初中语文八年级下册《荒石园》整本书阅读探究课教学设计

初中语文八年级下册《荒石园》整本书阅读探究课教学设计

一、教学内容与目标定位

（一）教学内容分析

本节课选自统编版语文八年级下册第五单元，教学内容为法布尔《昆虫记》的开篇之作《荒石园》以及与之相关的昆虫习性探究。作为整本书阅读的起始课与核心样本课，《荒石园》不仅是作者观察昆虫的自然场所，更是其精神家园和科学理念的象征。本节课旨在通过精读《荒石园》，引导学生走进法布尔的昆虫世界，理解他对生命的尊重与热爱，掌握科学观察与文学表达相融合的独特写法，并以此为契机，辐射全书的阅读。教学内容涵盖对荒石园环境及其中主要昆虫（如蜣螂、螳螂、蝉、蟋蟀等）习性的梳理，对法布尔人格魅力的挖掘，以及对作品“用虫性反观人性”的深层哲思的体悟。

（二）学情分析

八年级学生已具备一定的记叙文阅读基础和初步的理性分析能力，对自然界和动物世界保有好奇心。此前学习过《动物笑谈》《大雁归来》等课文，对生动有趣的科普作品有一定的阅读经验。然而，面对《昆虫记》这部科学与文学完美结合的鸿篇巨制，学生的阅读往往停留在对昆虫趣事的猎奇层面，容易忽视其严谨的科学精神和深刻的哲学思考。具体表现为：第一，梳理复杂信息的能力不足，面对书中关于不同昆虫的习性描述，难以系统化、结构化地整合信息；第二，对“科学性与文学性如何统一”这一核心问题缺乏深度思考；第三，对法布尔本人作为科学家的探索精神和人文情怀，缺乏深刻的共情与理解。因此，本节课需要搭建“思维导图”这一思维可视化工具，引导学生从碎片化阅读走向整体性建构。

（三）核心素养目标

1.语言建构与运用：通过圈点勾画、批注阅读，品味《昆虫记》生动活泼、通俗易懂又充满情趣的语言风格；学习法布尔将昆虫人格化、运用拟人比喻等修辞手法进行科学表达的技巧。

2.思维发展与提升：运用思维导图梳理荒石园中的昆虫种类、生活习性与环境的关系，培养信息筛选、归纳整合的逻辑思维能力；通过对比阅读和问题探究，发展批判性思维，理解“虫性”与“人性”的观照关系。【核心素养·重点】

3.审美鉴赏与创造：感受《荒石园》中描绘的自然之美、生命之美，体会法布尔对微小生命的深情凝视与诗意赞美，提升审美情趣。

4.文化传承与理解：理解法布尔在艰苦条件下坚持田野研究、尊重生命、敬畏自然的科学态度与人文精神，树立人与自然和谐共生的生态观。【核心素养·难点】

（四）教学重难点

5.教学重点：运用思维导图梳理荒石园中昆虫的习性，把握作品的基本内容；品味作品生动有趣的文学语言，体会法布尔对生命的赞美之情。【基础】【高频考点】

6.教学难点：理解法布尔将科学观察与人生感悟融为一体的写法，感悟其蕴含的科学精神与生命意识，从而掌握整本书阅读的钥匙。【难点】【核心素养】

二、教学实施过程

（一）导入新课：从“荒石园”到“乐园”

1.情境创设：教师以充满感染力的语言描述一片荒芜、布满石头的园子，提问学生：“在一般人眼中，这可能是一块毫无价值的荒地，但在一个人眼中，这里却是世界上最珍贵、最美丽的‘乐园’。这个人是谁？这片园子在哪里？”

2.引出课题：学生齐答，引出法布尔和他的“荒石园”。教师板书课题，并引导学生关注“荒石”与“乐园”之间的矛盾张力，激发探究兴趣：“为什么一块不毛之地会成为法布尔的乐园？今天，我们将跟随这位伟大的昆虫学家，走进他的荒石园，开启一场奇妙的生命探索之旅。”

（二）初识荒石园：环境与立场（15分钟）

3.自主阅读，圈点勾画：学生快速默读《荒石园》选文（或下发节选材料），聚焦以下问题，用不同符号进行圈点批注：荒石园在别人眼中是怎样的？在法布尔自己眼中又是怎样的？法布尔为什么要选择这里作为他的实验室？【基础】

4.文本细读，品味情感：教师引导学生抓住关键语句进行品析。

对比分析“荒凉”与“宝库”：引导学生找出描写荒石园外在环境恶劣的词语（如“不毛之地”“石子儿”“杂草”等）和法布尔视之为宝库的语句（如“一所虫子的天堂”“我的实验室”等）。提问：“这种巨大的反差说明了什么？”引导学生体会法布尔不为世俗眼光所动，执着于自己热爱的研究领域的坚定与纯粹。

品味“我的”这一称谓的深情：反复出现的“我的荒石园”“我的小动物们”，体现了法布尔怎样的情感？【重要】学生讨论后明确：这是一种发自内心的喜爱与归属感，他将这片土地和这里的生命视为平等的伙伴，甚至是自己的孩子。

5.归纳总结，初步感知形象：通过此环节，学生对法布尔的初步印象是什么？教师引导归纳：法布尔不仅是一位严谨的科学家，更是一位热爱生命、充满温情的诗人、哲学家。这一环节为后面深入探究人物形象奠定了基础。

（三）探秘昆虫国：习性梳理与思维建构（25分钟）【教学实施核心环节】

6.任务驱动，明确目标：教师出示核心任务：“荒石园里住着许多有趣的‘居民’。请以小组为单位，化身‘昆虫研究员’，选择一种或一类昆虫，精读相关段落，完成‘昆虫居民档案’思维导图。”【热点】【高频考点】

7.方法指导，示范引领：教师以“蜣螂（圣甲虫）”为例，示范如何提取信息并构建思维导图分支。

核心关键词：蜣螂（圣甲虫）。

习性分支一（食性）：以粪便为食，有“清洁工”的美誉。

习性分支二（行为）：制作粪球、滚动粪球、为后代储备食物、有合作与争斗的现象。

习性分支三（技能）：强大的搬运能力，精确的导航能力。

习性分支四（法布尔的评论/情感）：赞美其勤劳、为子女操劳的“慈母心肠”，同时也不掩饰对其争斗行为的客观描述。

教师在黑板或多媒体上逐步生成以“蜣螂”为中心的放射状思维导图，并强调关键词提取、层级关系、图标辅助等技巧。

8.小组合作，探究实践：学生以4-6人小组为单位，从“螳螂”“蝉”“蟋蟀”“泥蜂”等荒石园中常见的昆虫中（可根据教材节选或整本书阅读进度灵活选择，确保每小组有明确研究对象），选择一种，精读相关章节，完成本组的“昆虫居民档案”思维导图初稿。教师巡视指导，参与讨论，提示学生关注昆虫的居住环境、食物来源、捕食或防御方式、繁衍后代的特点、声音或形态特征等，并留意法布尔在描述中流露的情感态度。

9.成果展示，交流互评：各小组选派代表上台展示并讲解本组的思维导图。讲解要求：清晰说明本组所研究昆虫的“姓名”“住址”“职业”“性格特点”以及法布尔对它的评价。其他小组认真倾听，并从信息提取的准确性、关键词的凝练度、逻辑关系的清晰度、创意表达等方面进行评价和补充。教师适时点拨，引导各小组之间建立联系。例如，当螳螂小组讲到其凶猛的捕食习性时，教师可引导联系蝉小组提到的蝉的脆弱，从而引出荒石园中“弱肉强食”的生存法则，但又不仅仅是冰冷的法则，因为法布尔笔下处处透着温情与悲悯。

10.整合提升，构建网络：在各小组汇报的基础上，教师引导学生将散点式的知识进行整合。提问：“如果我们把大家制作的这些思维导图合在一起，我们会发现一个怎样的荒石园？”学生意识到，荒石园是一个复杂、动态、充满生机的生态系统。教师顺势在黑板上以“荒石园”为中心，将各小组的代表性昆虫作为一级分支连接起来，形成一个宏观的、全班共创的“荒石园昆虫社会”巨型思维导图。这个图不是静态的，而是揭示了昆虫之间捕食与被捕食、竞争与合作、寄生与共生的复杂关系网。【难点突破】

（四）对话思想家：人物形象深度解析（18分钟）

11.过渡引导，转换视角：教师指着全班共创的思维导图，深情地说：“这张图，是我们眼中的荒石园。但你们有没有想过，透过法布尔的眼睛，这片园子是什么样子？透过他的心，这些虫子又是什么样子？让我们从‘昆虫研究员’的身份中走出来，去会一会站在我们身后的这位伟大的观察者——法布尔本人。”

12.以虫观人，探究写法：教师提出核心探究议题：“在刚才的梳理中，我们发现法布尔笔下的昆虫，有的像辛勤的农夫（蜣螂），有的像凶狠的强盗（螳螂），有的像高雅的歌手（蝉），有的像隐居的哲学家（蟋蟀）。法布尔为什么要把昆虫写得像人一样？”【重要】【难点】

小组讨论，结合文本佐证：学生再次回到文本，寻找将昆虫人格化的典型句子。如将蜣螂制作粪球的过程写得像艺术家在创作；将螳螂捕食比作“心理战术”；将蟋蟀的鸣叫视为它在演奏提琴等。

深入探究“虫性”与“人性”的交织：教师引导升华——法布尔写虫，实则是在观照人。他在昆虫身上看到了人类社会的影子，看到了生命的坚韧、母爱的伟大、生存的残酷。他赞美的是所有生命为了生存和繁衍而展现出的本能与智慧。这种写法，使得《昆虫记》超越了单纯的科普著作，成为一部关于生命的伟大史诗。

13.聚焦形象，提炼品质：结合全文，尤其是《荒石园》部分，引导学生概括法布尔的形象特征。

矢志不渝的探索者：引导学生找出法布尔为了观察昆虫付出的艰辛努力（如长时间趴在地上观察、想尽办法进行实验等），体会他对科学的执着。

平等博爱的生命观：引导学生找出法布尔对弱小生命表达尊重与悲悯的句子。例如，他不仅观察强者（螳螂），也关注弱者（渺小的昆虫）；他不以人的好恶来评判昆虫（如不鄙视食粪虫）。理解他“你们是把昆虫开膛破肚，而我是在它们活蹦乱跳的情况下进行研究；你们把昆虫变成一堆既可怖又可怜的东西，而我则使得人们喜欢它们”这一著名宣言的深刻内涵。【核心素养】

诗意盎然的文学家：引导学生再次品味语言的生动性、形象性，感受其深厚的文学功底。

14.总结升华，形成闭环：教师总结：法布尔，这位荒石园中的“国王”，用他的一生告诉我们，科学不仅仅是冰冷的数据和事实，更是对生命饱含深情的凝视。他的形象，就镌刻在他对每一只昆虫的细腻描摹之中。至此，我们不仅认识了荒石园的“居民”，更结识了这位伟大的“园主”。

（五）迁移与巩固：试题训练与拓展（10分钟）

15.基础巩固：结合本节课梳理的思维导图和人物形象分析，完成针对性巩固试题。【高频考点】

填空题：检验学生对重点昆虫（蜣螂、螳螂等）典型习性的掌握。

简答题：分析文中某一句运用拟人手法的表达效果。（例：“它坐在树上，边唱着边喝着，采风饮露，活像一个歌唱家。”这句话好在哪里？）

选择题：下列对法布尔形象描述不正确的一项是（）。

16.拓展延伸：引导学生将本课所学的方法迁移到整本书阅读中。

课后作业一（必做）：选择《昆虫记》中自己最感兴趣的一种未被课堂覆盖的昆虫，仿照本节课的方法，制作一张精致的思维导图，并写一段100字左右的推荐语，介绍它的“虫生传奇”。

课后作业二（选做）：以“我眼中的法布尔”为题，写一篇300字左右的短评，要求结合书中的具体事例。

推荐阅读：鼓励学有余力的学生阅读法布尔的传记或相关纪录片，更深入地理解这位科学巨匠的一生。

三、板书设计

荒石园——法布尔的乐园

（一）荒石园的居民：蜣螂（清道夫）、螳螂（杀手）、蝉（歌手）、蟋蟀（演奏家）……

（以全班共创的思维导图为核心，呈网状结构，中心为“荒石园”，四周辐射各种昆虫及其关键词，并用虚线连接表示相互关系）

（二）荒石园的园主：法布尔

【科学家】——严谨细致执着探索

【思想家】——尊重生命以虫观人

【文学家】——诗意语言生动传神

四、巩固试题精选

（一）基础积累与运用

1.根据拼音写汉字或给加点字注音。

在《荒石园》中，法布尔描述了那些在旁人眼中wúrénwènjīn（无人问津）的角落里，各种昆虫yùnyù（孕育）生命的盛况。那些勤劳的蜣螂（qiāngláng）正忙着滚制粪球。

2.下列句子中加点成语使用不正确的一项是（）

A.法布尔在荒石园中，无论酷暑严冬，几十年如一日地观察昆虫，真可谓兀兀穷年。

B.蝉在树上高声鸣叫，对于它的邻居蚂蚁来说，这或许是一种让人叹为观止的噪音。

C.螳螂捕食时，常常摆出恐吓的姿态，这种心理战术运用得巧妙绝伦。

D.荒石园里的生命故事精彩纷呈，有合作，有竞争，甚至有你死我活的斗争，这真是一个缩影版的人类社会。

（答案：B。“叹为观止”指赞美所见到的事物好到了极点，用于形容噪音，感情色彩和语义均不当。）

（二）文本理解与探究【重要】【高频考点】

3.阅读《荒石园》选段，回答问题。

“那儿是我最钟情的田地，那儿是我的乐园。是的，那儿是我所心爱的伊甸园。……在那里，我什么都可以做，想怎样就怎样。不论是观察还是实验，都无需担心会打扰路人。”

（1）法布尔为什么把“荒石园”称为他的“乐园”和“伊甸园”？这表达了他怎样的情感？

（参考答案：因为在这里他可以不受干扰地、自由地观察和研究他所热爱的昆虫，进行各种实验。这表达了他对这片土地深深的热爱与眷恋，以及对能够在此进行科学研究的满足与自豪。这里不仅是他的工作场所，更是他的精神家园。）

（2）联系全书，谈谈你对法布尔“在那里，我什么都可以做，想怎样就怎样”这句话的理解。

（参考答案：这句话不仅指物理空间的自由，更指他研究思想和方法的自由。他可以在活体状态下观察昆虫，而非像传统昆虫学家那样将其做成标本；他可以运用文学性的笔触去描绘昆虫，而非拘泥于枯燥的学术语言；他可以自由地表达对生命的敬畏与赞美，而非仅限于客观描述。这是一种摆脱了学术樊篱，回归生命本真的研究境界。）

4.结合本节课所学的思维导图，请你简述螳螂的生活习性，并说说在法布尔笔下，螳螂身上体现了怎样的人性特点？

（参考答案：螳螂习性：肉食性，善于捕食各类昆虫，甚至包括同类；捕食时姿态凶猛，常摆出“祈祷”的姿势迷惑猎物。法布尔笔下，螳螂像一个凶狠、霸道的“强盗”或“杀手”，它的凶残甚至体现在雌性在交配后会吃掉雄性伴侣，体现了人性中冷酷、残忍的一面。但同时，法布尔也客观描述了这是其生存本能，并未进行简单的道德审判。）

（三）拓展延伸【难点】

5.有人认为，《昆虫记》虽然名为“记”，但更像是一部“昆虫的史诗”。请你结合《荒石园》及本书的其他内容，谈谈对这一观点的看法。

（参考答案：我同意这一观点。说它是“史诗”，是因为它具有恢弘的叙事格局和崇高的精神内涵。第一，它描绘了昆虫世界波澜壮阔的生命画卷，从出生、成长、捕食、求偶、繁衍到死亡，每一个环