四年级下册古诗词《芙蓉楼送辛渐》“教学评一体化”精案

四年级下册古诗词《芙蓉楼送辛渐》“教学评一体化”精案

一、教学理念与目标定位【非常重要】

本课设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养导向，针对四年级学生由“中段”向“高段”过渡的认知特点，确立“语言文字积累与梳理”为基础、【重要】“文学阅读与创意表达”为路径、“思辨性阅读与表达”为深化的融合型目标。本课旨在超越单纯的诗意解读，将千古名句“一片冰心在玉壶”作为文化密码，引导学生在真实的语言运用情境中，通过“解读诗题—构建画面—知人论世—迁移表达”的深度学习链条，达成语言运用能力的提升与审美品味的创造。教学聚焦【高频考点】“借景抒情”与【难点】“托物言志”手法的初步感知，力求在短短四十分钟内，实现古诗教学工具性与人文性的高度统一。

二、教材与学情分析【基础】

《芙蓉楼送辛渐》是部编版四年级下册第七单元《古诗三首》中的第一首。本单元的人文主题是“伟大品格”，语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。这首诗作为唐代诗人王昌龄的送别之作，其独特之处在于，它不仅抒发了与友人的离别之情，更重在表明自己清白高洁的志向。对于四年级学生而言，理解“寒雨”“孤山”所营造的离别愁绪并不困难，这是他们已有的情感积累【基础】；但如何透过“玉壶”与“冰心”的意象，领悟诗人不因流放而改变气节的磊落坦荡，则是本课需要着力突破的【难点】。因此，教学必须搭建从“送别之情”通向“志节之美”的思维梯子。

三、教学实施过程【核心环节，占全文60%以上】

本过程以“三阶任务群”驱动，将评价嵌入每个学习环节，实现“教—学—评”一体化。

（一）任务群一：解题入境，读懂“送别”之格调【重要】

上课伊始，教师板书课题，要求学生重点关注“芙蓉”二字的书写（草字头要盖住下半部分，结构要紧凑）。随即进入第一个思维训练：请学生根据已知经验，解读诗题。学生通常会回答：“芙蓉楼是地点，送是送别，辛渐是诗人的朋友。”教师顺势引导：“你从诗题中读出了什么信息？”【评价点：信息提取能力】。接着，教师追问：“假如是你给朋友送行，你会写一首什么诗？王昌龄会怎么写？”带着这种期待，学生进入初读环节。在扫清“洛”字读音（边音，luò）【基础·高频考点】后，通过指名读、评价读，重点落实古诗的节奏划分，特别是后两句“洛阳/亲友/如相问，一片/冰心/在玉壶”的停顿，让学生在抑扬顿挫的朗读中初步感受古诗的音韵美。

（二）任务群二：想象画面，品悟“寒江”之孤寂

这是落实“借景抒情”手法的关键步骤【重要】。教师引导学生聚焦第一联：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”。

1.关键词咀嚼【高频考点】：

教师提问：“如果你是一位导演，要拍摄这首诗的微电影，你会选择哪几个景物？用什么色调？”引导学生找出“寒雨”、“江”、“楚山”。重点品析“寒”字——这不仅是身体感受的雨寒，更是此时诗人被贬江宁（南京）后，与友人离别时内心的“心寒”与凄凉。【评价点：词语的语境义理解】。

2.画面构建与朗读：

教师通过描述性语言创设情境：“昨天夜里，大雨滂沱，江水滔滔，天地间一片迷茫。天亮了，雨还在下，诗人送好友辛渐登船北归。友人渐行渐远，最后只剩下诗人自己，独自望着江边那座孤零零的山。”此时，让学生带着这种感觉再读前两句。通过指名读、范读、配乐读，让学生体会“孤”字，既是指山孤，更是指人孤、心孤。【评价点：有感情朗读能力的达成度】。

（三）任务群三：探秘“玉壶”，解锁“冰心”之志向【核心·难点突破】

这是本课教学的制高点，也是思维深度的体现。

1.设疑激趣：

教师抛出核心问题：“一般人在送别时，大多是叮嘱‘多保重’‘早回家’。可王昌龄却对朋友说‘洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶’。这是为什么？难道亲友们会问什么？王昌龄最担心亲友问什么？”

2.背景介入【难点化解】：

教师适时补充背景资料（非直接讲述，而是通过学生阅读资料卡完成）：王昌龄当时因被小人谗言诽谤，被贬到江宁（南京）做一个小官。他清白做人，却蒙受不白之冤。洛阳，是他的家乡，也是他亲友所在之地。

3.深度思辨【非常重要】：

引导学生讨论：“如果你是王昌龄，你最怕家乡亲友问什么？（预设：问你怎么被贬的？你做错了什么？你现在还好吗？）那王昌龄托朋友带回去的口信是什么？‘冰心’（像冰一样晶莹的心）和‘玉壶’（放在玉做的壶里）有什么共同点？”引导学生归纳出：纯净、晶莹、清白、无瑕。教师总结：“王昌龄这是在用最坚定的语气告诉亲友：我还是那个我，我没有同流合污，我的心像玉壶里的冰一样，干净透明！这就是托物言志。”

4.【高频考点】对比朗读：

此时，再让学生对比读整首诗：前两句语调低沉、缓慢（读出离别的孤寂）；后两句语调坚定、有力、清亮（读出志向的高洁）。通过男女声对读、师生合作读，将情感推向高潮。

（四）任务群四：学法迁移，延读“品格”之诗韵【拓展·创新】

为了检验学生对“托物言志”手法的掌握程度，设计“1+X”群文阅读环节。

1.即时巩固：

出示王昌龄的另外两句诗或同类送别诗（如《别董大》中“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豪迈），让学生判断，哪一句和“一片冰心在玉壶”表达情感方式最像？【评价点：概念的辨析与应用】。

2.表达输出（微写作）【创新作业】：

创设情境：“假如你的好朋友因为被误解而伤心难过，你要给他（她）发一条微信安慰他，你会用上什么事物来打比方，表明你相信他的清白？”引导学生尝试运用托物言志的手法，用“□□□□□□□，一片□□在□□”的句式进行仿写或创意表达。例如：“清风明月当空照，一片真心在玉壶。”【评价点：创意表达与审美创造】。

四、教学评价设计【全程嵌入】

本课摒弃传统的终结性评价，采用全过程表现性评价。

1.诊断性评价：

在导入环节，通过检查预习和课题解读，诊断学生对送别诗的已知水平。

2.形成性评价【重要】：

（1）朗读评价量表：采用星级标准，从“字音准确（★）”、“节奏正确（★）”、“情感投入（★）”三个维度进行自评、互评和师评，重点关注学生是否读出了“孤寂”与“高洁”的情感变化。

（2）思维评价：在讨论“为何是冰心玉壶”时，评价学生是否能够结合背景资料进行因果推断，是否能用完整的语言表达自己的见解。【评价点：思辨能力】。

3.终结性评价（课后测）：

课后布置分层作业：A层（基础类）：背诵并默写古诗，为《芙蓉楼送辛渐》配一幅画。【基础】B层（拓展类）：搜集一首其他朝代的托物言志诗，抄录下来，并写出诗人借什么物言了什么志。【重要】C层（挑战类）：以《我心中的“玉壶”》为题，写一段100字左右的小短文，表达