小学英语三年级下册“初识新友”口语交际教案

小学英语三年级下册“初识新友”口语交际教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心任务是引导学生在真实的交际情境中，初步建立用英语进行简单自我介绍与问候的交际能力。从知识技能图谱看，本课是三年级下册的起始单元第一部分，承载着激活旧知（如“Hello!”“Hi!”）、输入新知（“I‘m...”“Myname‘s...”等自我介绍句型及“China,UK,USA”等国别词汇）、并引导初步输出的关键作用，其认知要求从“识记”过渡到“理解”并在情境中尝试“应用”。在过程方法上，课标强调“做中学、用中学”，本课将通过创设“迎新日”模拟情境，引导学生通过角色扮演、歌谣游戏等体验式活动，感知和模仿真实交际。素养层面，本课不仅指向语言能力（听、说），更渗透文化意识（知晓并尊重简单的国别差异）、思维品质（在模拟交际中做出恰当反应）和学习能力（通过模仿与合作学习新语言）。

三年级学生处于具体形象思维阶段，活泼好动，乐于模仿，对英语学习有浓厚兴趣。经过上半学期的学习，大部分学生已掌握“Hello/Hi/Goodbye”等基础问候语，具备初步的课堂指令听从能力。然而，学生的语言积累尚浅，存在个体差异：部分学生可能胆怯于开口，部分学生可能因母语负迁移或发音器官发育不完全，在“I‘m”与“Myname‘s”的区分及“name’s”的连读上存在困难。此外，他们对中英文化差异的认知近乎空白。因此，教学将设计多感官输入通道（视听、动作），通过分层任务（如从跟读到替换关键词再到自由创编）搭建阶梯，并利用小组合作中的“小老师”机制互帮互助。课堂上，我将通过观察学生口型、倾听其模仿、分析其在角色扮演中的流畅度与准确性，进行动态学情评估，并及时调整示范次数与活动支持力度。

二、教学目标

知识目标方面，学生能正确听、说、认读核心句型“Hello，I‘m.../Hi,I’m...”和“Myname‘s...”，并能理解其在不同语境下的自我介绍功能；能听懂、会说并初步辨识“China，UK,USA”三个国别词汇，建立词汇音、形、义的初步联系。

能力目标聚焦于初步的英语口语交际能力。学生能够在教师创设的“见面打招呼”模拟情境中，运用核心句型进行简单的自我介绍，做到语音、语调基本正确，表达基本达意；能根据听到的国别词汇，做出相应的国旗卡片选择或简单动作反应。

情感态度与价值观目标旨在培养积极的学习情感与初步的跨文化意识。学生能在课堂活动中积极参与、乐于模仿、敢于开口，体验用英语进行交际的乐趣；通过了解不同国家的英文名称，产生对多元文化的好奇心，并树立“我们是中国人（China）”的朴素国家认同感。

科学（学科）思维目标重在发展学生的模仿与情境推理能力。学生能通过观察教师的示范与多媒体素材，归纳出自我介绍的基本语言模式；能在模拟的“新生见面会”情境中，根据对方的语言和非语言（如手持国旗）信息，做出合乎情理的回应选择。

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。学生能通过“星级评价表”，对自己和同伴在角色扮演中的“声音响亮”、“句型正确”、“表情自然”三个维度进行简单评价；能在课堂尾声，通过“今天我学会了…”的句式，初步反思本节课的主要收获。

三、教学重点与难点

教学重点确定为：在情境中理解和初步运用“I‘m.../Myname’s...”进行自我介绍。确立此重点，源于对课标的分析：自我介绍是人际沟通最基础的环节，属于“社会交往”主题下的核心语言功能。从单元知识链看，此句型是后续学习询问他人姓名（“What‘syourname?”）的逻辑前提和语言基础。从能力立意出发，掌握此句型是实现简单口语交际的“敲门砖”，其熟练度直接影响学生后续交际的信心与流利度。

教学难点在于：1.“I‘m”与“Myname’s”的意义区分与恰当选用。2.“name‘s”的缩读发音。难点成因在于学生认知水平：三年级学生语法概念模糊，易将两个同功能句型混淆；同时，英语连读现象对初学者构成语音障碍。常见错误表现为“Inameis...”或“name’s”发音不完整。突破方向在于提供大量高频率、有意义的重复输入，通过对比例句、歌谣强化及夸张口型示范，让学生在模仿和运用中形成语感，而非机械记忆规则。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含本课人物头饰、国家标志性图片动画、示范视频、互动练习）；“China，UK,USA”三国小型国旗卡片若干；人物头饰（Mike，Sarah,吴彬彬）。

1.2学习任务单：设计分层“角色扮演星级评价卡”。

2.学生准备

2.1预习任务：听读Unit1PartA的录音，尝试跟读。

2.2物品准备：自带一张个人喜爱的卡通贴纸（用于制作“姓名卡”）。

3.环境布置

3.1座位安排：课前将桌椅调整为四人小组围坐式，便于课堂活动。

3.2板书记划：左侧预留核心句型区，右侧预留情境关键词与评价区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激趣与旧知唤醒

（教师手持一个装饰精美的“神秘盒子”走进教室，面带微笑，用富有感染力的语调开始）“Goodmorning，boysandgirls！Lookatthismagicbox.Canyouguesswhat‘sinit?”(停顿，期待学生反应)“It’sfullofNEWFRIENDS!今天，就让我们打开这个盒子，一起学习如何用英语结识新朋友吧！”

1.1视听启动

播放一段简短的校园动画：新生开学，不同孩子见面打招呼、自我介绍。“大家看看，动画里的小朋友是怎么认识彼此的？”引导学生说出“Hello”“Hi”等已知词汇。

1.2问题提出与路径概览

“那么，如果想告诉新朋友‘我是谁’，用英语该怎么说呢？别急，今天我们就要学会这个‘交友法宝’！我们先来认识几位中外新朋友，听听他们怎么说，然后我们自己来练一练、演一演，最后还有好玩的‘迎新派对’等着大家！”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个层层递进的任务，引导学生从感知、理解到初步应用。

任务一：初识句型，感知语义

教师活动：课件呈现新人物Mike的图片和音频“Hello，I‘mMike.”。教师夸张模仿其语音语调，并辅以手势（手掌轻抚胸前）。随后呈现Sarah和吴彬彬（中国学生）的图片及音频“Hi,I’mSarah.”“Myname‘sWuBinbin.”。教师将两句句型并排贴在黑板左侧，用不同颜色标注“I’m”和“Myname‘s”。提问：“孩子们，听出来了吗？Mike和Sarah用了哪句话介绍自己？吴彬彬呢？这两句话意思一样吗？对，都是‘我叫…’，就像中文里可以说‘我是小明’，也可以说‘我的名字是小明’。”

学生活动：学生集中注意力观看动画、聆听音频。跟随教师模仿跟读句子。观察黑板上的句型，在教师引导下理解其语义的相同点。尝试回答教师的提问。

即时评价标准：1.倾听专注度：眼睛是否看屏幕/老师，是否安静聆听。2.模仿积极性：是否愿意开口跟读，口型是否大致正确。3.理解反应：对教师关于句意相同的问题是否能给出非语言（点头）或简单语言（“一样”）的反馈。

形成知识、方法清单：

★核心句型1：Hello/Hi,I‘m+姓名.

用于非正式场合的自我介绍，简洁明了。教师提示：“说‘I’m’时，可以拍拍小胸脯，意思就是‘我’。”

★核心句型2：Myname‘s+姓名.

同样用于自我介绍，“name’s”是“nameis”的缩写。教师提示：“这个名字‘属于’我，所以前面是‘My’（我的）。”

▲交际功能：两句话功能相同，可以互换使用。初期鼓励学生选择其中一句练熟即可，避免混淆。

任务二：聚焦语音，攻克难点

教师活动：特别聚焦“name‘s”的发音。慢速、夸张演示从/neɪm/到/z/的过渡，展示舌尖位置。“看老师的嘴巴，/m/音发完，轻轻滑向/z/，name‘s~”。设计“拉长音”游戏：教师说“naaaaame‘s”，学生接“s”。随后，将句型融入节奏明快的Chant中：“Hello,hello,I‘mMike.Hi,hi,I’mSarah.Myname‘s,name‘s,WuBinbin!”带领学生边拍手边诵读。

学生活动：仔细观察教师口型，集体模仿“name‘s”的发音。参与“拉长音”接龙游戏。跟随节奏，拍手并大声说唱Chant。

即时评价标准：1.发音准确性：尤其是“name‘s”的尾音/z/是否尝试发出。2.节奏感：能否跟上Chant的节拍，做到基本同步。3.参与热情：游戏和歌谣环节是否情绪饱满，乐于参与。

形成知识、方法清单：

▲语音难点突破：name‘s/neɪmz/

的发音是关键。通过分解动作、游戏化练习和歌谣浸润，将枯燥的语音训练趣味化、节奏化。

★学习方法：利用歌谣（Chant）巩固句型是有效的学习策略，韵律有助于记忆。

任务三：词汇融入，丰富语境

教师活动：课件展示中国国旗、英国大本钟、美国自由女神像图片，分别播放单词“China，UK,USA”。教师手持对应国旗卡片，介绍：“MikeisfromtheUK.SarahisfromtheUSA.WuBinbinisfromChina.WearefromChina.”并做“骄傲”表情。开展“快速举卡”活动：教师说国家名，学生举起对应卡片或指出课件中图片。

学生活动：观看图片，聆听并跟读三个国别词汇。理解教师介绍的国籍信息。参与“快速举卡”互动游戏，建立词汇与形象的直接联系。

即时评价标准：1.词汇辨识：能否在听到单词后，基本正确地指向或举起相应卡片。2.文化认同：当听到“China”及教师说“WearefromChina”时，是否有积极的情感反应（如微笑、坐直）。

形成知识、方法清单：

★核心词汇：China（中国）

，UK（英国）

，USA（美国）

。首次接触国名，首要目标是建立“音-义”关联和初步文化印象。

▲文化意识渗透：在介绍时自然融入“WearefromChina.”，培养初步的国家认同感。无需深讲，点到即止。

任务四：情境对话，整体输入

教师活动：播放完整的“Let‘stalk”对话视频（Mike和Sarah初次见面）。播放后提问：“HowdoesMikegreetSarah?HowdoesSarahrespond?”引导学生找出“Hello，I‘mMike.”“Hi,I’mSarah.”。教师戴上Mike头饰，邀请一名学生戴上Sarah头饰，示范表演对话。鼓励学生除了语言，还可以加上握手、微笑等动作。

学生活动：观看完整对话，理解整体语境。回答教师关于对话内容的细节提问。观察师生示范，注意语言和肢体动作的结合。

即时评价标准：1.整体理解：是否能大致看懂对话发生的场景（见面打招呼）。2.细节捕捉：能否在教师提问下，定位到具体的问候与自我介绍句子。

形成知识、方法清单：

★交际范例：完整的对话视频提供了语言使用的真实语境，让学生看到句子是如何“活”起来的。

▲非语言交际：在示范中融入握手、微笑，引导学生关注交际中的体态语，使交流更自然、完整。

任务五：角色扮演，初步输出

教师活动：布置“Pair-work”任务：同桌两人一组，分别选择扮演Mike、Sarah或使用自己的真实姓名，练习对话。教师提供语言支架：“A:Hello，I‘m/Myname‘s...B:Hi,I’m/Myname‘s...”。巡视指导，重点倾听“name’s”发音和句子完整性。对犹豫或困难的学生，采取“教师-学生”单独示范或安排“小老师”帮扶。邀请2-3组自信的学生上台佩戴头饰展示。

学生活动：同桌结对，选择角色，利用支架进行对话练习。可以加入自己的动作。积极准备并自愿上台展示。

即时评价标准：1.合作有效性：两人是否轮流练习，彼此倾听。2.语言输出质量：句子是否基本完整，发音是否清晰可辨（不要求完美）。3.交际意愿：是否愿意尝试，哪怕声音很小也给予鼓励。

形成知识、方法清单：

★初步应用：在同伴间安全的语境中尝试输出，是知识内化的关键一步。

★分层支持：提供头饰（扮演书中人物）和真实姓名两种选择，满足不同偏好和水平的学生。语言支架是必要的“扶手”。

▲评价导向：强调“敢于开口”比“绝对正确”更重要，营造宽松的试错氛围。

第三、当堂巩固训练

1.基础层：听力匹配。课件播放录音“I‘mAmy.”“Myname’sJohn.”等，学生从提供的多个头像图片中选出对应人物。“来，考考大家的耳朵灵不灵！”

2.综合层：“迎新日”情景选择。呈现两个情景图片：a.在校门口遇见新同学。b.在英语角遇见外教。提供多个句子选项（包括正确和干扰项），让学生小组讨论，为每个情景选择合适的开场白。“想一想，在不同场合，用哪句话开始介绍更合适呢？”

3.挑战层：小小外交官（拓展）。为学有余力的学生准备额外国旗卡片（如Canada，Australia图片）。他们可以尝试用“Hello,I‘m...I’mfrom...”的扩展句型进行介绍。“谁想当小小外交官，介绍一下来自其他国家的朋友？”

反馈机制：基础层练习集体核对，即时反馈。综合层小组讨论后，请小组代表分享并说明理由，教师点评。挑战层学生展示后，教师予以特别表扬，并请全班掌声鼓励。

第四、课堂小结

“孩子们，今天的‘交友法宝’大家掌握了吗？让我们一起来梳理一下。”引导学生自主总结：“今天我们主要学会了用哪两句话介绍自己？（指向板书）”“还知道了哪三个国家的英文名？”方法提炼：“我们通过看动画、学唱歌谣、角色扮演来学习，是不是很有趣？”元认知引导：“请用‘今天我学会了...’或者‘我最喜欢...活动’的句子，在心里或对同桌说说你的收获。”作业布置：1.基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读“Let‘stalk”至少3遍，并录音一次自己的朗读。2.拓展性作业（建议做）：用今天学的句子向家人或朋友做一次英文自我介绍，并教他们说“China”。3.创造性作业（选做）：设计一张自己的英文姓名卡，画上国旗（中国）并写上“Myname‘s...I’mfromChina.”

六、作业设计

基础性作业：全体学生需完成听读模仿任务。要求指读课文，关注“I‘m”和“name’s”的发音，并通过录音进行自我比对。这是巩固课堂输入、形成正确语音印象的基础。

拓展性作业：鼓励学生将语言用于真实或半真实的交际中。向家人介绍是一个安全的输出环境，同时“教家人”这一角色转换能极大增强成就感和对“China”一词的认同。

探究性/创造性作业：为有艺术或探索兴趣的学生设计。制作姓名卡融合了美术与英语，动手过程加深记忆。鼓励他们用课堂所学装饰卡片，或将作品用于下节课的“班级友谊墙”展示。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型1：Hello/Hi，I‘m+姓名.【功能】非正式场合自我介绍。【考点提示】“I‘m”是“Iam”的缩写，后接自己的名字（首字母大写）。常与“Hello”或“Hi”连用，构成完整的招呼语。

★核心句型2：Myname‘s+姓名.【功能】自我介绍。【考点提示】“name‘s”是“nameis”的缩写。注意区分“Myname‘s”和“I‘m”，避免出现“Inameis”的错误。两者在意思上可互换。

▲语音重点：name‘s的发音。【难点解析】/neɪmz/，重点练习从/m/到/z/的自然过渡。初期允许发音稍显笨拙，但需有意识尝试连读。

★核心词汇：China（中国），UK（英国），USA（美国）。【认知要求】听懂、会说，并能将单词与国家典型形象（国旗、地标）建立联系。China一词要求掌握并认同。

▲交际策略：微笑与眼神交流。【方法指导】在练习自我介绍时，提醒学生看着“朋友”的眼睛，面带微笑，能让交流更友好。这是比语言更基础的交际能力。

★文化点滴：WearefromChina.【价值渗透】在学习国名时，自然带出此句，培养简单的家国意识。无需展开，重在情感共鸣。

八、教学反思

一、目标达成度评估

（一）从课堂观察和任务完成情况看，知识目标基本达成。绝大多数学生能跟读核心句型，约70%的学生在角色扮演中能独立使用一句进行介绍，但“I‘m”与“Myname’s”的自主、准确区分仍显生疏，需后续巩固。能力目标方面，学生在模拟情境中的交际尝试是积极的，但输出仍以模仿和套用为主，在新情境中的应变能力有限，这与课时设置和学段特点相符。情感目标达成度较高，歌谣、游戏和角色扮演有效激发了兴趣，课堂氛围活跃。

（二）过程评估的有效性：“快速举卡”和“配对练习”中的巡视，让我即时发现了约5名学生在“name‘s”发音和国别词汇辨识上的困难，并通过个别指导和安排同伴帮助进行了干预。但小组讨论环节，由于时间关系，对个别“游离”于讨论外的学生关注不够。

二、教学环节得失分析

（一）成功之处：1.导入环节的“神秘盒子”成功制造了悬念，迅速凝聚了学生注意力。2.任务二的语音攻克设计，将难点游戏化、节奏化，学生参与度高，跟读效果优于直接纠音。3.分层巩固训练设计合理，基础层保障了全体底线，挑战层为学优生提供了“跳一跳”的机会，展示环节激发了集体荣誉感。

（二）待改进之处：1.任务五（角色扮演）的时间稍显仓促，部分小组练习不够充分。下次可考虑微调前面任务节奏，或延长此环节1-2分钟。2.对差异化支持的预设还可更精细。例如，可提前准备更多可视化提示卡（如句卡、词卡），供基础薄弱学生在练习时手持参考，降低焦虑。3.课堂用语的复杂度有时超出了学生的即时理解范围，如“做出合乎情理的回应选择”这类指令，应转化为更直白的语言，如“选一句最合适的话来说”。

三、学生表现深度剖析

（一）大部分学生能紧跟教学节奏，尤其在活动环节表现出“乐学”状态。一个有趣的现象是，选择使用自己真实姓名进行介绍的学生，其表达时的自信度和音量普遍高于扮演书中角色的学生。这提示我们，建立