小学四年级英语外研版下册第八模块第二单元导学案：山姆打算骑马

小学四年级英语外研版下册第八模块第二单元导学案：山姆打算骑马

一、导学案设计总览

（一）课程基本信息

1.学科与学段：小学四年级英语。本学段学生正处于语言学习的黄金期，具备初步的听说能力和约200个词汇量的积累，对一般现在时已有基本感知，正处于从简单句型向复合句式过渡的关键阶段。

2.教材版本：外语教学与研究出版社（三年级起点）四年级下册。

3.单元定位：Module8Unit2。本模块以“计划和打算”为功能话题，Unit2在Unit1学习“Whatareyougoingtodo?”的基础上，深入聚焦第三人称单数形式“He/Sheisgoingto...”及一般疑问句“Ishegoingto...?”的语用表达。

4.课题名称：Samisgoingtorideahorse。

5.课时规划：第一课时（40分钟）。本课时为核心语法感知与交际运用课，不割裂听、说、读、写，而是以主题意义探究为主线实现语言综合实践。

6.课型特征：基于主题意义探究的英语学习活动观视域下的语法与交际融合课，秉持“形式—意义—使用”三维动态语法观。

（二）课程标准依据

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学段目标，本导学案着重落实以下要求：能在语境中理解并运用“begoingto”结构表达个人或他人的计划；能围绕“周末活动”“假期安排”等主题进行简短对话；能通过观察、归纳发现简单的语法规则；能在学习活动中形成初步的英语语感和合作意识。

（三）教材与学情深层分析

1.教材分析：本单元语篇呈现为Sam和Amy围绕周末计划展开的对话，插图生动展现骑马、划船、放风筝等活动。文本虽简短，却承载了“begoingto”第三人称单数陈述句、一般疑问句及其肯否定回答的完整结构。该结构是小学阶段将来时态的启蒙点，与五年级“will”构成小学将来时表达的双轨体系，属【核心语法锚点】。

2.学情精准画像：四年级学生已掌握“go,ride,row,fly,visit”等动词原形，能运用“I’dliketo...”表达意愿，但缺乏对将来计划的专门句式。学生在Unit1中已接触“Whatareyougoingtodo?I’mgoingto...”，本课难点在于将主语从第一、二人称迁移至第三人称单数，极易出现“Hearegoingto”“Sheisgoto”等中介语错误。此外，对“be动词随主语变化”的敏感性尚需通过高密度、低控制性的语用活动巩固。

（四）教学目标设定（基于英语学习活动观三层级）

1.学习理解层级：学生能在图片和教师的辅助下听懂、读懂对话，准确识别“isgoingto”结构，理解其表示事先计划或打算的语义功能；能正确跟读、模仿对话中的核心句。

2.应用实践层级：学生能在半控制语境中，依据图片或动词短语提示，运用“He/Sheisgoingto...”描述他人计划；能尝试运用“Ishegoingto...?”进行询问并给出肯定或否定回应。

3.迁移创新层级：能结合自身周末计划，在小组内完成“周末达人秀”调查，并以第三人称向全班汇报同伴计划，实现真实语用；能在教师引导下初步归纳“begoingto”的结构特征，形成语法微策略。

（五）教学重难点精准锁定

1.【教学核心·非常重要】：第三人称单数主语（he/she/姓名）与be动词“is”在“begoingto”结构中的一致关系，及其在陈述句、一般疑问句中的形态变化。

2.【教学难点·高频错点】：学生惯性地将第一、二人称规则（am/are）泛化至第三人称，尤其在快速口语表达中易出现“Hearegoingto...”的石化错误；否定形式“isnotgoingto”的缩略式“isn’t”发音与认读。

3.【教学重点·基础】：动词短语“rideahorse,rowaboat,flyakite,visitthezoo,takepictures”的音、形、义对应；一般疑问句“Ishegoingto...?”的升调朗读及肯定/简略否定应答。

（六）教学方法与资源

1.教法：任务型教学法、TPR全身反应法、启发式归纳法。

2.学法：合作学习、探究学习、情境模拟。

3.资源：交互式电子白板、人物头饰（Sam,Amy,Daming）、动词短语词卡与图卡、磁性黑板贴、点读笔、微课助学视频（课前发布）、小组活动任务单（A4纸质，无表格，仅图文提示）。

二、教学实施过程（核心环节，详案呈现）

（一）课前导学与预学设计（逆向设计理念，为课堂深度学习铺垫）

1.预学微课推送：课前一日通过班级群推送3分钟微课“暑假计划大调查”。内容为教师以第一人称“I’mgoingtovisitBeijing.”等四个句子呈现计划，并抛出问题“WhatisSamgoingtodo?”激发对课文的好奇。【基础】学生观看后完成语音跟读任务，将跟读最佳的一遍上传语言学习平台。

2.词汇预热：预学单以图文连线形式呈现“骑马、划船、放风筝、拍照、参观”五个核心短语，要求学生将图片与英文短语连线，并尝试拼读。此设计旨在降低课堂新授词汇的认知负荷。【基础·重要】

3.前测诊断：教师在课前查阅预学语音，锁定易错单词（如“ride”中长元音/aɪ/、“horse”中/ɔː/的发音缺陷），作为课中正音的依据。

（二）课中研学与建构过程（40分钟，以学习活动观三层级螺旋推进）

1.启动阶段：情境唤醒与主题切入（3分钟）

【活动1】节奏热身与旧知复现。教师播放三年级所学歌曲“We’regoingtothezoo”，学生跟随节奏拍手、做动物动作。歌曲中反复出现“We’regoingto...”，自然唤醒对“begoingto”的听觉记忆。教师随即提问：“Inthesong,wherearewegoing?”学生回答：“Tothezoo.”教师追问：“Whatareyougoingtodothisweekend?”引导学生使用Unit1所学“I’mgoingto...”自由表达，激活已知。【重要】教师随机将学生说出的动词短语（如playfootball,dohomework）用简笔画快速板书记录，为后续语法归纳储备素材。

2.输入建构阶段：对话语篇理解与结构感知（12分钟）

【活动2】整体感知，听力寻读。教师呈现课文主情境图，遮盖文字，提问：“Look,SamandAmyaretalking.Whataretheygoingtodo?Guess!”学生根据图片信息预测（Sam骑马，Amy划船）。第一遍播放课文动画，任务为“圈出你听到的活动”。学生反馈：rideahorse,rowaboat,flyakite。教师顺势板书三类短语，并标注第三人称主语：Samisgoingtorideahorse.Amyisgoingtorowaboat.【非常重要】此时不急于讲解语法，仅通过板书凸显“人名+isgoingto+动词原形”的块状结构。

【活动3】精听模仿，语音内化。第二遍播放录音，采取“点读—跟读—角色读”三层进阶。首先点读笔逐句领读，学生手指文字跟读，教师重点关注“horse”中/ɔː/的唇形、“boat”中双元音/əʊ/的滑动感；其次，全班齐读；最后，男生读Sam，女生读Amy，教师读旁白。在读到“IsSamgoingtorideahorse?Yes,heis.”时，教师故意重读并手势强调“is”，用彩色粉笔将对话中的“Is...goingto...?”框出，形成视觉冲击。【高频考点·非常重要】

【活动4】语法微探，发现规律。教师板书两组对比句：

第一组：Iamgoingtoplayfootball.Youaregoingtoreadbooks.

第二组：Samisgoingtorideahorse.Amyisgoingtorowaboat.

教师提问：“What’sthedifference?你发现了什么秘密？”学生小组合作（2人组）观察1分钟。预设学生会发现：前两句主语是I/you，be动词用am/are；后两句主语是Sam/Amy，be动词用is。教师顺势补充：他、她或者一个人名，都是第三人称单数，后面的be动词要用is。教师进一步追问：“如果是‘他们’呢？”引导学生说出“aregoingto”。此环节不追求绝对严密的语法术语，重在形成“主语—be动词—goingto”的语块意识。【教学难点爆破·非常重要】

3.操练与内化阶段：从控制性到半控制性输出（13分钟）

【活动5】机械操练，结构固化。教师利用词卡进行“快速反应”游戏。教师举起动词短语图片（如flyakite），随机指向一名学生，全班齐问：“Whatishe/shegoingtodo?”被指学生快速回答：“He/Sheisgoingtoflyakite.”此环节共进行8轮，覆盖本课所有动词短语，并有意切换男女学生及不同图片，强迫学生快速匹配主语与be动词。期间教师对将“Heare”错误者温和拦截，引导其自我纠正。【高频考点·滚雪球式复现】

【活动6】意义操练，猜谜挑战。教师呈现一组遮挡部分信息的图片，如只露出马尾巴、船桨、风筝一角，学生需用“Ishe/shegoingto...?”提问猜测。教师提前准备Sam,Daming,Amy,Lingling四个人物的头像贴。教师先示范：“Look,Samisbehindthecurtain.Ishegoingtorideahorse?”学生根据线索用“Yes,heis./No,heisn’t.”回答。随后由学生轮流上台做猜测者，台下学生齐问，台上学生揭晓答案。本活动将语法项目升级至一般疑问句形态，是【热点·拔高】。学生在游戏中反复输出“Ishegoingto...?Yes,heis./No,heisn’t.”，疑问句语序及简略答语得到高密度训练。

【活动7】语篇填空，笔头跟进。为避免“只会说不会写”，教师设计嵌入式填空练习，以课文文本为蓝本，隐去部分be动词和动词。例如：Sam_____goingto_____ahorse.Amy_____goingto_____aboat.学生独立完成学习单上的3道填空，随后同桌互批。教师巡视发现典型错误（如将ride写成riding），立即在白板上集中讲解：begoingto后面永远跟动词原形，不受主语影响。【重要·易错点清零】

4.综合实践阶段：任务应用与真实交际（10分钟）

【活动8】“周末达人秀”小组调查。教师创设真实任务：“本周五班级将举办‘WeekendTalentShow’，你需要了解一位组员的周末计划，并向全班推荐他/她的精彩活动。”学生4人一组，一人为“达人”，其余三人为“小记者”。小记者运用“Whatareyougoingtodo?Areyougoingto...?”获取信息，达人回答。最后，每组选派一名记者用第三人称汇报，如：“Xiaomingisgoingtodrawapicture.Heisnotgoingtoplayfootball.”教师在此环节提供语言支架，板书核心句：He/Sheis(not)goingto...此任务将课堂推向高潮，学生从机械模仿走向真实语用，且自然融合了否定句的表达。【迁移创新·核心素养落地】

【活动9】语法小诗创编。为巩固结构，教师示范一首两行小诗：“Sam,Sam,whatishegoingtodo?Ride,ride,heisgoingtorideahorse.”学生模仿创编，将同桌的计划编成小诗并在班内展示。此活动兼具趣味性与学科融合（语文押韵），实现跨语际迁移。

5.课堂小结与评价阶段（2分钟）

【活动10】师生共建思维导图。教师以板书为核心，引导学生回顾本课所学：今天我们学会了怎样谈论他/她的计划。学生七嘴八舌贡献关键词：isgoingto,isn’tgoingto,Is...goingto...?动词短语。教师将学生反馈联结成网状板书，清晰呈现“主语—be—goingto—动词原形—其他”的生成公式。【非常重要·结构化】随后进行情感升华：学会询问和尊重他人的计划，让周末生活更精彩。

（三）课后拓学与延展设计

1.基础巩固作业：【基础】听课文录音20分钟，模仿语音语调，家长签字；完成活动用书Unit2练习1、2。

2.拓展应用作业：【高频考点强化】制作一张“我的家人周末计划”手抄报，要求使用“He/Sheisgoingto...”描述至少两位家人的计划，并附简单插图。

3.探究性作业：【挑战·难点突破】观看教师推送的微视频“TheLondonTrip”，尝试用“begoingto”写出或说出Ben一家人的旅行计划，学有余力者录制解说视频。

三、板书设计逻辑全息图（纯文本描述，体现过程生成）

板书核心区：左侧上方贴磁力人物头像Sam，箭头指向短语“rideahorse”，构成句子“Samisgoingtorideahorse.”。左侧下方为Amy头像，对应“rowaboat”。右侧为学生生成的动词短语库（如playfootball,dohomework等）。中央位置用红笔突出“isgoingto”与“am/aregoingto”对比区。最下方为一般疑问句公式：“Ishe/she+goingto+动词原形?”及答语“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”。整个过程无预设粘贴，全为师生互动中即时生成。

四、评价与反馈机制

1.嵌入式评价：课堂中对学生每一次正确回答给予“语法星星”贴纸，尤其奖励能主动纠正自己和同伴错误的学生。

2.表现性评价：小组汇报环节使用“点赞卡”，其他小组根据“语音准确、结构正确、内容丰富”三条标准为汇报组点赞。

3.诊断性评价：课后根据学生手抄报中“begoingto”第三人称用法准确率，统计本课目标达成度，作为第二课时复习补偿的依据。

五、跨学科融合与课程思政微点

1.与体育学科融合：骑马、划船、放风筝均为户外运动，引导学生周末多进行体育锻炼，少接触电子产品，落实“健康第一”理念。

2.与美术学科融合：手抄报与思维导图绘制中渗透版面设计、色彩搭配，提升审美素养。

3.文化意识：通过“周末计划”话题，渗透中外儿童周末活动异同，如中国孩子常上兴趣班，英国孩子可能去公园喂鸽子，培养开放包容的国际理解力。

六、差异化教学策略

1.学困生支持：在小组活动中，将语音较弱的学生分配至“达人”角色，只需回答“I’mgoingto...”，由小记者完成复杂问句输出，降低焦虑。

2.优等生拓展：鼓励学优生在汇报环节增加“Why?”原因句，如“Heisgoingtorideahorsebecauseit’scool.”，提升语篇丰富性。

3.感官学习风格适配：视觉型学生重点依靠板书与图片卡；听觉型学生通过点读跟唱强化；动觉型学生在TPR“你做我猜”环节（猜动词短语）释放身体智能。

七、教学反思前瞻（预案）

本导学案设计以“意义为先、形式跟进、使用为本”为纲领，彻底打破传统语法课“呈现—讲解—drill”的线性模式。最大的突破在于将语法知识镶嵌在“周末达人秀”真实任务中，使“isgoingto”不再是孤立结构，而成为完成任务的交际工具。预测课堂生成中，部分学生可能在“Ishegoingto...?”疑问句后误加动词过去式，教师将采用对比正误句（如“Ishegoingtorode?”与“Ishegoingtoride?”），引导学生通过听觉辨别发现错误。若时间紧张，小诗创编环节可作为弹性作业留至课后。整体设计力求实现课标提出的“形式、意义、使用”三位一体，将英语学科核心素养中的语言能力、思维品质、学习能力、文化意识有机统合于40分钟之内。

八、核心要点与应列尽罗全景清单

【非常重要·语法铁律】begoingto结构中，be动词必须随主语人称和数发生变化：第一人称单数I用am，第三人称单数he/she/it/人名用is，第二人称及复数用are。

【非常重要·语序规则】一般疑问句将be动词提前至句首：Ishegoingto...?

【重要·否定形式】否定句在be动词后加not：isnot=isn’t,arenot=aren’t,amnot无缩略式。

【高频考点·动词原形】无论主语是什么，g