小学一年级语文下册《猜字谜》第一课时创新教学设计

小学一年级语文下册《猜字谜》第一课时创新教学设计

一、【基础信息与设计理念】

（一）教材版本：统编版小学语文一年级下册

（二）课题名称：识字4猜字谜

（三）课时安排：第一课时（共两课时）

（四）授课对象：小学一年级学生

（五）【核心素养导向】本课设计紧扣《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段目标，以“语言文字积累与梳理”学习任务群为基点，融合“文学阅读与创意表达”任务群理念。设计旨在通过猜字谜这一传统益智活动，激发儿童识字的兴趣，引导学生在猜读、品读、创读中发现汉字的构字规律，感受汉字的形体美和意蕴美，在语言实践中发展思维能力，提升审美情趣，增强文化自信。教学全过程以“趣”为先导，以“法”为内核，以“用”为落脚点，实现识字教学的工具性与人文性的统一。

二、【教材学情与目标定位】

（一）【教材文本深度解码】

本课由两则简单易懂、形象生动的字谜组成。第一则字谜的谜底是“秋”，它巧妙地利用了合体字的构字特点，将“禾”与“火”组合成新字，并通过左右两边事物的描述，引导学生理解“秋”的字形与字义。第二则字谜的谜底是“青”，它通过“言、心、日、水”等偏旁或字与“青”组合成“请、情、晴、清”等一系列形声字，揭示了一族字的音、形、义关系，集中体现了形声字的构字规律。这两则字谜由易到难，从单字到字族，不仅承载了识字任务，更蕴含着汉字文化的密码。

（二）【学情精准画像】

一年级下学期学生已掌握了一定数量的独体字和简单的合体字，具备初步的识字能力和一定的形象思维能力。他们对新鲜事物充满好奇心，喜欢游戏和挑战，这为“猜字谜”的教学提供了良好的心理基础。【难点聚焦】然而，学生对汉字的结构规律（如左右结构、形声字特点）还处于朦胧的感性认识阶段，尚未形成自觉的理性分析能力。部分学生在猜谜时容易天马行空，脱离汉字的具体笔画和结构，需要教师引导其聚焦于汉字的构件进行逻辑推理。

（三）【教学目标层级叙写】

1.【基础保底】认识“相、遇”等12个生字和偏旁“又”（又字旁），会写“字、左、右”3个生字。能正确、流利地朗读两则字谜。

2.【【重要】过程方法】通过多种形式的朗读和猜谜活动，能根据谜面的提示，抓住汉字“形”与“义”的特点，猜出谜底，并清晰地说出猜谜的思考过程，初步掌握“分解组合法”“联想比较法”等猜字谜的基本方法。

3.【【非常重要】情感态度价值观】在猜字谜的过程中，感受汉字的独特趣味和魅力，激发主动识字的愿望和热爱祖国语言文字的情感。初步建立“字族”概念，感受形声字的构字规律。

（四）【教学重难点定位】

1.【教学重点】认识12个生字，会写3个字；能流利朗读字谜；猜出谜底，并简单说明理由。

2.【教学难点】【【重中之重】思维可视化】引导学生发现汉字音、形、义之间的内在联系，掌握根据字形结构、部件组合来猜字的逻辑思维方法，尤其是第二则字谜中体现的“青”字族规律。

三、【【核心板块】教学实施过程（第一课时）】

（一）【情境导入，激趣揭题】（预计用时：3分钟）

1.【生活链接，唤醒经验】教师面带微笑，以亲切的谈话开启课堂：“同学们，过年的时候，我们常常去逛庙会、看花灯。有一种游戏，人们把它写在彩灯上，让大家来猜，谁能猜对还有奖品呢！你们知道这是什么游戏吗？”（学生回答：猜灯谜）教师顺势引导：“灯谜里藏着许多小秘密，有一种灯谜专门是猜汉字的，我们叫它——‘字谜’。”（板书课题）

2.【课题识字，分散难点】教师指着板书“识字4猜字谜”，带领学生齐读课题。

（1）学习“字”：教师出示生字卡片“字”，引导学生观察字形：“这个字宝宝大家认识吗？它是什么结构的？（上下结构）上面是什么？（宝盖头）下面是什么？（‘子’字）”教师补充讲解：“宝盖头就像一顶小帽子，古代屋子里有孩子，就是‘字’。后来也指用来记录语言的符号。”指导学生用“字”组词，如“汉字、写字、生字”。

（2）学习“猜”：出示“猜”字，引导学生发现这个字有反犬旁，与动物有关。但在这里，“猜”表示根据不明显的线索或凭想象来寻找答案，如“猜想、猜测”。

（3）教师小结：“今天我们就来当一回小侦探，开动脑筋，一起来‘猜字谜’，看看谁是我们班的‘猜谜小高手’！”（板书：猜字谜）

（二）【初读课文，整体感知】（预计用时：7分钟）

1.【【基础】自由朗读，扫清障碍】教师提出明确的自学要求：

（1）请同学们借助拼音，自由地朗读课文，注意读准每一个生字的字音，遇到难读的字多读几遍。

（2）给课文标上小节号，数一数一共有几则字谜。

（3）读完以后，试着想一想，这两则字谜的谜底可能是什么？

2.【朗读检查，正音纠偏】学生自由朗读后，教师进行朗读检查。

（1）指名朗读第一则字谜。重点指导：“相遇”的“遇”是整体认读音节，读“yù”，不要读成“yǜ”；“喜欢”的“欢”声母是“h”，不要读成“f”；“纯净”的“净”是后鼻音“jìng”。教师随机正音，并让学生领读、开火车读。

（2）指名朗读第二则字谜。重点指导：“互相”的“互”读“hù”，不要读成“fù”；“尊重”的“尊”是平舌音“zūn”；“感动”的“感”是前鼻音“gǎn”；“纯净透明”的“纯”是翘舌音“chún”。通过对比读、分组读等方式强化记忆。

3.【整体把握】通过朗读，大家知道了课文共有两则字谜。教师鼓励学生大胆猜测谜底，对学生的各种猜测（如“香”、“李”、“晴”等）均给予肯定和鼓励，激发探究欲望，但不急于公布答案，留下悬念。

（三）【【重中之重】精读品悟，猜解第一则字谜】（预计用时：15分钟）

1.【逐句解析，构建画面】教师再次出示第一则字谜，引导学生逐句理解。

（1）“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。”

a.【观察与联想】教师提问：“猜字谜，首先要抓住关键词。这句话里告诉了我们这个字的什么秘密？”（学生回答：这个字是左右结构的，左边是一种绿色的东西，右边是一种红色的东西。）

b.【联系生活】教师进一步引导：“‘左右相遇起凉风’，什么东西相遇会产生凉风呢？大家在什么时候会感觉到有凉风？”（学生可能会说：秋天来了，风吹在身上凉凉的；风扇吹的风是凉的；下雨前有凉风……）

c.【思维聚焦】教师引导：“对，‘凉风’常常和凉爽的天气联系在一起。那一年四季中，哪个季节最凉爽呢？”（学生齐答：秋天！）

d.【板书暗示】教师板书：“左（绿）”、“右（红）”、“起凉风→秋（季节）”。但留下“？”作为思考空间。

（2）“绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”

a.【深层剖析】教师继续引导：“左边这个喜欢‘及时雨’的绿色朋友，会是谁呢？想象一下，什么植物是绿色的，而且特别喜欢雨水？”（学生讨论：禾苗、小草、大树……）教师肯定：“对，禾苗喝足了水才能长大，庄稼喜欢及时雨。”

b.【反向推理】教师指着后半句：“右边这个红色的，最怕水来攻。什么东西是红色的，又最怕水呢？”（学生积极思考：火！因为水能灭火。）教师板书：“禾（绿、喜雨）”、“火（红、怕水）”。

2.【组合验证，揭晓谜底】教师指着板书，引导学生将两边的部件组合起来：“大家看，左边是‘禾’，右边是‘火’，它们合在一起，就是我们刚才感受到的那个凉爽季节的‘秋’字啊！”（教师在“禾”和“火”之间用“+”连接，并在后面写上“秋”）。

3.【【重要】过程复盘，提炼方法】谜底揭晓后，教师组织学生回顾猜谜过程，进行思维建模。

（1）同桌互相说一说：我们刚才是怎么一步步猜出“秋”字的？

（2）全班交流，教师总结【猜谜小锦囊】：

a.第一招：看结构。（读第一句，知道这个字是左右结构）

b.第二招：看颜色。（知道左边绿、右边红，联想相关事物）

c.第三招：找联系。（联系“凉风”想到季节，联系“喜雨”想到“禾”，联系“怕水”想到“火”）

d.第四招：合起来。（把两部分合起来，验证是不是一个合理的字）

4.【朗读升华，体会儿歌韵律】在理解谜面和谜底的基础上，指导学生有感情地朗读第一则字谜。读出疑问、思考和恍然大悟的感觉。可以采用师生对读（师读第一句，生读第二句）、男女生赛读等形式，感受儿歌的节奏和韵律。

（四）【【难点突破】合作探究，猜解第二则字谜】（预计用时：15分钟）

1.【初读感知，发现特点】教师过渡：“第一则字谜难不倒大家，第二则更有挑战性，它藏着一大家子汉字呢！”指名朗读第二则字谜，其他同学边听边想：这则字谜和第一则有什么不一样？（句子更长，每一句都提到了一个不同的字）

2.【分句解析，逐层推理】

（1）【理解第一行】“‘言’来互相尊重。”

a.教师提问：“‘言’来是什么意思？”引导学生理解“言”指“言字旁（讠）”。当“讠”来到（加在）某个字上，就变成了一个表示“互相尊重”的字。哪个字加上“讠”之后，会表示尊重呢？（启发学生说出“请”字，因为请人帮忙、请坐都是用“请”，非常有礼貌，体现了尊重。）

b.教师板书：讠+（？）=请

（2）【理解第二行】“‘心’至令人感动。”

a.教师引导：“‘心’至”就是加上“心字旁（忄）”或“心字底”。加上“心”之后，变成了一个和情感有关的、能让人感动的字。这个字是什么？（学生联系已有识字经验，可能会想到“情”，因为心情、感情、情意都让人感动。）

b.教师板书：忄+（？）=情

（3）【理解第三行】“‘日’出万里无云。”

a.教师引导：“‘日’出”就是加上“日字旁”。加上“日”之后，这个字和天气有关。什么样的天气是“万里无云”的？（晴朗）所以这个字是“晴”。

b.教师板书：日+（？）=晴

（4）【理解第四行】“‘水’到纯净透明。”

a.教师引导：“‘水’到”就是加上“三点水（氵）”。加上“水”之后，这个字表示非常干净、透明的东西。哪个字是这个意思？（清水、清澈，所以是“清”字。）

b.教师板书：氵+（？）=清

3.【【非常重要】归纳整合，发现规律】教师将板书上的四组字完整呈现：

请=讠+（青）

情=忄+（青）

晴=日+（青）

清=氵+（青）

（1）观察与发现：教师指着每一组等式的右边，让学生观察，这些字都有一个共同的部件是什么？（学生发现：都是“青”）

（2）揭示谜底：教师总结：“大家真了不起！这个神奇的‘青’字，就像一个妈妈，生出了一群长得像、读音也像的汉字宝宝。这则字谜的谜底，就是‘青’！”

（3）感受形声字规律：【【高频考点】教师引导学生发现规律：“‘青’是声旁，表示读音；加上的不同偏旁是形旁，表示意义。它们合起来就构成了新的形声字。比如，有日就是‘晴’，天气晴；有水就是‘清’，水清清；有心就有‘情’，好心情；有言就是‘请’，礼貌用语。”带领学生边说边做动作，加深记忆。

4.【朗读与拓展】指导学生拍手读、轮读第二则字谜，在读中巩固对“青”字族字的认识。提问：你还知道哪些“青”字族的字吗？（如“眼睛”的“睛”，虽然读音略有变化，但也可以提及，为后续学习铺垫。）

（五）【生字书写，指导有法】（预计用时：8分钟）

1.【观察字形，把握结构】本课时指导书写“字、左、右”三个字。

（1）学习“字”：教师出示田字格中的“字”，引导学生观察。重点指导：宝盖头的宽度要适中，要盖住下面的“子”；“子”的弯钩要写在竖中线上，整个字上宽下窄，重心平稳。教师范写，学生书空。

（2）学习“左”与“右”：【【难点辨析】这两个字极易混淆，要重点比较。

a.观察区别：让学生观察“左”和“右”有什么不同？学生发现：“左”下面是“工”，“右”下面是“口”。

b.字形溯源（趣味讲解）：教师可以简要介绍：“古人说，左手拿着尺子（工）量东西，所以‘左’和工具有关；右手端着饭碗（口）吃东西，所以‘右’和嘴巴有关。”帮助学生区分。

c.书写要点：都是左上包右下结构，第一笔横要写得短一些，撇要写得舒展，包住下面的部分。下面部分要写得略靠右，不能完全藏进去。

2.【教师范写，学生练写】教师分别在田字格中范写这三个字，边写边强调笔画位置和关键笔画。学生先描红，再在田字格中独立练写两遍。教师巡视指导，纠正握笔姿势和写字姿势。

3.【展示评价，反馈提升】选取几份有代表性的学生书写作品进行展示（好的和待改进的），引导学生从“结构是否匀称”、“关键笔画是否到位”、“卷面是否整洁”等方面进行评价，提出修改建议。学生根据建议再次修改自己的字。

（六）【课堂总结，延伸作业】（预计用时：2分钟）

1.【【重要】回顾总结】教师带领学生回顾本节课的收获：“这节课，我们不仅猜出了两个有趣的谜语，认识了‘秋’字和神奇的‘青’字家族，还学会了用‘看结构、找部件、想意思’的方法来猜字谜。汉字的世界真是太奇妙了！”

2.【布置课后实践活动】

（1）【基础作业】把今天学的两则字谜读给爸爸妈妈听，让他们猜一猜，并向他们介绍你是怎么猜出来的。

（2）【【拓展作业】亲子互动】和爸爸妈妈一起搜集一两个简单的字谜（可以是书本上的，也可以是生活中听到的），下节课带来，我们要举办一场“班级字谜大会”，看谁猜得又快又准，谁搜集的字谜最有趣。

四、【教学策略与媒体运用】

（一）【教法选择】本课主要采用“情境教学法”、“启发式教学法”和“发现学习法”。通过创设猜谜情境，激发学生内在动机；通过层层递进的提问，启发学生思考，引导其自主发现汉字的构字规律；通过小组合作探究，让学生在交流碰撞中深化理解。

（二）【学法指导】重点指导学生运用“读—想—议—猜—验”的五步学习法。读通谜面，抓住关键信息；联系生活，展开合理想象；与同伴议论，碰撞思维火花；得出初步结论，大胆表达；最后回到汉字本身，验证结论的正确性。

（三）【教学媒体】1.多媒体课件：呈现课文内容、生字卡片、精美的图片（如秋天的景色、禾苗、火焰、晴朗的天空、清澈的河水等）、动态的汉字