小学三年级英语下册 Unit 7 On the Farm Storytime 深度学习教案

小学三年级英语下册Unit7OntheFarmStorytime深度学习教案

  一、教学全景分析

  （一）教材内容深度解构

  本课时教学内容隶属于译林版英语（三年级起点）三年级下册Unit7《OntheFarm》中的Storytime板块。该板块以叙事性对话为载体，构成了本单元语言知识呈现与技能训练的核心场域。从宏观单元视角审视，本单元的核心功能为“识别并描述农场动物”，核心语言项目为一般疑问句“Arethese/those…?”及其肯定与否定回答“Yes,theyare.”/“No,theyaren’t.”，以及名词的复数形式。Storytime板块并非孤立存在，它既是前一课时（通常为单元导入与词汇初步感知）的延续与深化，又为后续的Funtime（句型操练）、Cartoontime（趣味拓展）、Lettertime（字母学习）等板块提供了语义情境和语言范式。深入剖析本课故事文本，其叙事结构清晰：主人公Mike在农场拜访LiuTao的爷爷，通过一连串“Arethese/those…?”的问答，逐步识别出苹果、橙子、奶牛、鸭子等农场物产，最终在爷爷的邀请下品尝苹果，形成一个完整、真实且富有情感温度的微型交际事件。文本不仅复现了“apple”,“orange”,“cow”,“duck”,“pig”,“chicken”等核心词汇（部分为三上已学，此处为复现与深化），更关键的是在真实语境中自然呈现了目标句型的语用功能——用于确认不确定事物的身份，体现了语言学习的交际本质。文本中“They’re…!”的感叹句使用，以及“Welcometomyfarm.”等社交礼貌用语，为培养学生的综合语用能力提供了优质素材。

  （二）学习者特征精准画像

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已储备约150-200个核心词汇及基本问候、颜色、数字、简单物品所属等句型，具备初步的听、说、跟读能力和浓厚的课堂活动参与兴趣。此学段学生的认知发展处于具体运算阶段初期，思维具有具体形象性，对故事、歌曲、游戏、角色扮演等具身学习活动反应积极，记忆以机械记忆和形象记忆为主，但正逐步向意义记忆过渡。同时，他们注意力集中时间相对有限（约15-20分钟），易受外界新奇刺激吸引。具体到本课学习，优势在于：学生对农场主题普遍感兴趣，对部分动物和水果词汇已有认知；乐于模仿和表演。潜在挑战在于：1.语言结构层面：“these”与“those”的空间指代区别（近指与远指）对于初学者是认知难点，易混淆；名词复数形式的发音（/s/,/z/,/ɪz/）及其与系动词“are”的搭配需要刻意练习；一般疑问句的语调升调习惯需培养。2.认知与情感层面：需引导学生在情境中理解问答的逻辑关系，而非机械背诵；需设计活动维持其长时间的学习专注与思维参与。因此，教学设计需遵循“兴趣引导、情境支撑、感知先行、意义建构”的原则，将语言知识转化为可体验、可操作、可思考的学习任务。

  （三）核心素养导向的教学目标设定

  基于对教材与学情的深度分析，秉承英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）的培养理念，设定本课时分层、可测的教学目标如下：

  1.语言能力目标：

   (1)学生能在“参观农场”的故事语境中，听懂、认读并初步理解故事对话内容。

   (2)学生能正确听、说、读核心句型“Arethese/those…?”及其回答“Yes,theyare./No,theyaren’t.”，并能在图片、实物或动作的提示下进行替换问答。

   (3)学生能正确朗读故事，做到发音清晰、语调基本达意（特别是一般疑问句的升调），并能在小组协助下进行故事角色扮演。

  2.思维品质目标：

   (1)通过观察图片中物体的远近位置，分析与归纳“these”和“those”的使用区别，发展观察、比较与归纳的逻辑思维能力。

   (2)在猜测游戏和拓展任务中，能根据已有线索进行合理推断与预测，培养初步的批判性与创造性思维。

  3.文化意识与情感态度目标：

   (1)通过故事了解一般农场的常见物产，建立与日常生活的联系。

   (2)体会故事中人物的礼貌（welcome）与分享（tasteanapple）行为，培养礼貌待人、乐于分享的良好品格。

  4.学习能力目标：

   (1)通过图片环游、视图化工具（如思维导图）梳理故事脉络，提升借助非文字信息理解语篇的学习策略。

   (2)在合作表演与任务活动中，积极参与、倾听同伴，培养合作学习意识与能力。

  （四）教学重难点及突破策略

  *教学重点：在情境中理解并运用句型“Arethese/those…?”及其回答，进行关于复数物品的询问与确认。

  *教学难点：1)“these”与“those”含义及用法的区分；2)名词复数形式的发音及其在句型中的正确运用。

  *突破策略：

   (1)针对重点：创设连贯、真实的“班级微型农场”情境，设计层次递进的活动链——从机械跟读模仿、意义性听音辨物，到半控制性看图问答，最终实现小型情景对话，使学生在“用”中“学”，在“学”中“用”。

   (2)针对难点一（these/those）：充分利用多媒体课件的动画效果、教师的肢体语言（手势近指、远指）和教室空间布局（将教具分别置于近处和远处），强化视觉与空间感知输入，辅以口诀（如“近处these，远处those”）帮助学生记忆，并通过大量对比性练习固化认知。

   (3)针对难点二（名词复数）：采用“全身反应法（TPR）”进行词汇复现与操练，强调尾音发音；设计“听音拍单词复数卡片”、“快速说复数”等游戏，进行专项音义训练；在句型操练中，教师有意识强调并纠正复数发音。

  （五）教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含故事动画、高清故事图片、核心句型聚焦、互动游戏（如拖拽分类、判断对错）、拓展视听材料。

  2.实物与教具：苹果、橙子（实物或仿真模型）；奶牛、鸭子、猪、鸡的毛绒玩具或图片卡片（准备复数形式）；制作“these”和“those”的指示牌；农场背景板。

  3.评价工具：小组合作评价表（侧重参与度、合作性）；“智慧果树”班级奖励墙（奖励贴纸对应语言输出与良好表现）。

  4.学习单：故事脉络排序图（打乱顺序的图片）；角色扮演任务卡；“我的梦想农场”设计稿。

  二、教学实施过程详案（总计40分钟）

  （一）阶段一：情境启动，目标引航（Warming-upLead-in，约5分钟）

  本阶段旨在激活学生已有知识储备，激发学习兴趣，自然引出主题，并初步感知核心词汇的复数形式，为故事理解扫清部分障碍。

  *活动1：歌曲热身，激活旧知（2分钟）

   教师播放一首节奏明快的农场主题歌曲（如“OldMacDonaldHadaFarm”改编版），并带领学生伴随音乐做简单的模仿动物动作。歌曲结束后，教师快速出示单个动物图片（cow,duck,pig,chicken）和水果图片（apple,orange），学生集体说出单词。此活动迅速营造农场氛围，复习关键名词的单数形式。

  *活动2：谜语导入，聚焦复数（3分钟）

   教师说：“OldMacDonaldhasmanyfriendsonthefarm.Theyarenotalone.Listen!”然后呈现谜语：“Theyareredandround.Theyareonthetree.Mikelikesthem.Whatarethey?”（呈现多颗苹果的图片）。引导学生说出“Apples!”教师立即强调并板书“apples”，用不同颜色标出“s”，并用拍手节奏带领学生读“anapple,apples”。同理，通过谜语或描述引出“oranges,cows,ducks”等复数形式。教师顺势提问：“Today,wewillvisitafarm.Whosefarmisit?Whatcanweseethere?Let’swatchastory.”自然过渡到故事观看。

  （二）阶段二：意义建构，深度学习（PresentationPractice，约20分钟）

  本阶段是课堂的核心环节，通过多层次、交互式的活动，引导学生从整体到细节理解故事，在语境中聚焦、操练和内化核心语言。

  *活动1：整体感知，捕捉主旨（3分钟）

   教师播放完整的Storytime动画（无声字幕），播放前布置任务：“Watchandfind:Whoareonthefarm?(Mike,LiuTao,Grandfather)Whatcanyouseeonthefarm?”观看后，学生反馈，教师将人物贴于黑板农场背景板上，并贴上学生说出的物品复数图片（如apples,oranges,cows等），初步构建故事场景。

  *活动2：图片环游，解构细节（10分钟）

   教师逐图（共6幅）引导学生深入探究。采用“图片环游”法，每一幅图都遵循“观察-预测-聆听-验证-模仿-探究”的步骤。

   *图1：展示农场大门。教师指LiuTao的爷爷，说：“ThisisLiuTao’sgrandpa.”引导学生说：“Welcometomyfarm.”学习“welcome”并体会礼貌。

   *图2：聚焦果树。教师提问：“Whatarethese?(手势近指果树)Aretheseapples?”播放该段录音。学生听后回答。引出句型“Arethese…?Yes,theyare.”板书并标注升调。重点练习“these”的发音和手势关联。通过问“Whatarethose?(手势远指另一棵树)”播放录音，引出“Arethose…?No,theyaren’t.They’reoranges.”板书并对比“these”和“those”。通过反复近指、远指教室物品（如“Arethesepencils?Arethosewindows?”）进行即时概念巩固。

   *图34：聚焦动物。方法类似，但增加学生自主性。教师先播放录音，让学生听后指出对话谈论的是哪群动物（近处的鸭子？远处的奶牛？）。然后聚焦“Arethose…?”和“They’re…!”的句型。引导学生注意感叹句的语气，模仿爷爷介绍动物时的自豪感。

   *图56：故事结尾。引导学生观察Mike的表情和动作，理解“taste”的含义，体会分享的快乐。教师提问：“Doyoulikethisfarm?Why?”进行简单的情感升华。

   在此过程中，教师不断利用板书构建故事关键词句网络，并指导学生进行逐句模仿跟读，关注语音语调。

  *活动3：分层跟读，内化语言（4分钟）

   (1)听音指读：播放完整故事录音，学生手指文字轻声跟读。

   (2)小组分角色朗读：三人小组分角色（Mike,Grandpa,LiuTao/旁白）练习朗读。教师巡视，重点指导“these/those”的发音和疑问句语调。

   (3)挑战性跟读：教师使用课件，随机隐去部分句子中的关键词（如“Are______apples?”），学生根据记忆和图片提示补充朗读，提升注意力与记忆强度。

  *活动4：视图化梳理，巩固脉络（3分钟）

   教师引导学生回顾黑板上已贴出的故事场景和句子，或发放打乱顺序的故事图片，小组合作进行排序。随后，教师利用简单的思维导图（中心：OntheFarm，分支：Fruit–apples/oranges,Animals–ducks/cows/pigs/chickens,Sentences–Arethese/those…?）与学生共同总结本课主要内容，使零散知识结构化。

  （三）阶段三：迁移创新，综合运用（ProductionExtension，约12分钟）

  本阶段设计贴近生活、富有挑战性的任务，推动学生在新的情境中创造性运用所学语言，实现从语言输入到输出的转化，并融入跨学科元素。

  *活动1：情景剧场，角色扮演（5分钟）

   任务升级：不再是简单的朗读表演，而是“创意小剧场”。提供两个层次选择：

   层次A（基础）：根据课文进行角色扮演，鼓励添加简单的表情和动作。

   层次B（挑战）：“农场新访客”——假设你是新角色（如Sarah），来到农场，与爷爷进行类似但略有变化的对话（可替换1-2种动物或水果）。

   小组准备时间3分钟，随后邀请2-3组上台展示。使用评价表，引导学生从“语言准确”、“表情动作”、“合作默契”等方面进行同伴互评。

  *活动2：综合任务：“设计我的梦想农场”发布会（7分钟）

   这是一个融合了语言运用、美术设计与初步演讲的跨学科任务。

   (1)任务布置：每位学生在学习单上画出“MyDreamFarm”，并在所画物品（必须是复数）旁标注英文单词（如“threecows”,“manyapples”）。

   (2)语言准备：教师提供语言支架，写在黑板上供学生参考：

    “Lookatmydreamfarm./Welcometomyfarm.”

    “Theseare(my)…Theyare(color/cute…).”

    “Thoseare(my)….”

    “Ilike….”

   (3)活动实施：学生先独立作画并标注（2分钟）。然后在四人小组内，轮流担任“农场主”介绍自己的农场，组员可以使用“Arethese/those…?”进行提问，“农场主”回答。此环节将本课核心句型自然转化为真实的交际需求。

   (4)成果展示：邀请1-2位“农场主”到讲台前，利用实物投影展示画作，向全班做简短介绍。教师和其余学生可进行互动提问。此活动尊重学生个体差异，输出层次多样，既巩固了语言，又激发了创造力和综合表达能力。

  （四）阶段四：总结评价，作业延伸（SummaryHomework，约3分钟）

  *活动1：师生共结，盘点收获（1.5分钟）

   教师指向板书思维导图，通过提问引导学生共同总结：“今天我们参观了谁的农场？我们学会了用什么句子来问不认识的东西？（Arethese/those…?）怎么回答？‘these’和‘those’有什么不同？”并对学生的课堂表现给予积极、具体的评价（如“Ilikethewayyouused‘these’withyourpointing.”），并为表现突出的小组在“智慧果树”上添加果实。

  *活动2：分层作业，自主选择（1.5分钟）

   布置三类作业，学生可根据兴趣和能力至少选择一项完成：

   1.基础巩固型：听读Storytime录音至少3遍，并尝试有感情地背诵给家人听。

   2.实践应用型：用“Arethese/those…?”的句型和家人或朋友玩一次“猜猜房间里/窗外的物品”的游戏，并录制一小段音频或视频。

   3.创意拓展型：完善“MyDreamFarm”的画作，并为你的农场写一句或两句更长的英文介绍语（可用字典或请教家长）。

  三、板书设计（持续性语义场构建）

  板书采用图文结合、动态生成的方式，在课堂进程中逐步完善，最终形成支持学生记忆与表达的视觉支架。

  （左侧区域）（中央区域：农场背景板）（右侧区域：句型支架）

  Unit7OntheFarm

  StoryTime

  [人物头像贴：Mike,LiuTao,Grandpa]->[农场大门贴图]KeySentences:

  [近处贴：苹果树(apples),鸭子(ducks)]Arethese…?

  [远处贴：橙子树(oranges),奶牛(cows)]Yes,theyare./No,theyaren’t.

  [其他动物贴：pigs,chickens]Arethose…?