信息化教学资源在小学语文教学中的有效应用结题报告

信息化教学资源在小学语文教学中的有效应用结题报告报告摘要：如今，信息技术在中小学教育中的应用范围越来越广、程度越来越深，尤其是将信息化资源运用于教育教学中，可以激发学生的学习与发现的兴趣，培养自主学习能力和创新能力,提高他们的综合素质。本课题以信息化教学资源的运用为切入口，综合运用多种研究方法与技术，充分调动广大教师积极进行信息技术环境下的课堂教学研究。通过教学设计、课件制作、课堂教学等，不断地进行实践和反思，教师的教育科研意识和能力都得到加强，课堂上运用信息化资源辅助教学更是如鱼得水，轻车熟路，学生的学习兴趣也有了明显的提升，同时活跃了课堂气氛，使课堂教学灵动而富有生气，有效保证了学校教育质量的稳步提高。报告正文：由XXX负责申报的《信息化教学资源在小学语文教学中的有效应用》研究课题，经自治区教育厅基础教育教学成果评审委员会于2014年9月批准为宁夏第四届基础教育教学课题（课题立项号：XXX）。开题以来，在校领导的大力支持下，课题组按照第四届基础教育教学课题研究管理办法和课题研究方案，有条不紊地开展研究工作，取得了较好的成果。现将研究过程及结果报告如下：一、课题研究的背景和意义（一）研究的背景当今世界已经进入信息时代，高新科技的发展日新月异。信息技术正在越来越深入地影响着人们的工作方式，学习方式，思维方式和生活方式，同样也正深刻地影响着教育的观念和行为。从20世纪末期开始，世界发达国家和部分发展中国家大力推进信息技术在教育中的应用。我国政府同样抓住了这一历史性机遇，制定了相应的措施，启动了“校校通”工程、农村中小学现代远程教育工程，开展了卓有成效的工作。目前，我国基础教育信息化水平已经取得了举世瞩目的成绩，信息技术在中小学教育中的应用范围越来越广、程度越来越深，推动了教育现代化进程。信息化教学资源作为学生、教师学习和解决问题的强有力的工具与手段走进学校、走进课堂，尤其是信息化教学资源在教学中的运用，不仅给各学科的教育教学提供了空前的便利与支持，也给教与学带来了革命性的意义。学校教育中如何使信息化教学资源发挥应有的作用，已成为关系到新世纪人才的培养，关系到教育能否跟上信息时代的发展步伐的一大课题。近几年，我校一直致力于学校教育信息化的建设，在硬件设施、师资培训等方面都作了一定的努力工作，为信息化教学资源在教学中的应用奠定了基础。（二）研究的意义信息化教学资源的应用顺应了时代的潮流，是一种较为理想的现代化教学手段。它具有人机交互的优越性，以及存贮信息量大、即时可信、可操纵处理、画面丰富、富有创造性等特点。学生通过对信息化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，是培养自主学习能力和创新能力极佳的路径。教师在教学中有效地利用信息化教学资源，为学生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，真正落实因材施教的教学原则，推动小学生的创造性思维的发展，提高他们的综合素质具有重要意义。因此，我们选定了“信息化教学资源在小学语文教学中的有效应用”这一课题，旨在加大信息化教学资源的进一步建设与应用，努力做到不断优化教学资源，并让优化的教学资源发挥最大的效益。二、课题研究的核心概念的界定教学资源：教学过程中涉及到的一切设施、环境和人力资源都属于教学资源的范畴。信息化教学资源：信息化教学资源也称为数字化教学资源。指经过数字化处理，可以在多媒体计算机及网络环境下运行的多媒体材料或教学系统。按信息的呈现方式划分，信息化教学资源可分为数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、多媒体软件、网站、电子邮件、数字化网上教学资源等。与传统的教学资源相比，信息化教学资源有处理技术数字化、处理方式多媒体化、信息传输网络化、学习资源系列化、使用过程智能化、资源建设可操作化六大特点。信息化教学资源是教学媒体数字化的产物。语文教学：即具有语文学科特点的教学活动。包括语文课堂教学和与之相关的以提高学生语文素养为目的的一切实践活动。有效应用：本课题研究的应用，是一个行动研究的范围。是指结合学校现有软硬件条件和师资水平，根据现代教育理论原理，运用最佳教学策略，借鉴有价值的教学资源（课件、光盘、网络资料等），辅助小学语文的教学。应以追求有效为目标，切勿滥用教学资源。三、课题研究的内容和目标（一）课题研究的内容本课题重点研究如何把信息化教学资源有效地运用于语文教学中，以提高语文教学效率。首先从理论上探索研究如何依据建构主义学习理论和信息技术，创设有利于学生探究发现、建构知识的学习情境，调动学生的学习主动性；其次在技术上培养提高师生的信息素养，学会使用计算机通过网络搜集信息、处理信息、应用信息，从而提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力。再次在实践中创造性地应用信息化资源现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于自己实际的语文教学方法，拓展学生学习的时间、空间，提高教师的教学效率和学生的学习效果。（二）课题研究的目标1.通过课题研究，以信息化教学资源的运用为切入口，深化信息技术环境下课堂教学的改革，促进教师教学行为的转变，为全面提高语文教学质量奠定基础。2.通过本课题研究，培养教师的资源信息化理念，推进信息化教学资源应用实践与教师专业发展融合，提升教师信息化教学资源应用能力和教学能力。3.通过课题研究，探究信息化教学资源在小学语文教学中有效应用的策略，合理利用信息技术所提供的自主探究、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，活跃课堂教学氛围，提高学生处理与应用语文信息的能力，从而促进语文教学质量的提升。五、课题研究的方法1.资料和文献研究法。利用网络资源，查找文献，搜集资料，进行理论学习，对课题组成员进行培训，从思想上认识到运用信息化教学资源的重要性。2.行动研究法。行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。在这里，我们将小学生作为我们的研究主体，充分调动广大教师的积极性，将行动与研究结合起来，通过课题组教师的“研究”和“行动”双重活动，进行信息技术环境下课堂教学研究的教学设计、教学课件制作、教案编写等，不断地进行实践和反思，寻求适合小学生特点的优质教育资源，并有效地运用于语文教学中，进而提高教学质量，改进教育教学方法。3.经验总结法。所谓经验总结法，就是对自然状态下的一个完整的教育过程进行分析和总结，揭示教育措施、教育现象和教育效果之间的必然或偶然的联系，发现或认识教育过程中存在的客观规律及作用，为以后相同或类似的教育工作提供借鉴的一种方法。我们将边研究边总结经验，从而转变教师的教育观念，提高教师的素质，让信息化教学资源在语文教学中推广应用。五、课题研究过程第一阶段：准备和启动阶段（2014.7—2014.12）1.完成了课题申报立项工作（1）为确保研究切合学校实际，我们通过召开座谈会，广泛征求教师意见，最后确定了《信息化教学资源在小学语文教学中的有效应用》这一课题。其目标就是把信息化教学资源有效地运用到教育教学中，提高师生信息素养，全面提高学校语文教学质量。（2）课题确定后，成立了课题小组，进行了论证、申报、递交了正式书面申请表。2.完成了课题的开题论证报告工作课题被批准立项后，我们明确了课题成员的任务和分工，认真学习了有关文件和书籍，召开了课题研讨会，结合选题修改完善了课题论证，及时召开了开题论证报告会。3.完善了课题研究方案为了保证课题研究的顺利进行，课题组进行了前期的访谈调查，并对调查结果进行了统计分析，撰写了调查报告。指导、组织课题组成员参加了科研培训、专题报告会等活动，结合学校实际，完善了课题研究方案。第二阶段：实施阶段（2015.1—2016.12）1.加强理论学习，寻求理论指导（1）课题开题后，召开了课题组成员会议，组织学习培训，统一思想，提高认识，增强教师的责任感。一方面，课题组成员积极参加学校组织的各项培训活动学习，内容包括《小学语文课程标准》、《基础教育课程改革纲要》等理论讲座；《用教育信息化带动教育现代化的探索》、《以学习活动为中心的信息技术与课程整合》等相关研究专著的学习；观看了白板辅助教学的一些优秀案例和优秀的微课实例等。从理论上获得了较大的提升，为课题研究注入了不竭的动力。另一方面，我们向网络求教，采用集体学习和个体自学相结合的方法，获得了源源不断的学习资源，提升了理论素养。老师们认识到信息化教学资源的推进应用是教师自身成长的需要，更是学校发展的需要。（2）除了经常利用教研活动时间组织教师学习课题方面的理论外，课题组成员每学期都要利用假期时间收集信息化语文教学资源，认真学习小学语文课程标准，汲取有效理论营养，为新学期的教学做好准备。2.改善了教学设施，搭建研究平台为了课题研究的顺利进行，学校在原有班班通的基础上，又将前几年安装的多媒体投影设备换成交互式电子白板、多媒体数字教学一体机，同时将原来的10兆光纤升级为50兆光纤，极大地改善了学校信息化教学设施，为教师提供了更快捷的上网服务，更为教师充分运用信息化资源教学搭建了优质的平台。3.重视信息技术培训，提升教师信息素养为了更好地进行课题研究，学校多次安排计算机老师对全体教师进行了信息技术培训，内容包括如何上网注册个人账号、搜集下载资源；如何制作课件、录制微课等，学校教室全部安装了交互式电子白板后，为了让教师尽快掌握交互式电子白板应用技术，促进电子白板、多媒体技术和学科教学的有机整合，学校把基于电子白板技术的信息化教学资源应用作为校本培训的重要内容，多次对教师进行交互式电子白板使用培训考核。并从课堂教学运用方面进行专项实践。经过培训，有效提高了教师的信息素养，为进一步提升教师信息化教学资源应用能力奠定了坚实的基础。4.运用学习理论，进行课堂实践探索研究：课题实施以来，课题组成员按照课题实施方案，相继进行了教师课件制作、微课录制、交互式电子白板使用技术等培训，提高了教师的信息素养。在教师基本掌握了信息技术的操作技能后，依托各种活动，进行实践探索，主要开展了信息化教学资源与学科整合优质课评比；信息化教学资源应用观摩课；信息化教育教学技能专项评比等活动，提高了教师运用信息化资源的能力。活动中选出了优秀教学设计、教学案例、教学课件、微课等作品上报课题组归档。（1）观摩教学为教师提升专业水平创造了条件自课题实施以来，课题组每学期结合学校的三课活动，根据教学进度推选三到四名教师各自上一节观摩课，活动紧紧围绕“信息化教学资源在小学语文教学中有效应用”这一主题展开，首先由主讲教师针对确定课题的内容进行备课、说课，其他成员提出修改意见再次备课，然后主讲教师做课，其他课题组成员观课；随后再由主讲教师对课堂教学进行自评，其他教师进行议课；最后课题组全体成员结合讲课的情况，对前期研究的情况进行分析交流反思，并进一步探讨信息化教学资源在小学语文教学中有效应用的方式方法，研究解决存在的各种问题，确立下一阶段研究的内容。

（2）优质课比赛为教师展示自我提供了舞台学校每年开展一次以课题研究为主的优质课比赛活动，活动中，课题组成员积极参与、精心准备，参赛教师都能充分运用信息化教学资源上课，有的用PPT，有的用白板，有和还将白板和PPT有机地结合起来，不仅为我们开展《信息化教学资源在小学语文教学中的有效应用》课题研究拓宽了活动内容，提升了教师操作的熟练程度，还提高了教师的科研能力。（3）专项技能评比为教师发展自我插上翅膀2016年，学校开展了信息化教育教学技能专项评比系列活动。活动内容有围绕课题开展的特岗教师优质课比赛；各级骨干教师汇报展示课，活动要求教师必须适时运用信息化教学资源开展课堂教学，按照说课、做课、评课的程序进行，并将上课的相关教案、课件以及拍摄的课堂实录等，放在网络平台上，供网络教研之用。由教务处负责组织的全校教师微课制作比赛活动，展示了教师的信息技术应用水平，老师们大显身手，制作的微课作品内容丰富，重点突出，讲解精练，各有所长。通过一系列的活动，使教师的基本技能更加过硬，信息化教学资源应用能力不断提高。（4）课题研讨为总结成果提供范例2016年10月，组织了课题研究中期评估和课题研讨活动，开展了信息化教学资源有效应用优秀论文、教学反思评选活动，选出优秀论文参加上一级比赛，同时上交课题组存档，进行阶段性总结，并在全校推广课题阶段性研究成果。第三阶段：总结汇报阶段（2017.1—2017.7）1.展示有特色的典型课例系列活动，整理好优秀论文及教学设计，完成了课题研究成果汇编和教学资源包的收集。2.对收集整理的课题研究有关资料进行分析归纳，总结研究成果。3.撰写课题研究结题报告，做好结题准备工作，迎接专家组进行终结性测评和验收。六、研究结果（一）理性认识经过几年来的研究，我们对信息化教学资源的运用有了一定的认识，体会到信息化教学资源的魅力，探索出了信息化教学资源在小学语文教学中有效应用的策略，并构建了与小学课堂相适应的教学模式。1.形成了信息化教学资源在小学语文教学中的有效应用策略在小学语文教学中引入信息化教学资源，不但能优化课堂教学结构，而且提高了课堂教学效率，激发了学生的内在动力，发挥了学生的主体作用，从而培养了学生自学和分析解决问题的能力。那么怎样才能把信息化教学资源有效地运用于小学语文教学中呢？我们经过研究，总结出了以下教学策略：（1）要有先进的教育思想、教学理念作指导先进的教育思想对有效地发挥信息化教学资源的优势，促进学校教育教学整体水平的提高有着重要的影响，这里的教育思想、教学理论主要是指建构主义、人本主义学习理论。建构主义学习理论强调在教师指导下，以学生为中心的学习。学生是信息加工的主体，是主动建构者。人本主义学习理论主张为学生提供宽松、自由、无外界压力、无讥讽的良好学习环境，强调以人为本，尊重人的潜能。因此，教师一定要树立新的语文教学观，在教学中要灵活创新，在尊重文本是第一资源的前提下，根据学生学情、教学内容、教学重难点等综合因素，科学慎重设计信息化教学资源的使用，恰当地发挥其辅助教学的作用。（2）善于把握时机，恰到好处地使用信息化教学资源俗话说：好钢要用在刀刃上。信息化教学资源的应用也是一样的，优质的教育资源只有用在“关键点”上才能发挥关键的作用。所谓教学的“关键点”是指教学的重点、难点以及导入点、启发点、衔接点、拓展点和思维盲点等。对这些点的处理是一节课成败的关键。课堂教学要完成认知目标，首选就需要解决好重点和难点这两个常规问题。信息化教学资源的应用，其优越性首当其中的是要体现如何突出教学重点和化解教学难点。这是教学中的重中之重，重、难点的分析能否到位，关系到教学的成败。而以优质教育资源支撑的课堂，通过优美的画面、动态的场景、互动的双边活动、真实有趣的生活内容，恰当地解决了这一问题。其次是课堂的导入点。导入是课堂教学活动的开始。常言说：良好的开端是成功的一半。将信息化教学资源应用于教学导入的环节，创设主动学习的情境，使学生置身于提出问题、思考问题和解决问题的动态学习过程中，激发了学生的学习兴趣。应用信息化教学资源进行课堂教学的导入，犹如一位德国学者做出的精辟比喻一样。他说，将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。当将15克盐放入一大碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，将它们情不自禁地吞下。知识之于情境，犹如盐在汤中。这样的比喻，何等的形象！第三，将信息化教学资源应用于教学环节的启思点、衔接点和拓展点，能起到画龙点睛的效果，有着一语点醒梦中人的作用，帮助学生破解心中的困惑和疑难，从而建构起生动、活泼并具有良好生成性和生命活力的课堂。在这里用信息化教学资源的可视性、互动性和优质高效性等特点，既对教学内容进行注解，同时又对学生的学习和思考进行点拨，如武术招术中的四两拨千斤，使学生豁然开朗，放飞思维。（3）根据教学内容选择资源，注意精挑细选，适可而止信息化资源在教学中的应用，给人们对课堂的期望带来了美好的憧憬，希望以此彻底改变传统的教学模式和学生的认知过程。但是，由于信息技术的飞跃式发展和网络技术的突飞猛进，信息化资源的数量呈爆炸式增加，出现了良莠不齐、鱼龙混杂的局面。如何选择和使用这些资源，成了广大教学工作者必须面对的问题。对此，我们以为，在对信息化教学资源进行选择和应用时，要遵循最优化的原则，注意精挑细选，适可而止，切不可眉毛胡子一把抓。信息化教学资源选用的“适可而止”，是说在使用它时要做到适时、适量和适度。所谓适时，即教师要把握信息化教学资源应用的时机和时间，既不能一谓不用，也不可“满堂灌”地乱用。该出手时才出手，这样才能恰如其分、恰到好处，既激发了学生的学习兴趣，突出了学习重点，破解了学习难点，调动了学生的积极性，同时，又避免视听疲劳，防止信息污染的出现。适量是要教师控制信息化教学资源传递的信息量，防止信息泛滥。信息化教学资源能够在短时间内提供大量的信息，学生接受和加工处理后，便于对知识的理解和深化，这本是信息化教学资源的一个巨大优势。但不少教师在使用信息化教学资源时，喜欢将能找到的资料都堆到课件或课堂上，导入时视频播放要好几段，解释重点时用好几个动画，播放好几段音乐，结果使学生面对繁杂的信息时无所适从。狗吞泰山无从下嘴，反而产生出新的、更多的困惑和疑问。因此，对于那些可有可无的资料，即使很精彩，也要裁剪掉。量体裁衣，衣美观，按量取食，更健康，教学的道理也是一样的。再者是适度的问题。有效的课堂教学是一个师生互动，师生共建，和谐生成的过程。教师过多依赖信息化教学资源制作的课件，会侵占学生的想象空间，减少学生主体思维的主动性，从而背离资源使用的初衷。所以，信息化教学资源应用的教学活动，应该是通过课件引导学生进行“做中学”，而不是光“看课件”。应该引导学生分析、思考、互动、生成与创新，而不是不加思考地从课件中获取问题的答案或仅仅对课件进行“欣赏”。（4）要把信息化教学手段与传统方式有机结合优质的信息化教学资源，正在越来越多地影响着教学的每一个环节。但是，它们最终只能是教育教学的辅助手段。作为一个崭新的教学辅助手段，信息化教学以它的独特性、先进性、高效性，犹如一道亮丽的风景线展示在人们的面前。但并不是所有的教学内容都适合使用，更不是所有教学内容都必须采用信息技术才能达到教学最优化，我们不能把教学全托付给它们，而应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。教学是一门艺术，就是指教师在课堂上的形体、语言的表演效果，作为教师首先应正确把握自己在教学中的主导地位和作用，在教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互渲染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒介所不能替代的。由于采用信息化教学资源授课时，课件是事先制作好的，因而其播放顺序和进度是既定的，形成了教学内容固定化，教学过程程序化的弊端，教师很难有时间即兴发挥，有时甚至无法根据学生的反应及课堂气氛临时有针对性地调整教学内容，造成授课形式呆板，教学灵活性不够，讲课的效果也很受影响。同时，由于学生的注意力过多地集中于屏幕和音响，久而久之则忽略了教师课堂上生动的形体语言和具有生气的板书以及教师的表情变化所产生的教学效果。因此，在运用信息化教学资源教学的同时，不应忽视传统的教学方式和手段的使用，应该做到扬弃，即继承传统教学的精华，发挥信息化教学的长处，做到优势互补。（5）努力实现资源共享，提高资源使用效率运用信息化教学需要丰富的教学资源作支持，如果没有所需的教学资源，不仅不能满足学生自主发现、自主探究的需要，甚至不能保证最起码的教学需要。教师上课需要抽出更多的时间去浏览、筛选资源，去设计、制作课件，无形中加大了教师的工作量，从而影响师生的使用积极性。因此，学校可将经验丰富的信息技术专业教师和学科专业教师组成专业学科组，负责学科教学资源库的建设，发动广大教师把平常积累下来的信息化素材、教学课件、微课、教案、论文、课堂教学实录等收集起来，同时利于网络资源，建立相应的网络教学资源库，充分共享，加快教学信息的传递和交流，扩大教学的受益面，这样不仅可以避免每个教师单独工作造成不必要的、低层次的重复劳动，还可以在资源的制作，整理过程中让各教师在计算机专业教师的带动下，互相学习，交流应用信息化教学的体会和存在的问题，共同探讨解决问题的办法，取长补短，以传帮带的方式提高教师计算机应用和课件制作的整体水平，提高资源使用效率。（6）加强技术训练，提高实践操作水平教师信息素养的高低是信息化教学资源运用是否有效的关键。一个不具备信息素养或信息素养不高的教师，即使拥有完备先进的硬件设施、丰富的教学资源、先进的教育思想、教学理论作指导，也实现不了信息化教学资源的有效应用。这就要求教师和学生的信息技术水平达到一定的高度，所以应该加强对教师信息技术能力的培训，在日常的信息技术课上对学生进行有针对性的教学，学生也需要掌握基本技能才能参与到活动中来。熟能生巧，会者不难，熟练的技术源于扎实的训练。教师信息技术应用水平的提高，既要靠参加各种业务培训班，又要靠平时的自学与实践。一方面，要学习理论知识，另一方面，要强化训练，只有在不断的实践中，才能一步步提高应用水平。学校也应该组织一些有关信息技术应用方面的活动，为提高教师应用水平搭建学习交流平台，使教师之间互相学习、取长补短、共同发展。2.构建了信息化教学资源在语文教学中的应用模式信息化教学资源在语文教学中的应用，给传统教学内容结构带来了强大的冲击。随着教育内容和教学目标的改革，教学组织的模式也会发生相应的变革。教学活动可以打破传统的45分钟一堂课、学生都坐在教室中听课的时间和空间限制；可以以项目和问题为单位，对学习的时间和空间进行重新设计和规划等。根据教学过程中运用信息化教学资源的时间关系，将信息化教学资源在语文教学中的应用模式分为课前型、课中型和课后型。（1）课前型：当我们在讲授一个单元或某一课内容时，一定会有一个关键的主题，如写作背景、作家介绍、作品简介等相关内容。让学生有准备地进入课堂，带着思索去参与教学环节，远比被动地接受收到更好的效果。这时，利用网络信息技术，让学生搜索到相关知识的信息资源，在接下来的课堂中进行交流，会有效地服务于课堂教学。可从以下几个环节入手：首先，通过信息技术课堂提高学生们的操作能力；其次，老师要给出明确的查找范围和指导，必要时，要给学生们做示范，将学生们逐步提高起来。另外，老师也要根据教学内容选择合适的资源制作课件或微课，为课堂教学做好准备。（2）课中型：课中型是我们研究的重点，基本流程是：创设情境，激发兴趣——展示情境，突破重难点——拓展视野，激励思维。流程一：创设情境，激发兴趣心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地去学习，可见兴趣是最好的老师。而信息化教学资源具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，以其直观性、形象性吸引学生，使学生的大脑始终保持兴奋状态，便于更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。因此，作为语文教师就要把握好信息化教学资源，最大限度的为学生传递更容易接受的信息，使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。如：《桂林山水》一课描写了桂林山水的秀丽景色，抒发了作者对祖国山河的热爱之情。围绕着桂林山水之美，祖国山河秀丽可设计这样一个多媒体课件将学生带入情境之中。在教学中分以下几步实施：1、出示一幅图文片：中国地图，并用动画技术突出显示桂林在祖国地图上的位置。2、出示一张文字片：桂林山水甲天下。通过对"甲"字的讲解，点出了桂林山水在世界游览胜地中所具有的独特的美，激起学生一睹为快的强烈欲望。3、老师抓住时机放一段已编辑好的配乐录像，用假想旅行的方式把学生带进山清水秀的情境之中。这样，一上课就渲染了气氛，拉进了学生与课文的距离，激发了学生的学习兴趣，为学习全文作了必要的情绪铺垫。流程二：展示情境，突破重难点在语文教学中，有的内容比较抽象，利用常规教学手段往往难以达到理想的教学效果。这时，我们可根据教学重点、难点，利用数字化教学手段形、色、声、动感的优势，对其进行有效的突破。数字化教学资源具有模拟演示的优势，能把知识内容由静态变为动态，由抽象变为具体，增加了知识的形象性和直观性，给学生提供丰富的感知和表象，使难以觉察的事物能清晰地展现在学生能力可及的范围之内，架设起由具体感知到抽象思维的桥梁。教师在教学过程中把难以理解的问题，或者对理解课文具有重要作用的内容利用多媒体展现出来调动学生的视觉功能，通过直观、形象、生动的感观刺激，让学生最大限度地发挥潜能，这样的教学就能够起到事半功倍的效果。例如《詹天佑》一课，课文的难点是有关修筑居庸关、八达岭隧道和“人”字形线路的两段课文，这些内容并不是“书读百遍”就能“其义自见”的。如果我们运用多媒体课件先在大屏幕中操作演示“两端凿进法”，让学生在演示中了解到这一方法比常规的从一端开凿的做法增加了一个工作面，缩短了一半施工期。接下来，再引导学生在演示中了解到八达岭隧道长一千多米，是居庸关隧道的3倍长，通过“竖井开凿法”，即先从山顶往下打两口竖井，再分别向两头开凿，两头也同时施工的方法，比“两端凿进法”又增加了四个工作面，大大缩短了工期。这样，学生通过具体画面体会到了詹天佑超人的智慧。最能表现詹天佑具有杰出才能的是他所设计的“人”字形线路。为什么要设计这条线路？火车是怎样在线路上行驶的？教学中的难点，单凭教师对文字的解释以及版画的讲解都很难突破这一难点。此时通过多媒体动画的演示，能将此难点迅速化解。在教学过程中，教师首先在屏幕上出现青龙桥陡峭的坡势，让学生了解此处的地形特点，然后演示出“人”字形线路，一列火车在“人”字形线路的行驶过程，用直观演示，动静结合的效果，无须教师的任何讲解，学生通过观察、讨论完全可以明白其中的道理，并从内心产生对詹天佑的敬佩之情。正是数字化教学资源的巧妙运用，很自然地突破了课文的重点和难点，同时也减少了老师的枯燥讲解，才使得老师教得轻松，学生学的轻松。流程三：拓展视野，激励思维语文学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。如何在课堂中恰当地扩大学习的信息量，提高教学效果是一个很值得关注的环节。教育家弟斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”利用信息化教学资源通过动态与静态相结合的教学环境，充分调动了学生的视听感觉，启发了学生动脑、动口、动手的习惯，形成多维互动的学习氛围，拓展学生的认知视野，丰富学生的抽象思维，激发学生的学习建构意识。利用信息化资源教学使知识信息在时间和空间上的无限拓展，大大提高了课堂教学的效率和质量。在教学《卢沟桥》时，我给学生播放了课文视频朗读。通过观看课文视频朗读，让学生领略到了卢沟桥的建筑特点和美观的造型，初步了解了卢沟桥还是一处重要的革命纪念地。通过观看有关图片、文字等资料，对卢沟桥、“卢沟晓月”有了更全面深刻的认识。特别引人注目的是，卢沟桥柱头上雕刻着不同姿态的狮子，以往教学，也就观看课文插图，任教师有十八般武艺也不能给学生一种身临其境的感觉，现在利用课件展示，学生便对“交头接耳”、“倾听水声”、“母子相抱”的千姿百态的狮子有了更直观形象的认识。再通过视频播放千姿百态的桥，有石桥、铁桥、高架桥、立交桥、吊桥等，让学生对我国的桥梁也有了一定的认识。（3）课后型：课后型的应用是教学内容的一种外延形式以及升华。有些时候，老师在课上仅有的45分钟内是无法给学生提供足够的扩展空间的，更无法做到满足每个同学的个性化学习要求。有了信息化教学资源的支持，这个问题便有了解决的办法。目前，我校已经为师生、家长开通了网络公众号，师生、家长可以进入学校网页，了解学校发展动态，学习相关知识，学生也可以通过互联网进行学习，同时老师还建立了班级QQ群，与学生和家长建立了一种和谐的交流关系，为学生提供了答疑解惑的服务平台。3.对信息化教学资源在小学语文教学中运用的优势达成了共识（1）应用信息化教学资源，有利于创设情境，激发兴趣兴趣作为一种个性心理特征，在人们的认识过程中具有积极的促进作用，它是学生主动学习、积极思考、勇于探索的内在动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。语文教学过程中，适当运用信息化教学资源，就能激发学生浓厚的学习兴趣。运用有关的背景资料、配乐朗诵、影片、录像等资源，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们积极主动地参与教学，成为学习的主人。如归类识字课，内容单调枯燥，教师普遍认为不好讲。为了激发学生学习的兴趣，可以制作一个“摘苹果的课件”，把生字写在鲜红诱人的苹果上，并做了动画设计，谁读对了苹果自动摘下。生动、形象、逼真的画面，把学生带入一个愉悦和谐的情境之中。根据识字教学需求还制作了“猜谜语”、“寻宝”、“奥特曼大营救”等贴近学生生活实际的课件辅助教学，学生特别喜欢，因此都取得了良好的教学效果。（2）应用信息化教学资源，有利于突破重难点，促进探究新知在小学低年级阶段，学生年龄小、知识面不广，抽象思维刚刚开始发展，在教学过程中，有些知识的理解，难点的突破单纯依靠教师语言文字来进行抽象的讲解，学生就会感到很难理解，往往达不到理想的效果。而信息化教学资源的特点之一就是形象、直观、生动。教学中，教师应尽可能多地借助音频、视频等多种直观手段引导学生通过多种感官感知所学习的对象，使学生获得生动的表象，常会使一些难以理解的知识迎刃而解。例如，《小蝌蚪找妈妈》一课，我认为小青蛙的生长过程是本课教学的一个难点。于是在教学时，首先让孩子们凭借自己生活中的经验尽情地说说青蛙的生长过程，但由于现在的孩子多是独生子女，很少到田野中去玩，即使去玩了，由于家庭环境、年龄特征的影响，能说清楚青蛙生长过程的也几乎没有。我就抓住这个学生想说又说不清，越说不清越想表达的时机，播放了一段优美的视频画面：在美丽的池塘里，一群青灰色的小蝌蚪甩着长长的尾巴，快活地游来游去，慢慢地长出了两条后腿，接着长出了两条前腿，然后尾巴变短，最后尾巴不见了，并配上《小蝌蚪》的歌曲。绚丽的色彩，动听的音乐，迷人画面，不但调动了学生学习的积极性，而且对青蛙的生长过程一目了然，伴随着多媒体课件在看看、唱唱、演演的过程中，加深了对青蛙生长过程的理解和记忆。（3）应用信息化教学资源，有利于弥补教师自身不足，完善课堂教学结构。小说、戏剧课文，若单靠教师一人在台上讲解，尽管使尽混身解数，由于受自身表演难以完全将情感表达出来。因而学生总是觉得课文干巴，提不起精神。但如果运用信息化教学资源，就可以达到事半功倍的效果。由于信息化教学资源的直观性，声图并茂，能吸引学生的注意力。同时，专业演员表演的逼真，以及演员的语气用得十分恰当，使枯燥的理论和道德规范具体化，将学生的情感细胞都调动了起来，学生就会随着故事的情节而紧张、严肃，时而拍手，时而大笑等。他们的喜怒哀乐得到尽情的宣泄后，进而从中明白了人生的哲理，体会了作者所要表达的生活中的甜酸苦辣。特别是一些容易重复的内容，通过信息化教学资源的补充使旧知识增添了新内容，学生不断地有一种新鲜感和历史接近感，就能很好地避免了学生的逆反心理。（4）应用信息化教学资源，有利于活化课堂习题，优化反馈过程利用信息化资源的文本功能和交互功能，可以美化教学练习内容，活化巩固过程，增强练习的趣味性，提高巩固过程的效率。信息化资源能根据需要按不同的顺序展示文字信息，字体多样，色彩丰富，效果奇特，还具有切换功能和删除功能等。练习时，教师可以把有关习题事先输入计算机。课堂上，采用分组竞赛或学生自由选题等方式，随时可以任意调出一道习题，并按各种不同顺序出示在大屏幕上。教师也可以将能体现习题内容的图片插入相应习题，增加练习的形象性和趣味性，使巩固环节不再是简单枯燥地做题，而是充满趣味的竞赛，展现自我能力的舞台。（二）实践成果1.提高了教师的教学、科研能力和信息素养，促进了教师素质的提高在研究中，课题组通过集中培训、个人自学、研讨课，观摩课、竞赛课等活动，激发了教师参与科研的热情，树立了现代教育的理念，提升了理论素养。并能同教学实际紧密结合起来，构建了信息化教学资源在小学语文教学中有效应用的新模式，丰富了学科教学资源，优化了教学方法，大大提高了教学效率。课题研究有效提高了教师的信息素养，推进了信息化教学资源的有效运用，为进一步提升教师信息化教学资源应用能力奠定了坚实的基础。课题组老师不断地上网学习、搜集、筛选、处理、原创各种与小学语文教学有关的各种资源，信息技术能力大大提高。目前，我校教师信息技术操作能力得到了显著提高，所有任课教师运用计算机备课，制作课件，查找资料，为信息化教学资源的有效运用给予了师资保证。老2.提升了学生学习兴趣，促进了学生全面发展在信息化的条件下，信息化学习资源已经逐步从单一媒体的资源向多媒体资源发展,类型丰富的媒体资源为学生直观的展示了他们未知的事物,和短时间内无法想象出来的事物,尤其是鲜明的图形图像对学生具有一定的吸引力,学生对未知事物存在渴望,会有一种对知识的求知欲，他们的学习内在动机有了较大的提高,激发了学生的学习兴趣，促进了学生主动参与、主动探索、主动发展。在研究中，我们利用观察、访谈、统计等方法作了调查，有关数据及分析如下：学生对语文学科学习的态度很喜欢喜欢不喜欢研究实施前161826研究实施后202515上表统计表明，学生学习兴趣增强的主要原因是信息化教学资源在小学语文教学中的运用，形成了学生主动学习、自我探究的新型教学模式。信息化教学资源在小学语文教学中的有效运用极大地提升了学生学习的兴趣，拓宽了学生学习的领域，开拓了他们的思维，优化了他们的学习的方式，从而促进了他们的全面发展。3.活跃了课堂气氛，使课堂教学灵动而富有生气利用信息化资源为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力地促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而活跃了课堂气氛，使课堂教学灵动而富有生气。（1）借用信息化资源，让识字教学欢快起来识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点。当前小学实施的新课标语文中，每篇课文都有10到12个的识字任务，采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往使教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。信息技术的引入改变了教师枯燥讲解的教学现状，借助信息化教学资源能够创设丰富多彩的教学情境，化静为动，使汉字的音、形、义教学不再脱节。尤其通过动态演示刺激学生的多种感官，很容易引起学生的注意，使学生产生浓厚的学习兴趣，增强对生字的记忆，提高识字教学效率。如教学生字“水”时，教师通过多媒体展示流动的水，激发了学生了解汉字的兴趣，并展示“水”字从甲骨文到金文、小篆、隶书、楷书的动态演变过程，学生不仅很快说记住了“水”这个符号，而且初步了解了象形字的造字规律，实现了音、形、义的巧妙融合。这样的教学形式符合儿童的心理特点和兴趣，在短时间内给学生提供大量的感性材料，丰富了学生的感性认识，，强化了学生对字形的记忆，学生会联系自己的生活经验加深对字义的理解，初步感受汉字的形体美。实践证明，利用信息化教学资源进行识字教学简化了思维过程，减轻了记忆的强度，激发了识字的兴趣，学生会抓住各种机会主动识字，并力求做到识用的结合。（2）巧用信息化资源让阅读教学生动起来数字化教学资源的最大特点在于能将单纯的文本信息转换成文字、图形、影像、动画、声音及视频等，将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，通过创设生动、形象、逼真并富有感染力的情境，把学生的各种感官充分调动起来，使学生在轻松的氛围中学习，从而激活学生的思维，促进学生的理解。如在教学《小蝌蚪找妈妈》时，学生对“迎上去”和“追上来”不能准确地理解，我就通过动画视频的方式，让同学们仔细观察小蝌蚪在喊鲤鱼阿姨和乌龟时的不同动作，同学们恍然大悟，原来面对面地跑去，叫迎上去。这样就很轻松地突破了教学难点。（3）善用信息化资源，让习作教学轻松起来一直以来，习作教学是令教师与学生都深为头痛的,究其原因主要是学生不知道写什么，既不懂得观察生活，欠缺题材。俗话说:“生活即作文。”没有丰富的生活素材,光有抽象的写作规则,就如“巧媳妇难为无米之炊”,怎么写得出好文章?而把信息技术运用于作文教学，有助于难点的解决，因为信息化教学资源丰富了作文教学的素材，为再现生活场景,丰富想象,引导学生有效理解和观察,训练“摄取生活素材”提供了强劲的帮助。引起学生的注意和兴趣，使学生身临其境，迸发出其强烈的写作热情，全身心地投入到教学情景中去，从而轻松愉快主动地完成写作任务。如：在指导学生写“记一次比赛活动”这篇作文时，首先通过信息技术，放映了拔河比赛的录象，学生们随着镜头仿佛又回到了比赛之中，个个兴致盎然，当学生有序地把比赛经过叙述完整之后，再运用多媒体网络功能展示赛前准备、比赛经过、赛后场面的情景及某些特写任务的动作、表情，并且对需要重点观察的画面进行定镜、放大、重播等处理，为学生提供可控观察。从而让学生知道看什么、怎样看、怎样想，通过分析、鉴别，用“点面结合”的方法，描述出比赛过程中印象最深的场面和让人最激动、最开心、最有趣的一些人物的语言、动作、神态，这样迅速清理比赛的全过程，选择“体现意义，突出中心”的材料，知道“记一次活动”要按活动顺序观察、描写，也要抓重点细致观察、写具体。当学生通过观察知道产生“会写”的情感时，抓住契机，要求学生进行片段练习，即练习写作文的重点部分。可见，多媒体网络提供物象使观察作用大、效果好，学生写作有序，有物有情，实现了重点的突破。4.加速了学校信息化建设，促进了学校的全面发展应课题研究的需要，学校进一步改善了信息化教学设施，在各功能室增设了信息数字化教学设备，把36个教室的投影设备全部改换成交互式电子白板、多媒体数字教学一体机，并且安装了多媒体展台，同时将原来的10兆光纤升级为100兆光纤，优化了校园网络，达到了校园网络全覆盖，教师人手一台电脑，对原有校园网站的板块与内容进行重新规划和创设，新增了教学研究和教学资源栏目，开通了城关四小微信公众号。这些系统的建设和使用，为我校教师在教育教学工作中运用信息化教学资源改进课堂教学，提高教学的效率和教学质量提供了条件。课题组老师还建立了课题研究qq群，有疑问、有分享时都会及时联系，体现了资源共享理念。老师们积极登录宁夏基础教育资源网和学校网站，将教学中的优秀教案、课例、心得、课件、教学设计、教学资料、试题等上传充实学校网络资源，同时也学习他人经验，以他山之石攻玉，借力使力，取得更好的研究效果。为了提高教学效率，课题组老师上课前总是先查阅宁夏基础教育资源网、学校网等相关网站，获取更多更好的教学资源，然后进行融合处理，进行集体电子备课。同年级老师按照课时合理分工，各自承担一部分课件制作任务，根据课文内容精心设计，然后把各自的成果发送给其他老师，其他老师还可以结合本班学生特点进行修改，以达到资源最优化，这样即省时，又省力，还融合了大家的智慧，大大提高了老师们信息化资源的应用率。在课题组老师的带动下，其它学科的老师运用信息化教学资源的积极性也被充分调动了起来，在学校形成了信息化教学氛围，学校教师在参加信息技术基本功大赛、多媒体教学手段运用大赛、网络环境下教学设计等活动中多次取得优异成绩。郭琼、李佳瑞老师在《七彩语文》杯2017年平罗县小学语文教师素养大赛中分别荣获一、二等奖；马佩佩老师在石嘴山市基本功大赛青年教师“优课”评比展示活动中荣获二等奖；在平罗县部分学科教师基本功比赛中，沙海霞和李亚玲老师荣获小学数学组一等奖；徐婷、闵茹老师荣获小学英语组一等奖；马佩佩老师荣获小学品德与社会组一等奖。徐婷老师在“全国教师基本功大赛小学英语优课展评”中荣获一等奖。信息化资源的运用使学校在办学理念、教育教学方式、学习方式、管理方式等诸多方面都发生了深刻的变革，提升了学校办学质量，有力地推进了学校现代化、多元化发展进程。三年来，学校在各种比赛、考核中得到了平罗县教体局的称赞，获得了“平罗县2015年度‘一师一优课，一课一名师’评选优秀组织奖”、“全县教学质量管理三等奖”、“平罗县2016年校本教研考核先进集体”、“石嘴山市‘少年向上真善美伴我行’主题演讲比赛优秀组织奖”、“全市中小学弘扬社会主义核心价值观经典诵读比赛二等奖”、“宁夏回族自治区第五届中小学生安全知识网络竞赛优秀组织奖”等荣誉称号。5.完成了课题研究成果汇编和教学资源包的收集课题组完成了最终的课题研究成果汇编和教育教学资源包的收集，这两项内容作为课题的成果，渗透了课题组全体教师的心血，是几年来研究的结晶。成果汇编集萃了我校几年来开展信息化教学资源在教学中运用的理论成果。其中包括这几年来课题组成员在研究过程中撰写的教学论文、教学反思、教学设计等，这些文章分别从不同角度和侧面阐述和论证了信息化教学资源在小学语文教学中的促进作用的理论，为学校深入推进信息化教学资源运用提供了借鉴。教学资源包是几年来课题组成员精心制作的教学课件、微课以及优质课评比中的课堂实录。这些内容都是经过信息老师和教研组老师认真指导、精心修改的基础上完成的，内容丰富、手段新颖，具有较高的实用价值和推广价值。七、研究结论教师通过合理应用信息技术和网络资源进行教学，学生的学习兴趣普遍提高，学生的思维方式和行为方式都有了新的变化，课堂焕发出新的生命力，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强，达到较之以往更高的学习水平，有效保证了学校教育质量的稳步提高。老师们应用信息化资源教学的热情也空前高涨，大大提高了信息技术能力，在课堂上运用信息化资源辅助教学更是如鱼得水，轻车熟路，活跃了课堂气