小学五年级英语下册 Unit 5 Helping our parents (Grammar time Fun time) 教学设计

小学五年级英语下册Unit5Helpingourparents(GrammartimeFuntime)教学设计

  一、教学思想与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，致力于超越传统的语法知识灌输模式。秉持“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观，将现在进行时这一语法项目的学习，深度嵌入“帮助父母”这一真实、有意义的生活主题语境之中。设计遵循“理解-建构-迁移”的学习路径，强调语言学习的情境性、交际性和思维性。通过创设连贯、真实的“家庭责任”任务链，引导学生在完成语言任务的过程中，主动发现、归纳、操练并最终内化语法规则，实现从“学习语法”到“用语法去学习和做事”的转变。同时，本设计融入跨学科视野，将英语学习与劳动教育、家庭伦理教育、时间管理等素养进行有机融合，旨在培养具有良好语言沟通能力、家庭责任感与积极劳动观念的新时代少年。

  二、教材分析与单元定位

  本课选自译林版《英语》五年级下册第五单元。本单元的核心话题是“Helpingourparents”，旨在引导学生学习如何用英语描述家庭成员正在进行的活动，并自然渗透热爱劳动、关爱家人的情感教育。本课聚焦于Grammartime和Funtime两个板块。Grammartime系统呈现并操练现在进行时的基本结构（be动词+动词-ing）及其在肯定句、否定句和特殊疑问句中的应用。Funtime则通过游戏或动手活动，为本单元的核心句型提供趣味化的巩固练习。本课时在整个单元中起着承上启下的关键作用：它既是对Storytime中初步感知的现在进行时的系统梳理与规则建构，又是为后续Cartoontime,Soundtime等板块以及最终的综合语言输出任务奠定坚实的语法基础。教材提供的语境和例句均围绕“家务劳动”展开，为教学提供了清晰的主题主线。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学五年级学生。经过近三年的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量和基本句法知识，具备初步的听说读写能力和简单的信息提取能力。在认知层面，五年级学生的逻辑思维能力开始发展，具备一定的观察、比较和归纳能力，能够从具体实例中初步抽象出语言规则。从知识储备看，学生已经掌握了大量关于家庭、日常活动的动词短语（如clean,wash,cook等），并已接触过be动词（am,is,are）的用法，这为学习现在进行时提供了必要的词汇和语法基础。然而，他们的困难可能在于：第一，将be动词与动词-ing形式进行准确搭配使用时，易受汉语“正在”表达习惯的影响而遗漏be动词；第二，对“现在进行时”所表达的“说话时正在进行”的时间概念理解可能不深刻，易与一般现在时混淆；第三，在真实的交际情境中，流畅、准确地综合运用该时态进行描述和提问存在挑战。因此，教学设计需通过大量可理解性输入、直观的时间线索、对比鲜明的例子以及多层次、递进式的操练活动，帮助学生克服这些难点。

  四、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确理解、识别并说出现在进行时的基本意义，即表达正在发生或进行的动作。

  2.学生能够掌握并运用现在进行时的核心结构“be+动词-ing”，在肯定句、否定句及特殊疑问句中正确使用，并能根据主语人称单复数选择正确的be动词（am,is,are）。

  3.学生能够在“帮助父母做家务”的真实或模拟情境中，听懂、读懂并使用现在进行时进行准确的描述和提问，例如：“Whatareyoudoing?Iamwashingthedishes.”“Ishecleaningthecar?No,heisn’t.Heissweepingthefloor.”

  （二）思维品质目标

  1.通过观察、对比不同时态的句子，培养学生的分析比较能力和归纳推理能力，引导其自主发现并初步总结现在进行时的构成规律。

  2.通过设计“家务分工计划表”、“家庭活动瞬时播报”等任务，培养学生的逻辑思维、创新思维和解决实际问题的能力。

  3.在语言输出活动中，鼓励学生进行合理想象和有序表达，提升思维的条理性和创造性。

  （三）文化品格目标

  1.通过主题学习，深化对家庭责任和劳动价值的认同，树立“劳动光荣”、乐于分担家务的意识。

  2.在小组合作完成任务的过程中，培养团队协作精神、相互尊重的沟通态度。

  3.通过了解不同文化背景下家庭活动的异同，初步建立跨文化理解意识。

  （四）学习能力目标

  1.培养学生通过语境、图表、肢体语言等多种媒介学习和理解语法知识的策略。

  2.发展学生在合作学习中积极互动、有效沟通、共同解决问题的合作学习能力。

  3.鼓励学生将课堂所学语言知识迁移应用到真实家庭生活中，养成“学以致用”的习惯和自主延伸学习的能力。

  五、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时的意义理解及其基本结构“be+动词-ing”的掌握。

  2.在有关家务劳动的语境中，正确运用现在进行时进行肯定、否定陈述以及特殊疑问句的提问与回答。

  （二）教学难点

  1.现在进行时结构中be动词的准确选择（与主语保持人称和数的一致）以及动词-ing形式的正确构成（特别是重读闭音节动词需双写末尾辅音字母的情况，如run-running，本课初步接触，不做绝对要求）。

  2.区分现在进行时与一般现在时在意义和用法上的核心差异，并能在模拟情境中准确、得体地运用现在进行时进行交际。

  六、教学方法与手段

  （一）主要教学方法

  1.情境教学法：围绕“HelpingatHome”这一大情境，串联起“发现家务”、“分工合作”、“实时播报”、“周末计划”等一系列子情境，使语法学习在连贯、真实的语境中自然发生。

  2.任务型教学法：设计“制定家庭劳动公约”、“制作动态家务海报”、“担任家庭活动解说员”等具有明确目标的语言任务，驱动学生在“做中学”。

  3.交际语言教学法：通过师生对话、生生对话、小组讨论、角色扮演等形式，创设丰富的语言交际机会，强调语言的意义和功能。

  4.归纳法与演绎法结合：先引导学生从大量例句中观察、发现规律（归纳），再由教师或学生代表清晰总结规则（演绎），并辅以针对性练习加以巩固。

  5.游戏教学法：利用Funtime及自创游戏，如“动作猜猜猜”、“句子接龙”、“时态闪电判断”等，增加学习的趣味性和互动性。

  （二）教学手段与资源

  1.多媒体课件：集成图片、音频、动画、微视频，创设生动直观的学习情境，动态呈现语法结构。

  2.实物道具：家务劳动相关的图片卡、动词短语卡、主语人称卡、be动词磁贴等，用于板书构建和课堂游戏。

  3.学习任务单：设计不同层次的学习任务单，包括观察记录表、语法结构梳理图、情境对话模板、创造性输出任务卡等，辅助学生自主与合作学习。

  4.教室环境布置：模拟家庭场景分区（如厨房区、客厅区、花园区），增强情境沉浸感。

  七、教学准备

  1.教师准备：精心制作多媒体课件；准备高清家务活动图片、短视频片段；制作或打印教学用词卡、句条；设计并打印学习任务单；准备奖励贴纸或印章。

  2.学生准备：复习Unit5Storytime内容；预习本单元有关家务劳动的词汇；准备家庭生活照片（如有）。

  八、课时安排

  本教学设计为Unit5的第二课时，课时长度为40分钟。

  九、教学实施过程

  （一）第一阶段：预热启航——激活已知，嵌入主题(Warming-upLead-in,约5分钟)

  步骤一：律动歌曲，营造氛围

  教师播放一首与动作或家庭相关的、节奏明快的英文歌曲（如“ThisIstheWayWeWashtheClothes”的改编版），带领学生边唱边做相应的家务动作模仿。此举旨在快速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语学习氛围，并自然激活有关家务劳动的动词词汇。

  步骤二：情境回顾，主题聚焦

  教师呈现Storytime中的核心场景图片（如Mike一家在星期六上午做家务的图片），通过提问与学生进行快速互动问答。

  教师：“Lookatthepicture.Whoarethey?”(TheyareMike’sfamily.)

  教师：“Yes.It’sSaturdaymorning.Whataretheydoing?Let’srecall.”

  引导学生用已学过的句子片段或短语进行回答，如：“Mikeiscleaningthecar.”“Helenissweepingthefloor.”教师将关键句贴在黑板一侧。

  设计意图：通过复习旧知，无缝链接到本课主题，并为即将展开的语法学习提供丰富的语言素材。教师在倾听学生回答时，初步评估学生对现在进行时的已有掌握程度。

  （二）第二阶段：结构化认知建构——发现规则，明晰形式(PresentationDiscovery,约12分钟)

  步骤一：观察对比，引发思考

  教师在课件上并列呈现两组句子：

  GroupA(FromStorytime):

  1.MikecleansthecareverySunday.(一般现在时)

  2.Mikeiscleaningthecarnow.(现在进行时)

  GroupB:

  1.Helenoftenhelpshermother.

  2.Helenishelpinghermotheratthismoment.

  教师引导学生以小组为单位，观察并讨论这两组句子的异同。通过问题链引导：

  “Whatdoyoufindthesame?”(Samepeople,similaractions.)

  “Whatarethedifferences?”(Differenttimewords:‘everySunday/often’vs‘now/atthismoment’;Differentverbforms:‘cleans/helps’vs‘iscleaning/ishelping’.)

  “WhichsentencestelluswhatpeoplearedoingRIGHTNOW?”(Thesecondsentencesineachgroup.)

  设计意图：通过对比鲜明的例句，引导学生自主关注时间状语和动词形式的变化，这是理解时态区别的关键。培养学生敏锐的观察力和分析比较的思维习惯。

  步骤二：聚焦结构，归纳规则

  教师将现在进行时的句子集中展示，并用醒目的颜色标注出“be动词”和“动词-ing”部分。

  Mikeiscleaningthecarnow.

  Helenissweepingthefloor.

  Fatheriscookingdinner.

  Iamwashingdishes.

  Theyareworkinginthegarden.

  教师提问：“为了表达‘正在做某事’，英语句子在结构上有什么共同点？”鼓励学生尝试用自己的话总结。随后，教师利用动态图表或思维导图，清晰、系统地呈现规则：

  1.意义：表示现在正在发生的动作。

  2.结构：be动词(am/is/are)+动词的-ing形式。

  3.be动词选择口诀：I用am，you用are，is用于他/她/它，复数全部都用are。

  4.动词-ing构成基本规则（以本课出现的动词为主）：直接加-ing(clean-ing,help-ing,cook-ing,wash-ing)；去e加-ing(make->making,如有出现)；强调重点，对于“重读闭音节双写”规则，仅通过个别例子（如run-running）稍作提示，不要求全体掌握，作为拓展知识。

  设计意图：从具体例子到抽象规则，完成归纳过程。清晰的视觉化工具（图表、思维导图）有助于学生形成稳固的认知结构。口诀的运用符合小学生记忆规律。

  步骤三：板书建构，动态生成

  教师在黑板中央构建一个清晰的现在进行时“结构树”或“公式框”。

  [主语]+[be动词]+[动词-ing]+[其他].

  在相应位置，用可移动的词卡展示不同主语、不同be动词和不同动词-ing形式，供学生后续操练时组合使用。此板书将作为本课的核心知识锚点，贯穿始终。

  （三）第三阶段：情境化沉浸操练——巩固内化，聚焦准确(PracticeConsolidation,约10分钟)

  步骤一：机械性操练——快速反应，夯实基础

  活动1：“听音配图，选词填空”。教师播放一段包含各种家务声音（如流水声、扫地声、炒菜声）的音频，同时呈现多幅图片。学生需根据声音判断并说出完整句子：“He/Sheis(wateringtheflowers).”然后，在课件提供的句式中，用拖拽的方式选择正确的be动词和动词-ing形式填空。

  活动2：“小组擂台，句子组装”。利用黑板上的词卡，进行小组竞赛。教师说出一个主语和动词短语（如“Mybrother/washthecar”），各小组代表需迅速从词卡区找到正确的be动词“is”和动词-ing形式“washing”卡片，跑到黑板前将其粘贴到结构框的正确位置，并大声读出完整句子。速度快且正确的小组得分。

  设计意图：此层次的操练侧重形式的准确性和反应的自动化，旨在帮助学生牢固掌握“主谓一致”和“动词变形”这两个核心难点，为意义性输出扫清障碍。

  步骤二：意义性操练——看图说话，情境问答

  活动1：“FunTime升级版——家务大转盘”。教师展示一个互动转盘，转盘外圈是不同家庭成员头像，内圈是各种家务活动。转动转盘停止后，学生需根据指针指向，两人一组进行问答。

  A:Whatis/are…doing?

  B:He/She/Theyis/are…-ing.

  活动2：“猜猜我在哪，我在做什么”。教师或一名学生背对屏幕，屏幕上显示一张某个学生正在教室某个角落“做家务”（模拟动作，如擦桌子）的图片。其他学生用现在进行时描述动作和位置，让背对者猜测是谁在哪里做什么。这增加了信息差，使问答更具交际真实性。

  设计意图：将操练置于有意义的、有趣的游戏情境中，保持学生的学习兴趣。从单句输出过渡到对话交流，培养学生运用语法进行简单信息沟通的能力。

  （四）第四阶段：跨学科迁移创新——综合运用，拓展思维(ProductionExtension,约10分钟)

  步骤一：创造性任务——“我们的周末家庭劳动Vlog策划”

  教师创设一个项目化任务：“五一劳动节”快到了，学校发起“最美劳动家庭Vlog”征集活动。请以小组为单位，为你们的家庭策划一个周末上午的劳动场景Vlog脚本。

  1.小组讨论：规划每个家庭成员（包括自己）分别正在做什么家务。鼓励合理、多样的分工，并思考劳动的意义。

  2.脚本撰写：在任务单上，用现在进行时写出至少5个句子，描述Vlog中的关键画面。例如：“At9a.m.onSaturday,myfamilyisbusy.Myfatherisfixingthebikeintheyard.Mymotherisbakingcookiesinthekitchen.Iamtidyingupmybookshelf.Wearehappytoworktogether.”

  3.展示与解说：每个小组推选一名“Vlog导演”，上前展示他们的脚本（可配合简单的肢体动作或图片示意），并用现在进行时进行口头介绍。

  设计意图：这是一个接近真实的综合性语言输出任务。它要求学生整合运用本课所学语法、词汇，并融入规划、合作、创造等元素。将英语学习与劳动教育、媒介素养（简单的脚本策划）相结合，体现了跨学科视野，也考察了学生在相对复杂语境中准确、连贯运用语言的能力。

  步骤二：思维拓展与情感升华

  在小组展示后，教师引导学生思考并简短讨论：

  “Whyisitimportanttohelpourparents?”(Tosharethework,toshowourlove,tolearnlifeskills...)

  “Besideshousework,whatelsecanwedoforourfamily?”(Givethemahug,say‘Iloveyou’,listentothem...)

  教师总结：Helpingathomeisnotjustaboutchores.It’saboutlove,responsibility,andbeingapartofthefamilyteam.Let’sputourwordsintoaction!

  设计意图：将语言学习自然升华到情感态度与价值观的培养，落实“立德树人”的根本任务，使课堂教育产生更深远的育人效果。

  （五）第五阶段：总结评价与延伸(SummaryAssignment,约3分钟)

  步骤一：梳理回顾，自我评估

  教师引导学生一起回顾黑板上的“结构树”，齐读结构公式。随后，出示简单的自我评估表（笑脸、平脸、哭脸图标），让学生根据以下标准进行快速自评：

  1.我理解现在进行时表示“正在做某事”。

  2.我能正确说出/写出“be+动词-ing”的结构。

  3.我能在对话中询问或描述他人正在做的家务。

  设计意图：帮助学生梳理本课核心知识，并通过自我评估培养其元认知能力，反思自己的学习效果。

  步骤二：分层作业布置

  教师布置具有选择性、实践性的课后作业，满足不同层次学生的需求：

  1.基础巩固作业（必做）：

    (1)绘制一幅“MyFamilyonSaturdayMorning”的画，并用现在进行时写出3-5个句子描述画面内容。

    (2)完成练习册中与本课语法点相关的基础练习题。

  2.拓展应用作业（选做）：

    (1)“EnglishDetective”：今晚观察家人15分钟，用英语在笔记本上记录下他们在这段时间内正在做的事情（至少3句），明天与同伴分享。

    (2)与家人一起用英语玩一次“Charades”（你演我猜）游戏，动作主题为家务劳动，必须使用“Areyou…-ing?”提问。

  设计意图：作业设计体现层次性和实践性，将课堂学习延伸到家庭生活，鼓励学生在真实语境中运用英语，实现“学用结合”。

  十、板书设计

  Unit5Helpingourparents

  (GrammarFocusFunPractice)

  [Wearelearning:ThePresentContinuousTense]

  （现在进行时）

  ►Meaning:正在发生/进行的动作(Now/Look!/Atthemoment)

  ►Structure（结构树）:

    [Subject]+[be]+[Verb-ing]+[...]

      /    |    

    I   am

    He/She/It is  cleaning,cooking,

    You/We/They are helping,washing...

      (Be动词选择口诀：I用am,you用are,i