语文期末教学质量测查分析报告

语文期末教学质量测查分析报告（2020—2021学年度第二学期）本次命题以《语文课程标准》为指导，落实立德树人根本任务，坚持五育并举，课程育人。全卷秉承人文关怀，引导学生关注社会，体验生活，感受生活，感受真善美。以本学期教学内容为主，兼顾课内外，从多角度、多侧面考查学生的基础知识和基本能力。试卷题量适宜，难度适中。七年级考试人数3481人，平均分76.03，优秀率7.86%，及格率70.7%，最高109.5分，最低0分。八年级实考人数3645人，平均分74.73，优秀率7.45%，及格率65.95%，最高107分，最低1分。纵观全县七八年级成绩，高分较少，优秀率较低。一、试卷结构及特点试卷仍然沿用“积累运用、阅读理解、作文”三块结构，题型以填空简答为主，辅以少量选择题型。积累运用主要考查学生的语文积累；阅读理解主要考查学生的识记、理解、分析、概括、综合、探究、运用等能力。本次试卷比较客观地考查了学生的语言运用能力、阅读能力、写作能力。1.题型稳定。结构、题型及分值分布稳定，与中考结构和题型接轨，经过一学年的学习，师生已经接受并熟悉了题型的设定。2.基础厚实。重点突出，知识与能力的考查覆盖较为全面。集中表现在（1）重语文基础知识和语文积累，如理解性默写、名著阅读、成语积累和课内文言文阅读。（2）重综合运用能力考查，如对联、排序、信息提取与加工、实用性文本阅读、图表等。（3）重理解性阅读能力和语言表达能力查考，如第二板块课外古诗和现代文阅读中的部分简答题和作文等。全卷既有对课本基础知识的考查，又兼顾课外阅读，促使学生培养自主阅读的习惯，使学生找到语文学习的方向，准确感知中考动向。同时也是理论和实践结合的尝试，更好地提升了学生积累和运用能力的双向结合。3.体现创新。部分题型的设置上和素材的选择上，注重创新。现代文阅读所选文章文质兼美，富有文化内涵和时代气息，符合初中生的阅读心理特点，贴近初中生的生活实际。难度适宜，侧重于理解性阅读能力的查考，问题设置指向性明显，便于学生临场稳定发挥，考出真实水平。作文题材设置贴近所有考生，让学生人人有话可说。4.稳中求变。如古诗文默写别出蹊径，突出对古诗文的理解性教学考查，跳出古诗文考查背诵、记忆的模式，理解与运用性考查增多。成语积累考题完全改变以往的记忆性默写，将成语放到语境中，更能考出学生的理解和运用的综合能力。二、试卷分析及学生答题情况（一）第一板块：积累与运用涉及到默写、名著阅读、成语积累、对联、排序、信息提取与概括、实用文本和图文互转几个方面，是对学生知识与技能的初步考查，将基础知识的积累和运用放到具体的语境中，引导学生活学活用。从集中阅卷反馈回来的情况来看问题较多：1.古诗文默写，考查古诗积累与理解，大部分学生能正确作答，且书写美观。但也存在不能依据语境正确默写、书写不工整，记忆不牢固、理解偏差、张冠李戴等现象。错别字太多，造成严重丢分，这说明学生功底不扎实，需要老师在平时上课时，使学生真正理解内涵，避免望文生义，写错别字。2.文学名著题，均分低，名著基本信息记忆不正确，不仅不读名著，连课本中的名著导读也没有阅读，空白答案较多，分析角度偏差，有的只抄写原句，不作任何批注。建议教师除了要求学生务必读完2本必读名著外，还要在平时强化课外阅读，教给学生读书方法。3.成语题得分不高。主要原因是掌握不牢固，死记硬背，只会记不会用，不会结合语境理解和运用成语，这也是语文教学中的一个问题。4.对联题得分率仍然很低，对联基本知识知识和对联凝练隽永的用字规律学生还是没有掌握。5.排序题，相对得分率较高。作为排序用的素材，语境中有明显的提示，只要读明白了语段意思，基本难度不大。6.概括信息题，考查概括能力，是内容的提炼和概括，语言不宜过长，要简洁精炼。整体看空白答案少，语言简洁、确切、醒目，大部分学生能得满分。不足之处是语言概括不精准，极少部分学生有超字数和乱涂改现象。7.实用性文本语境，是综合考查学生语文基本知识如实用文格式、语病、标点和用语不得体等的题目。学生问题较多：①审题不认真，空白答案不少；②错误类型混淆。③答案不完整。题干要求找出错误并改正，只找出不改正。④答题烦琐，表达不清楚。⑤常用字书写错误。8.图文转换题,审题不清,不能完整阅读图表提供的主要信息，不看表头只看图表,不会归纳和提炼，只会罗列信息，对信息的搜集和概括能力不足。（二）第二板块：阅读理解1.课内文言文阅读。从字词句段和内容出发设置四个小题，考查学生对课内文言文基础知识的掌握和运用情况。课内文言文4个重点字词的解释，掌握尚可；翻译句子，重在重点字词的翻译和句式结构的把握，很多答案语句不通顺，学生学习不扎实；划分句子停顿，错误多，说明文言文教学中，学生朗读不到位；简答题考查对课内文言文思想、情感、结构、语言等的理解，学生理解能力很欠缺。2.课外古诗阅读。课外古诗考查诗意内容、表达手法等。大部分学生能读懂古诗，但不会结合具体内容展开分析，而且语言贫乏，分析不完整，语言凌乱毫无思绪。反映了课内诗歌教学中教师包揽太多，学生参与太少，导致学生解读课外古诗能力薄弱。3.现代文阅读。每个年级的两篇课外现代文阅读理解涉及到考查思想内容、情感、结构、语言、人物形象、写作手法、修辞等方面，能对学生阅读能力进行基本和全面的检测。学生审题能力差，概括能力差，部分学生不能结合文章的内容做题。（三）第三板块：作文作文分40分，七年级均分31分，八年级均分31.48分，整体低分较多，高分较少。反映出的问题有：①不会审题。七年级半命题作文《谢谢你，让我懂得了……》，很多学生审题不清，又受到了提示语的限制，不会选取有意义的内容写作，题目补充不完整或补充的题目错字病句较多，还有个别学生不按要求写作，自拟题目写作。八年级作文题目《这才是青春》，有些学生始终抓不住重点和中心，仍然选取生活中鸡毛蒜皮的小事，写的索然无味，字迹潦草。②抄袭。抄袭其他与试卷要求不符优秀习作，还有一部分学生整篇抄袭试卷上的语料。③内容苍白。大部分学生立意不高且内容大而空，一件事情没表述清楚就开始谈感受，做评价，文体特点不突出；泛泛而叙，记流水账者居多。选材太陈旧，不够典型，为凑字数而写作。④书写不规范。字数基本都能达到要求，主要问题是很多学生字迹丑陋，且标点符号使用不当。⑤立意问题。个别价值观出现问题，如“经过这次打架，我感觉自己一下自信了，有勇气了，我还收了两个小弟，走到哪里都是威风凛凛的……！”⑥答题规范问题。比如字数太多，超出给定空格；涂改痕迹明显，卷面不整洁。三、存在的问题及今后教学建议（一）问题1.基础知识掌握不扎实，部分学生还不能完全掌握书本上的基础知识，如第一板块中的默写、成语积累以及第二板块中的课内文言文阅读，都是对课内基础知识的考查，学生失分现象较严重。个别学生出现会背不会写，会写写不对等问题。2.学生灵活运用知识能力不强。积累部分的对联、排序、信息提取、实用性文本阅读和图文转换等题型，都是老师们在复习过程中反复练习的题型，但学生对这些知识的掌握情况不理想。3.阅读能力偏低。体现在名著阅读和阅读理解两个方面。名著阅读是中考的必考点，也是提升学生语文素养的必备点，但是学生不愿读、懒得读。平时的语文教学和学生自己的阅读是割离的，从课堂上学习的阅读方法只记不用，导致答题时只能胡乱理解、空泛而谈，积累匮乏，阅读能力弱。4.学生写作水平有待提高。一些作文，题材平淡、内容虚假、情感肤浅、千篇一律，看不到真情实感，对真善美熟视无睹，没有生活素材。不少学生错别字多，标点符号不能正确使用。

（二）建议1.关于积累：注重知识的积累，强调语言的运用。语文知识的积累，包括字词积累、诗文积累(包括名著)、语言积累及文化常识积累等，要继续培养学生养成良好的写字习惯。古诗文默写要加强对词句的理解记忆，避免错别字。2.增加课外阅读量：通过各种形式和方法监督学生将教材上要求的12本必读名著完整的读完。多年中高考的事实证明了：读书越多，中考和高考成绩越好。3.关于现代文阅读：教学要把握整体，文章是一个相对完整的系统，系统内的词语、句子、段落都是互相联系共同作用才形成文章的一个意义整体，因此，不能孤立看待文中的词语、句子和段落，而要把它放在整篇文章中去审视、观照。在进行现代文阅读教学时，要带领学生关注课文整体，在整体把握的基础上作综合分析理解。4.关于古诗文教学：争取让学生将教材上出现的所有古诗文背会，背在脑子里的知识才是自己的知识；读得越多背