四年级英语下册Unit1 Hello Again听读手册（冀教版）

四年级英语下册Unit1HelloAgain听读手册（冀教版）

一、指导思想与设计理念

本听读手册的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，立足冀教版四年级下册Unit1HelloAgain的教材内容，深度契合四年级学生从英语学习“兴趣维持期”向“能力形成期”过渡的认知特点。设计理念摒弃了传统机械训练的模式，转而构建“以主题为引领、以语篇为依托、以任务为驱动”的听读融合新生态。本手册旨在通过原汁原味的听力输入与层层递进的朗读输出，不仅夯实学生的语言能力，更在潜移默化中培养学生的文化意识、思维品质和学习能力。我们强调“听”是理解意义、“读”是表达意义，将教学实施过程聚焦于如何引导学生在真实的语境中感知语言、在模仿中内化语言、在迁移中创新语言，最终实现从“学英语”到“用英语学”的转变，达成学科育人的终极目标。

二、学情背景分析

【基础】四年级下的学生经过一年半的英语学习，已经积累了基本的课堂用语、简单的自我介绍以及1-20的数字表达，对“Hello”、“Hi”、“Howareyou?”等问候语有初步的交际感知。然而，他们正处于从机械模仿向初步语用转换的关键期。本单元的难点在于帮助学生清晰区分并运用“his/her”这一【难点】形容词性物主代词，以及准确理解并运用“between”、“beside”、“behind”等表示空间关系的方位介词【难点】。此外，整十数字（twenty,thirty...ninety）的发音与拼写易与“十几”混淆【重要】。因此，听读手册的设计必须充分考虑这些学情，通过高密度的、有意义的听力输入，让学生在具体的语境中反复感知这些语法点的正确用法，再通过跟读、仿读，将这些语言规则内化为自己的语感，从而突破难点。

三、单元教学目标设定

基于核心素养的四个维度，本单元的教学目标设定如下：

语言能力目标：学生能听懂、会说、认读并书写核心词汇：teacher,pupil,his,her,pencil,pen,ruler,crayon,whose,blackboard,desk,chair,schoolbag,between,beside,behind,forty,fifty,sixty,seventy,eighty,ninety；能理解并熟练运用句型“What’shis/hername?”“His/Hernameis…”“Whosepencilisthis?”“It’s…”“Whereishe/she/it?”“He/She/Itis…”以及“Howmany…arethere?”进行问答；能听懂、朗读并表演故事LittleZeke。

文化意识目标：学生能够理解英语国家中称呼教师的方式（Mr.,Mrs.,Ms./Miss），并能在模拟情境中得体使用；通过介绍朋友，体会友谊的珍贵，理解中外学生在交友文化上的异同。

思维品质目标：通过听音捕捉关键信息（如人物、物品、位置），训练学生的信息筛选与处理能力；通过观察图片预测听力内容，培养学生的逻辑推理能力；通过对比his/her的用法，发展学生的分析与比较思维。

学习能力目标：学生能养成静心听音、模仿跟读的良好习惯；能根据拼读规律记忆单词（如-teen与-ty的区别）；能利用听读手册进行自主预习和复习，逐步形成自主学习的策略。

四、教学重点与难点

教学重点【非常重要】：掌握本单元核心词汇的音、形、义，特别是文具类词汇和整十数字；能在具体语境中理解并运用“What’shis/hername?”“Whereis…?”“Howmany…?”这三个核心句型进行交流；能借助图片听懂并理解简单的英语小故事。

教学难点【高频考点】【难点】：准确区分并运用形容词性物主代词his和her；清晰辨别并运用方位介词between,beside,behind描述位置关系；掌握整十数字的准确发音及与“十几”在拼写上的区别（-ty与-teen）；在真实交际场景中，综合运用所学知识询问并描述他人信息及物品位置。

五、教学资源准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含教材人物（Jenny,Danny,Kim,Steven,Mr.Wood等）的卡通头像、各类文具实物及图片、教室场景立体模型；本单元听力音频文件（包含教材原声及拓展听力材料）；人物头饰；评价用的贴纸。

学生准备：每人一份本听读手册；自备一套文具（铅笔、钢笔、尺子、蜡笔等）；自制单词卡片。

六、教学实施过程（核心环节深度解析）

本手册的核心在于“听读融合”，教学实施过程围绕“课前磨耳—课中深耕—课后拓展”三个环节展开，其中“课中深耕”是重中之重。

（一）课前磨耳——感知与激活

实施过程：教师在单元学习开始前，将本单元的单词音频和对话课文音频分享至班级群。布置“磨耳”任务：学生每天利用碎片时间（如早餐时、睡前）至少聆听15分钟。第一遍整体感知，第二遍尝试跟读单词，第三遍在听对话时，尝试在脑海中根据听到的内容想象画面。

教师指导要点：鼓励家长不做考核，只做陪伴，旨在营造语言环境，激活学生大脑中已有的语音图式，为新知学习做好铺垫。学生在听读手册的“磨耳记录卡”上简单画表情包记录自己听懂的程度。

（二）课中深耕——内化与运用

这是教学设计的核心部分，我们将根据单元课时划分，详细展示如何利用听读材料推进教学。

第一课时：问候与介绍（Lesson1HowAreYou?Lesson2HisandHer）

听读导入（5分钟）：教师播放Let‘ssingasong“Howareyou?”的音频，学生跟唱，活跃气氛，带入英语情境。随后，播放Lesson1的课文录音，但只放声音不放画面，进行“Listenandguess”活动。教师提问：“Whoaretalking?Howdotheyfeel?”，训练学生通过语气、语调判断人物情绪和身份的听力微技能。

新知呈现与听力精听（15分钟）：

教师呈现Mr.Wood,Jenny,Danny的图片，教授单词teacher,pupil。然后播放Lesson2的第一部分对话录音【重要】，要求学生带着问题听：“Listencarefully,whataretheytalkingabout?What’shisname?What’shername?”。第一遍听后，学生尝试回答简单问题。第二遍，教师按下暂停键，逐句播放，引导学生关注“his”和“her”的指代关系。例如，播放到“ThisisSteven.Heisanewpupil.”时暂停，教师指着Steven的图片强调“He”，引出“HisnameisSteven.”。同理，通过Kim的图片引出“HernameisKim.”。

听读模仿与角色扮演（15分钟）：

教师播放音频中的“PairWork”示范对话。学生打开听读手册，看着听力原文，进行“影子跟读”（即听力播放延迟一两个词后跟读），重点关注“his/her”的发音和弱读。随后，全班分为两大组，一组扮演男孩，一组扮演女孩，进行分角色朗读对话。最后，学生拿出自己准备的朋友照片或画出自己的朋友，两人一组，运用句型“What’shis/hername?”“His/Hernameis...”进行真实交流【基础】。教师巡视，及时纠正his/her混淆的情况，这是本课时的【难点】攻克关键。

听力检测（5分钟）：完成听读手册上的“Listenandcircle”练习。听力材料描述几个孩子的特征（如：Thisisaboy.Hehasshorthair.HisnameisTom.），学生根据描述圈出正确的人物图片，检测对he/his及she/her的理解。

第二课时：物品归属（Lesson2IsThisYourPencil?）

复习与热身（5分钟）：播放上节课的歌曲或chant，快速复习his/her。利用实物投影展示学生的文具，随机提问：“Whosepencilisthis?”，引导学生用“It’smy/his/herpencil.”回答，自然过渡到物主代词和名词所有格。

听力新授与策略指导（15分钟）：

情境导入：教师指着凌乱讲台上的几样文具，创设“失物招领”情境，引出句型“Whosepencilisthis?”。播放Lesson2第二部分“Whosepencilisthis?”的听力音频【非常重要】。第一遍泛听，让学生找出对话中提到了哪些物品（pencil,pen）。第二遍精听，教师引导学生关注关键信息：“Listenforthenames.Whosepenisit?Whosepencilisit?”，并教授听力策略：抓取“’s”所有格（如Danny’s）和物主代词（my,his,her）。教师板书并对比分析名词所有格与形容词性物主代词的用法，这是【高频考点】。

听读操练与情景表演（15分钟）：

学生打开手册，看着听力原文，教师播放录音，学生进行“听音画线”，标出所有表示归属关系的词（my,your,his,her,Danny’s）。然后进行分角色朗读，重点模仿询问与回答时不同的语气。之后，教师将全班学生的文具收集起来，每组发一个文具盒，进行“FindtheOwner”的真实任务活动。学生必须运用“Isthisyour/his/her...?”“Whose...isthis?”进行问答，将文具归还给真正的主人。这个活动将课本语言转化为生活语言，极大提升了参与度和语用能力。

听力迁移（5分钟）：完成手册“Listenandmatch”练习。听力内容是几组简短的对话，描述不同物品的主人（如：A:Whosecrayonisthat?B:It’shercrayon.）。学生将人物与物品连线，进一步巩固所有格的听力识别。

第三课时：位置描述（Lesson3WhereAreThey?Lesson5WhereIsDanny?）

考虑到这两个课时都围绕方位介词展开，特将其整合为一个大的教学板块。

复习与情境创设（5分钟）：播放一首包含方位介词in,on,under的旧歌谣，唤醒旧知。然后，教师利用教室里的实物，通过移动物品的位置，自然引出新介词between,beside,behind。例如，教师站在两个学生中间，说：“IambetweenAandB.”，板书并领读。

立体听力与空间思维构建（20分钟）：

听音画图【难点突破】：教师播放Lesson3的课文录音，但不展示课本图片。学生根据听到的描述（如：Theschoolbagisonthedesk.Thepencilisbesidetheschoolbag.Therulerisbetweenthepencilandthebook.），在听读手册上提供的空白课桌简笔画上，画出相应物品的位置。这个活动将听觉信息转化为视觉空间信息，极大地训练了学生对方位介词的精准理解，是突破【难点】的高效手段。教师播放两遍，第一遍整体感知，第二遍逐句暂停，给学生留出绘画时间。

听读验证与描述：学生画完后，教师展示课本原图，让学生对照自己的作品进行自我修正。随后，播放录音，学生指着课本或自己的画，进行跟读，重点操练方位介词的发音。接着，教师利用教室场景，改变几个学生的位置，引导学生运用“Whereis...?”“He/Sheisbeside/behind...”进行问答。

拓展听读与综合运用（10分钟）：

引入听力拓展材料：一段关于“HideandSeek”的简短小故事录音。学生听完后，在手册的平面图上标出藏起来的几个孩子的位置（例如：Tomisbehindthedoor.Lucyisunderthedesk.）。

角色扮演：请几位学生到讲台前，用教室场景玩“捉迷藏”游戏，一位学生蒙眼猜，其他学生用英语提示方位。这既是游戏的延伸，也是对所学知识的综合输出。

第四课时：数字世界（Lesson4HowManyBooksAreThere?）

复习与导入（5分钟）：复习1-20的数字，通过快速闪卡或“Bingo”游戏活跃气氛。

听力发现与规律总结（15分钟）：

教师播放Lesson4第一部分数字20-40的录音，学生静听。随后，教师再播放一遍，这次让学生边听边在手册上尝试写出听到的数字。

教师板书“thirteen”和“thirty”，“fourteen”和“forty”，播放这两个词的对比录音，让学生仔细体会尾音“-teen”和“-ty”的区别【重要】。教师通过手势（-teen伸出一个手指，强调长音/tiːn/；-ty伸出两个手指表示短音/ti/）帮助学生记忆。学生跟读，重点纠正发音。

听力应用与句型操练（15分钟）：

播放Lesson4第二部分“Howmanybooksarethere?”的课文录音【基础】。听前，教师布置任务：“Listenandwritethenumber.”，让学生听对话，记录Danny数出来的书、铅笔、蜡笔的数量。

听后核对答案，并板书核心句型“Howmany...arethere?”“Thereare...”。教师利用教室里的物品（窗户、灯、男女生人数等）进行大量、快速的师生、生生问答，强化句型的流利度。

听力拓展（5分钟）：完成手册“Listenandcolour”练习。听力内容包含数字指令，例如：“Colourfortypencilsblue.Coloursixtyrulersred.”等，将数字与颜色、动作结合，检验学生对数字的快速反应能力。

（三）课后拓展——巩固与创造

听读模仿秀：布置家庭作业，让学生利用“趣配音”或类似的APP，选择本单元任意一篇课文进行配音，并分享到班级群。这要求学生在课后反复听、反复模仿原声的语音语调，是极佳的听读巩固方式。

绘本阅读拓展：推荐与单元主题相关的英语绘本，如《MyFriends》或《Maisy’sSchool》。学生阅读后，在听读手册上记录下新学到的关于朋友或学校的英文表达。教师提供阅读指导音频，帮助学生理解绘本大意。

单元复习听读：在单元结束时，集中播放本单元的歌曲、歌谣和重点课文录音，学生进行“裸听”，即在完全不看书的情况下，尝试在脑海中复现课文情景和内容，检验自己是否真正实现了“听懂”。

七、评价与检测设计

过程性评价（占比40%）：依据学生在课堂上的听力反应、角色扮演参与度、小组合作表现以及课后听读打卡完成情况进行评定。建立“听读小达人”积分榜，鼓励学生持续参与。

终结性评价（占比60%）：采用听力笔试与口语测试相结合的方式。

听力笔试：题型包括“Listenandchoose”（听单词选图片）、“Listenandnumber”（听句子排序）、“Listenandjudge”（听对话判断正误，主要针对his/her和方位介词的理解）、“Listenandwritenumbers”（听录音写出数字）。

口语测试：两人一组进行抽签表演。抽签内容为本单元任一课的对话场景，要求学生不看课本，利用头饰或道具进行真实交际表演，重点考查语言的流畅度、准确性和交流的得体性。

八、标注要点与考点罗列

【基础】等级：核心单词（teacher,pupil,pen,pencil,ruler,crayon,book,sc