小学四年级英语下册 Unit 7 情感表达与关切询问综合能力提升教案

  小学四年级英语下册Unit7:情感表达与关切询问综合能力提升教案

一、单元整体分析

本单元隶属于小学中段英语学习的情感与社会交往功能板块。其核心价值在于引导学生从简单的指认事物、描述状态，迈向更具人文关怀的、基于社会情感能力的初步人际沟通。这不仅是语言知识的递进，更是学生社会性发展的关键一步。单元主题“What’sthematter？”直指对他人情绪与身体状况的觉察、共情与关切表达，是培养学生跨文化交际中必备的关怀品质与社交礼仪的绝佳载体。

从语言知识体系看，本单元是继之前学习过关于食物、动物、家庭成员、日常活动等话题后，首次系统性地引入关于个人感受与身体状况的形容词群组（如：thirsty,hungry,tired,ill,sad,happy）以及表达需求的相关动词（如：want,need）。在句型结构上，它巩固了“What’sthematter?”这一特殊疑问句及其应答“I’m…/Ifeel…”，并自然衔接“Here’s…foryou.”“CanIhave…?”等功能性表达，构成了一个完整、真实的微型对话语境。

从核心素养发展角度看，本单元教学应致力于达成以下多维目标整合：

语言能力层面：学生能在听、读中理解关于情绪与身体状况的词汇和核心句型；能在创设的真实或模拟情境中，运用核心语言进行初步的口头与书面交流，语音语调基本达意。

思维品质层面：通过观察图片、人物表情与动作，推断其可能的情感和身体状况，发展观察与推理能力；通过为不同“问题”匹配相应“关怀行动”，培养简单的逻辑分析与解决问题的能力。

文化意识层面：初步感知中西方在表达关切与回应关切时的文化异同（如：对“ill”的关切程度与回应方式的差异），理解关心他人是一种普世美德，培养基本的社交礼貌。

学习能力层面：通过小组合作完成情景表演、问题解决任务，提升合作学习与探究意识；利用思维导图等工具梳理词汇与句型，初步构建主题词汇网络。

本单元设计遵循“感知-理解-内化-迁移-创新”的语言习得路径，计划用四个课时完成，各课时呈螺旋式上升结构：

课时一：语境导入与词汇句型初探（聚焦感知与理解）

课时二：对话深化与功能句内化（聚焦内化与模仿）

课时三：语篇拓展与综合运用（聚焦迁移与整合）

课时四：项目展示与创新表达（聚焦创新与评价）

二、单元教学目标

（一）语言知识与技能目标

1.学生能够听、说、读、写核心词汇：thirsty,hungry,tired,ill,happy,sad,want,water,cake,bed。

2.学生能够听懂、会说并初步在情境中运用核心句型：

1.3.询问状况：What’sthematter?/Areyou…?

2.4.描述状况：I’m/Ifeel…/Iwant…/Ineed…

3.5.表达关切：Here’s…foryou./CanIgetyou…?/Havesome…

4.6.提出建议：Gotobed,please./Havearest.

7.能够理解、朗读并表演本单元主对话和拓展阅读材料，语音、语调基本正确。

8.能在图片、动作或情境的提示下，书写简单的句子描述自己或他人的状况与需求。

（二）情感态度与价值观目标

1.激发学生关心他人、乐于助人的积极情感。

2.引导学生学会正确表达自己的感受与需求，培养积极健康的心理状态。

3.在小组活动中体验合作与分享的乐趣，增强团队意识。

（三）学习策略目标

1.认知策略：学会通过联想（如表情符号联想词汇）、分类（情绪词/身体感觉词）记忆单词。

2.交际策略：学会在交际中借助表情、手势等非语言手段进行表达。

3.资源策略：学会利用故事书、英文儿歌、学习软件等拓展与主题相关的语言输入。

三、教学重难点分析

教学重点：

1.关于情绪与身体状况的核心词汇的理解与运用。

2.“What’sthematter?”问句及其真实、得体的应答与后续关切行为的语言表达。

3.在贴近生活的连贯情境中，综合运用所学进行有效沟通。

教学难点：

1.形容词（如thirsty,tired,ill）的准确发音与意义区分，特别是“ill”与“sad”在中文语境中的易混淆点。

2.从机械操练句型到在真实语境中自然、灵活地发起关切询问并作出恰当反应的语言转换能力。

3.对于“Iwant…”与“Ineed…”在情感表达和实际需求上的细微差别感知（此为拔高要求，供学有余力学生探究）。

四、教学资源准备

1.多媒体课件：包含高清情境动画、词汇形象图片、人物表情特写图、互动游戏、故事录音及背景音乐。

2.实物教具：水杯、玩具蛋糕/水果、小毯子、枕头、听诊器玩具、温度计道具等。

3.词卡与句条：核心词汇与句型卡，用于板书构建与课堂活动。

4.学生任务单：包括词汇分类图、情景对话框架、项目学习记录表、自我评价表。

5.拓展阅读材料：自编的图文小故事《TheHelpfulFriends》或同主题分级读物片段。

6.课堂环境布置：创设“班级关怀角”，张贴学生绘制的情绪脸谱和关爱提示英文卡片。

五、教学过程设计（分四课时）

第一课时：感知情绪，初探关切——词汇与句型入门

（一）热身启动，激活已知

活动：EmotionMimingGame

教师不做语言提示，仅通过做出夸张的喝水、揉肚子、打哈欠、咳嗽、大笑、哭泣等动作与表情。学生快速用已知英语词汇或中文猜测。教师随即用“Yes,I’mTHIRSTY.”等完整句子确认，并出示单词卡。此活动旨在无压力状态下，将学生的生活经验与即将学习的新词汇建立直接联系，并自然引出本课主题。

（二）主题呈现，情境导入

播放一段无声动画：主人公Mike在公园玩耍后，回到家呈现出一系列状态（喝水、找吃的、瘫坐沙发、咳嗽）。观看后提问：“Whatcanyousee?HowdoesMikefeel?”引导学生用中文或已知英文描述。然后播放有声版，让学生验证猜测，聚焦听清关键词“thirsty,hungry,tired,ill”。板书课题“What’sthematter?”。

（三）词汇解构，多模态内化

1.音形义结合：逐一呈现核心词汇（thirsty,hungry,tired,ill,happy,sad）。采用“TPR（全身反应法）+自然拼读”策略。例如：thirsty–做出喝水动作，分解发音/ˈθɜːrsti/，强调th发音；ill–模拟咳嗽、量体温，发音/ɪl/。

2.词汇网络构建：利用思维导图板书，将词汇分为两大类：“Feelings(happy,sad)”和“BodyFeelings(thirsty,hungry,tired,ill)”。邀请学生联想更多相关词（如hot,cold,full），作为拓展。

3.游戏巩固：

1.4.“快闪猜词”：快速闪现单词卡或图片，学生抢答。

2.5.“听音寻宝”：教师说“Showme‘tired’!”，学生迅速指向自己或同伴做出疲惫状。

（四）句型初构，功能初显

1.回归Mike的情境，教师扮演Mike，用苦恼的表情说：“I’mthirstyandtired.WhatcanIsay?”引导学生说出“I’mthirsty.”。教师接着以朋友角色问：“What’sthematter,Mike?”引导完整对话。

2.板书核心问答句：A:What’sthematter?B:I’m…

3.机械-意义操练：

1.4.ChainDrill：开火车问答，学生A问B，B根据抽取的情绪卡回答，然后问C。

2.5.情景匹配：出示多张不同人物状况的图片，学生两两一组，选择图片进行问答练习。

（五）初步应用，微语境输出

活动：“小小关怀员”

教师呈现几个简单的校园场景（如：操场跑步后、午餐时间、同学生病伏案），学生小组选择一个场景，尝试用“What’sthematter?”和“I’m…”进行最简单的对话，并可加上一个帮助动作（如递水）。鼓励使用教具。

（六）总结评价，布置任务

1.总结今日所学词汇和句型。

2.形成性评价：通过“拇指向上/中/下”了解学生对本课内容的掌握信心。

3.作业设计：

1.4.基础性：听读课本词汇和句型3遍，并录制一段自我介绍“Hello,I’m…SometimesIfeel…”至少使用两个新词。

2.5.实践性：观察家人今晚的状态，尝试用英语问问他们“What’sthematter?”（可以用中文辅助）。

第二课时：深化对话，学习关切——功能句内化与拓展

（一）复习导入，滚动复现

播放上节课学生优秀录音作业，全班聆听并复述。开展“WordBomb”游戏：将词汇卡片贴在黑板上，教师说中文，两名学生比赛拍对应英文词卡。

（二）对话深入，解构语用

1.整体感知：播放课本主对话动画（如Storytime部分），学生观看并回答整体理解问题：“Whoarethey?Wherearethey?Howmanypeoplearenotfeelinggood?”

2.细节解构：分段播放对话，聚焦关切表达链。

1.3.片段一：聚焦“What’sthematter?”→“I’m…”的启动。

2.4.片段二：聚焦“Here’s…foryou.”/“CanIhave…?”的需求表达与满足。

3.5.片段三：聚焦“Areyou…?”→“Yes,Iam./No,I’mnot.”的确认性询问及其应答。

4.6.片段四：聚焦建议性语句“Gotobed,please.”

7.板书构建对话框架，形成清晰的“询问-陈述-关切/建议”语言逻辑链。

（三）功能句内化，角色代入

1.跟读模仿：注重语音语调，特别是疑问句的升调和关切语句的柔和语气。

2.角色朗读：分小组进行角色扮演朗读，关注情感表达。

3.句型转换与拓展：

1.4.教师说“I’mthirsty.”，引导学生反问：“What’sthematter?”进行问答转换。

2.5.提供更多“关怀物资”图片（juice,sandwich,chairforrest等），练习“Here’s…foryou.”和“CanIhave…?”

3.6.引入“What’sthematterwithhim/her?”初步感知第三人称单数问法（不做重点要求，仅输入）。

（四）情景模拟，合作演练

活动：“班级诊所”角色扮演

教室一角设置为“关怀诊所”。学生三人一组：一人扮演“不适者”，一人扮演“关怀朋友”，一人扮演“评价员”。“不适者”抽签决定自己的“状况”；“关怀朋友”需发起对话、询问状况、提供帮助；“评价员”根据评价清单（是否使用核心句、表情是否关切、帮助是否合理）进行观察。之后轮换角色。

（五）文化点滴，渗透意识

通过图片对比：当外国朋友说“I’mill.”时，常见的关切是“Doyouneedtoseeadoctor?”或“Youshouldrest.”；而中国朋友可能更倾向于“多喝热水”。简单讨论：哪种方式更好？引导学生理解关切因文化和个体差异而异，真诚最重要。

（六）总结与作业

1.总结关切对话的基本流程与用语。

2.作业设计：

1.3.基础性：与家人分角色朗读或表演课本对话。

2.4.创作性：画一幅连环画，描述一个帮助他人或得到帮助的小故事，并尝试为每幅图配一句英文对话。

第三课时：语篇拓展，综合运用——阅读与写作初步

（一）读前预测，激发思维

呈现拓展故事《TheHelpfulFriends》的封面（主人公小鸟Lily耷拉着翅膀），提问：“What’sthematterwithLily?”让学生根据图片和标题预测故事内容。

（二）读中活动，分层理解

1.第一遍阅读：学生默读或听录音整体阅读，验证预测，回答主旨问题：“WhohelpsLily?HowdoesLilyfeelatlast?”

2.第二遍阅读：细读，完成信息提取任务。提供任务单，包含：

1.3.勾选Lily遇到的问题（thirsty,hungry,tired,sad等）。

2.4.连线：将帮助者（小兔、松鼠、熊）与他们提供的帮助（水、坚果、安慰的话）连起来。

3.5.找出故事中表达关切的句子并划出来。

6.第三遍阅读：跟读，注意模仿故事中人物的语气。

（三）语言聚焦，读写结合

1.从故事中提炼出更丰富的表达，如“Don‘tbesad.”“You’llbefine.”

2.写作脚手架练习：

1.3.看图补全句子：给出一张小孩哭泣的图，句子框架：Heis.Hisfriendsays:“？”

2.4.情景写作：提供开头“Tomissittingaloneontheplayground.Helooks...”让学生小组合作，续写2-3句对话。

（四）综合任务，迁移创新

活动：“校园关怀小记者”

假设学校广播站征集“校园温暖瞬间”英文报道。学生以小组为单位，根据提供的几张校园生活照片（如：同学帮忙擦汗、扶起摔倒的同学、安慰比赛失利者），选择一张，共同创作一个简短的对话或旁白描述（3-5句话），并进行排练。

（五）展示与互评

小组轮流上台展示他们的“报道”。其他小组根据“内容贴合图片、用语准确、表演自然”等标准进行“点赞”评价。

（六）作业设计

1.完善并誊写小组创作的“校园温暖瞬间”报道。

2.自主阅读一篇类似主题的英文绘本或线上资源（教师提供推荐清单）。

第四课时：项目展示，融合创新——单元整合与评价

（一）项目启动，明确任务

教师发布本单元终极项目任务：“创建‘OurCaringClass’关怀主题海报”。要求海报包含：1.情绪词汇树；2.常用关怀句库；3.一个原创的关怀小故事或连环画；4.小组制定的“班级关怀公约”（至少3条英文）。

（二）小组合作，创作实践

学生以前一课时的小组为单位，利用准备好的彩纸、画笔、词汇句库资源包等，在课堂时间内协作完成海报创作。教师巡回指导，提供语言支持。

（三）项目展示，综合输出

每个小组展示海报，并派代表用英文进行1-2分钟的讲解，重点介绍他们的原创故事或关怀公约。

（四）多元评价，贯穿始终

1.过程性评价：教师观察记录学生在小组活动中的参与度、合作精神与语言尝试。

2.作品评价：使用“项目评价量规表”，从“语言准确性、内容丰富性、创意性、团队合作”四个维度，由教师、他组和学生自评进行打分。

3.单元终结性评价：通过一个简短的、情境化的听力与阅读理解练习，检测学生对本单元核心内容的掌握情况。

（五）单元总结，情感升华

回顾整个单元的学习历程，观看由本单元学习瞬间（如游戏、角色扮演、采访）剪辑成的短片。教师总结：学习语言不仅是为了交流信息，更是为了传递温暖与善意。鼓励学生将“学会关心”付诸于日常行动。

（六）延伸作业

1.将“班级关怀公约”付诸实践，并记录一周内自己践行公约、关心他人的一件事，用图文形式简单记录。

2.（选做）尝