的主要凭借，学生借助教材来学习语文知识、提高语文能力，提高阅读水平，在教学中应充分挖掘和利用课本资源，使其发挥最大的效益。教学时不能浪费教材资源，应善于以课内阅读为载体，培养学生的能力。5.作文教学中引导学生善于观察，善于思考，用心感受生活和学习，写作时用真情去写文章，使文章言之有物，融入真情，同时还要注重审题、构思、写法等写作技巧方面的指导。做到内容具体，