情系旧物 印象家乡：初中英语八年级下册Unit 10大单元整体教学设计

情系旧物印象家乡：初中英语八年级下册Unit10大单元整体教学设计

一、单元概览与背景分析

（一）单元基本信息

本设计针对的是人民教育出版社（Goforit!）英语教材八年级下册第十单元，课题为“I’vehadthisbikeforthreeyears.”。本单元属于初中英语课程的中段，是学生接触并深入运用现在完成时态的关键时期。整个单元以“物品归属与家乡情怀”为核心话题，旨在通过听、说、读、看、写等多种活动，引导学生学会用英语描述个人所有物、谈论周围环境的变化，并最终升华到对家乡变迁的感悟与热爱。

（二）课程标准依据与核心理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。课程设计强调整体性、关联性和发展性，从大观念出发，整合单元内容，确立由主题意义引领的育人蓝图。通过创设真实语境和跨学科任务，引导学生在解决问题过程中，发展语言能力、提升思维品质、塑造文化意识、形成学习能力。【非常重要】

（三）教材内容深度解析

1、单元主题语境：本单元归属于“人与社会”主题范畴，具体涉及“社会服务与人际沟通”及“历史、社会与文化”主题群。子主题内容为“志愿服务与公共服务”以及“家乡和社会的变迁”。【基础】

2、语篇研读与整合：本单元由多个模态语篇构成，内容关联紧密，层层递进。

SectionA部分：围绕“庭院售卖（YardSale）”展开。听说部分（1a-2d）呈现了家庭整理旧物进行捐赠或售卖的场景，引入了用现在完成时询问并描述拥有某物多久的核心句型。阅读部分（3a）通过一篇记叙文，讲述了一个家庭在庭院售卖中，面对不同旧物所做出的“保留”或“卖掉”的决定，深刻揭示了物品背后的情感记忆。【高频考点】

SectionB部分：主题由“旧物”拓展至“家乡（Hometown）”。听说部分（1a-1d）引导学生谈论家乡的变化。阅读部分（2a-2d）则是一篇关于外出务工人员对家乡复杂情感的深度文章，通过文字与图片的结合，探讨了即使家乡面貌改变，但那份深藏的记忆与情感始终不变的主题。【难点】【热点】

写作部分（3a-SelfCheck）：要求学生综合运用本单元所学，描述自己拥有的物品或介绍家乡的变化，实现语言的综合输出。

3、单元知识结构：

核心语法：现在完成时态中延续性动词与“for+时间段”、“since+时间点”的搭配使用。区分非延续性动词与延续性动词的转换。【高频考点】【难点】

核心词汇与句型：掌握yardsale,sweet,soft,toy,bear,maker,scarf,board,boardgame,checkout,junior,clear,clearout,bedroom,own,railway,part,partwith,certain,honest,truthful,hometown,nowadays,search,among,crayon,shame,regard,count,century,opposite,especially,childhood,consider,hold等词汇的用法。熟练运用“Howlonghaveyouhad...?”“Ihavehaditfor/since...”“...have/haschangedalot.”等句型。【基础】

（四）学情精准分析

1、知识储备：学生在八年级上册和本册前序单元（U8、U9）已经初步接触了现在完成时的基本结构和用法，对“过去的动作对现在造成影响”这一概念有一定理解。但对于动作或状态“从过去持续到现在”这一延续性概念的掌握尚不牢固，对延续性动词和非延续性动词的区分与转换存在普遍困难。【重要】

2、生活经验：学生正值青春期，对个人物品有着独特的情感。同时，随着城市化进程，许多学生对“家乡”的概念既有直观感受又有模糊认识，部分学生可能有随父母工作变迁的亲身经历，这些都为深入理解文本情感奠定了生活基础。

3、认知水平：八年级学生已具备一定的逻辑思维和批判性思维能力，能够对文本进行深层理解，推断作者意图和人物情感。但在进行复杂信息梳理和结构化表达时，仍需教师搭建有效的“脚手架”。

4、学习需求：学生渴望在真实、有意义的语境中使用语言，希望所学内容能与自身生活产生连接，解决实际问题，如如何用英语介绍自己的心爱之物，如何描述自己成长环境的变化。

二、单元育人蓝图与大观念建构

（一）单元大观念（BigIdea）

珍惜拥有，热爱家乡：在物品的流转与时代的变迁中，发现恒久的情感价值，建立积极的生活态度和深厚的家国情怀。【非常重要】

（二）主题小观念（Sub-ideas）

1、旧物有“情”：通过探讨物品的处理方式（捐赠、售卖、保留），理解物品不仅是物质存在，更是情感和记忆的载体。

2、家乡有“变”：通过对比家乡的过去与现在，感受时代发展的印记，理解物理空间的变化与精神家园的永恒。

3、成长有“痕”：在描述个人所有物和记录家乡变迁的过程中，反思个人成长轨迹，形成对自我身份的认同与对未来的期许。

三、单元整体教学目标

通过本单元的学习，学生能够：

1、语言能力：在“庭院售卖”和“家乡变迁”的情境中，正确使用现在完成时（for/since）询问、描述并介绍个人物品的拥有时间和家乡的变化。能听懂、读懂相关话题的语篇，提取关键信息，理解作者情感。能围绕相关话题进行连贯的口语表达和书面写作。【基础】

2、文化意识：了解国外庭院售卖（YardSale）和慈善捐赠的文化习俗，理解其背后的环保与公益理念。同时，通过对比中国城乡变迁，深刻感受改革开放以来的社会进步，增进对家乡和祖国的热爱之情。能尊重不同文化背景下人们对旧物的不同态度。

3、思维品质：能够梳理语篇信息，归纳整理物品信息及时间线索。能够分析、推断人物在处理旧物和面对家乡变化时的内心情感与行为动机。能够辩证地看待“变化”与“永恒”的关系，对“舍弃”与“珍藏”做出自己的价值判断。【重要】

4、学习能力：能够在学习过程中主动运用听力预测、快速阅读、细节扫读等策略。能够通过观察、对比、归纳等方式，自主探究延续性动词的用法规律。能够通过小组合作，共同完成项目式学习任务。【重要】

四、大单元整体教学实施过程（核心环节）

本单元教学划分为六个课时，各课时相互关联，层层递进。

（一）第一课时：听说整合课——初探“旧物新用”（SectionA1a-2d）

1、核心任务：能听懂关于庭院售卖和旧物整理的对话，并运用现在完成时询问和陈述物品拥有时间。

2、教学流程：

（1）情境导入与激活：教师播放一段关于“跳蚤市场”或“闲鱼”二手交易平台的短视频，提问“Whataretheydoing?Whydopeoplesellorgiveawayoldthings?”引导学生思考旧物的去处和处理方式。继而引出本课主题“YardSale”。【基础】

（2）听力输入与信息获取：

①完成1b听力：听第一遍，获取对话中提及的物品；听第二遍，关注物品的归属和拥有时间（如“Howlonghashehadthebike?”），初步感知目标句型。【基础】

②完成2a-2b听力：听前引导学生观察图片，预测听力内容。听中聚焦关键信息，记录物品及持有时间。听后核对答案，并引导学生关注现在完成时的表达。

（3）口语模仿与控制性操练：

①角色扮演2d对话。学生分角色朗读，模仿语音语调，感受对话中人物对待旧物的不同态度（如Mom的果断，Amy的犹豫）。

②教师引导学生总结询问和回答拥有时间的核心句型：“Howlonghaveyouhad...?”“Ihavehaditfor/since...”。通过板书和PPT，清晰呈现“for+时间段”和“since+时间点”的区别。【高频考点】

（4）情景交际与语言运用：创设“班级二手物品交换角”情境。学生拿出自己准备的一件旧物照片或画出简图，在小组内轮流介绍这件物品的名称、拥有多久以及是否愿意交换，并说明理由。例如：“Ihavehadthisbookforthreeyears.Ihavereaditmanytimes.Itisalittleold,butitisstillmyfavorite.Idon‘twanttopartwithit.”教师巡视，提供词汇和句型支持。【重要】

（5）总结与升华：教师引导学生总结本课所学，并提问“Isitalwaysgoodtokeepalltheoldthings?Whatcanwedowiththethingswenolongerneed?”引导学生认识到物品可以流转，环保和分享的理念值得提倡。

（二）第二课时：深度阅读课——品读“物上记忆”（SectionA3a-3c）

1、核心任务：通过阅读一篇关于家庭庭院售卖的记叙文，深入理解物品与个人情感之间的联结，掌握在语篇中理解、辨析现在完成时和一般过去时的用法。

2、教学流程：

（1）读前预热与预测：展示课文图片，提问“Whataretheydoing?Howdotheyfeel?Isiteasyforthemtosellsomeofthethings?Whyorwhynot?”引导学生预测文章内容，激发阅读兴趣。

（2）快速阅读，整体感知：限时阅读，要求学生找出“Whoishavingayardsale?”和“Whatthingsaretheygoingtosell?”。通过快速阅读，学生能迅速把握文章主旨。【基础】

（3）精细阅读，深度理解：【非常重要】

①完成表格梳理：教师设计表格，要求学生细读课文，找出文中提到的物品（bike,trainandrailwayset,toymonkey）、拥有者、拥有时间、来源以及主人决定（sell/keep）和理由。这一过程训练学生的扫读和信息定位能力。

②聚焦情感，推断动机：引导学生深入思考，回答深层理解问题。“Whydoesthefatherwanttokeepthebike?Whatdoesitbringback?”“Whydoesthesonwanttokeepthetrainandrailwayset?Howdoeshefeelwhenheplayswithit?”“Whydoesthedaughterwanttokeepthetoymonkey?Whatisspecialaboutit?”通过这些问题，引导学生理解物品所承载的珍贵回忆，即“behindeachthingisaspecialmemory”。【难点】【热点】

③对比时态，探究功能：引导学生关注文中描述现在拥有状态的句子（现在完成时）和描述过去经历或物品来由的句子（一般过去时）。通过对比，让学生深刻体会两种时态的不同功能：一般过去时陈述过去的事实，现在完成时强调过去与现在的联系（持续拥有或产生的影响）。【高频考点】【难点】

（4）读后讨论与批判性思维：组织小组讨论。“Ifyouweretheson/daughter,wouldyousellyouroldtoys?Whyorwhynot?”鼓励学生发表自己的见解，进行价值判断。引导学生认识到，保留或舍弃都是一种选择，重要的是理解物品背后的情感价值。

（5）语言内化与复述：利用板书或PPT提供的思维导图（人物-物品-时间-记忆），鼓励学生复述文章内容，尝试用自己的语言讲述这个家庭的故事，内化目标语言和篇章结构。

（三）第三课时：语法聚焦课——解锁“延续奥秘”（GrammarFocus+练习拓展）

1、核心任务：系统梳理并掌握延续性动词在现在完成时中的用法，能够在不同语境中准确区分并使用非延续性动词和延续性动词。

2、教学流程：

（1）情境复现，发现规律：呈现上节课阅读文本中含有现在完成时的核心句子，以及GrammarFocus中的句子。引导学生观察并归纳“for”和“since”的用法区别。“for+一段时间”和“since+时间点/一般过去时的从句”。【基础】【高频考点】

（2）概念突破，对比分析：【难点】

①引入概念：教师用时间轴图示，直观展示“延续性动词”和“非延续性动词（瞬间动词）”的区别。例如，“buy”是一个瞬间动作，不能持续，所以不能说“Ihaveboughtthisbikeforthreeyears.”，而要用延续性动词“have”来表达，即“Ihavehadthisbikeforthreeyears.”

②总结归纳：引导学生共同总结常见非延续性动词及其对应的延续性动词转换表。如：buy→have,borrow→keep,arrive/come→bein/at,leave→beaway(from),join→bein/beamemberof,die→bedead,begin/start→beon等。【非常重要】【高频考点】

（3）控制性练习，巩固新知：

①填空练习：设计一系列句子，让学生选择正确的动词形式填空，巩固延续性动词的用法。

②句型转换：将含有非延续性动词的现在完成时句子，改写成延续性动词的表达。例如，将“Heboughtthecartwoyearsago.”改写为“Hehashadthecarfortwoyears.”。

（4）情境应用，综合输出：创设“侦探破案”情境。给出一份物品持有情况的线索，要求学生根据线索，用现在完成时（延续性用法）描述嫌疑人的物品持有状况，推断谁最可能是作案人。例如，“SuspectAhashadthiswatchfor10years.Itisveryold.Butthelostwatchisnew.SoAmaynotbethethief.”让学生在趣味活动中运用目标语法。

（5）自主建构，形成图式：鼓励学生自己制作“非延续-延续动词转换表”，并尝试用这些动词编写句子或小故事，形成个性化的学习成果。

（四）第四课时：听说拓展课——畅聊“家乡变迁”（SectionB1a-1d）

1、核心任务：能听懂关于家乡变化的描述，并运用所学语言有条理地介绍自己家乡或社区的变化。

2、教学流程：

（1）话题引入，激活已知：展示一组关于城市或乡村今昔对比的图片（如老照片与新照片对比）。提问“Whatistheplace?Whatwasitlikeinthepast?Whatisitlikenow?”引导学生使用“usedtobe”和“now,thereis/are...”等结构进行简单描述。将话题由“物品”自然过渡到更大的环境——“家乡”。【热点】

（2）听力输入，信息加工：

①听前预测：引导学生观察1a中的图片，谈论这些地方的变化，激活相关词汇。

②听力理解：完成1b和1c的听力任务。听第一遍，获取Maria谈论了家乡的哪些变化；听第二遍，记录变化的细节（如学校、操场、图书馆等的今昔对比）。

③听后梳理：师生共同梳理听力材料中描述变化的句型和关键词，如：“...haschangedalot.”“Inthepast,therewas/were...Now,thereis/are...”“...is/aredifferent.”。【基础】

（3）口语操练，模仿迁移：

①跟读模仿：跟读听力材料，模仿其语音语调和描述变化的逻辑。

②控制性对话：利用1d的对话模板，学生两人一组，就1a中的地点变化进行问答练习，巩固目标句型。

（4）真实交际，个性表达：【重要】

①小组分享：鼓励学生拿出自己准备的家乡老照片或画出记忆中的家乡，在小组内分享自己家乡或社区的变化。教师提供语言支持，如介绍交通、建筑、人们生活等方面的变化。

②班级展示：邀请几位学生向全班介绍自己家乡的变化，分享感受。教师引导学生不仅描述客观变化，更要表达个人情感：“Howdoyoufeelaboutthesechanges?Areyouhappyaboutthem?Whatisstillthesameinyourheart?”

（五）第五课时：拓展阅读课——感悟“乡愁永恒”（SectionB2a-2d）

1、核心任务：阅读关于外出务工人员对家乡情感的语篇，理解“变”与“不变”的深层含义，培养对家乡的深厚情感。

2、教学流程：

（1）读前热身，激发共情：播放一段关于春运或外出务工人员返乡的视频片段，创设情境。提问“Whydomillionsofpeopleleavetheirhometownseveryyear?Howdotheyfeelabouttheirhometown?”引出课文主人公——一位多年未归的家乡人。【热点】

（2）快速阅读，把握主旨：要求学生快速浏览全文，找出最能概括文章主旨的句子或段落，并判断文章的主要写作意图（是介绍景点，还是表达情感？）。

（3）结构化阅读，层层深入：【非常重要】

①梳理信息：引导学生细读课文，完成2c和2d的任务，梳理出关于郑辉（ZhengHui）的信息：他离开家乡多久了？他在哪里工作？他的家乡有哪些变化？（如学校、医院、道路等）

②聚焦细节，探寻情感：提问学生“Whathasn'tchangedinhishometown?”（如“thebigoldtreeoppositetheschool”）。引导学生思考，为什么一个孩子经常玩耍的树会成为一个重要的符号？教师进一步提问“Whatdoesthetreestandfor?”引导学生理解这棵树是童年、记忆和乡愁的象征，是内心深处“不变”的精神家园。【难点】【热点】

③品读语言，体会修辞：引导学生关注文中一些富有感染力的表达，如“...considertheirhometownasaplacefullofsoftandsweetmemories.”“Hometownfeelings”等，体会作者如何通过语言传递情感。

（4）读后讨论，升华主题：【重要】

①小组讨论：“Whydosomepeoplestillreturntotheirhometownseveniftheyhavechangedalot?”“Whatarethe'hometownfeelings'?”引导学生认识到，家乡的物理面貌可能改变，但对家乡的思念、对童年的回忆、对亲人的牵挂是永远不变的。

②联系自我：引导学生思考“Whatisyour'hometownfeeling'?Whatobjectorplaceinyourhometownholdsthesweetestmemoryforyou?”鼓励学生分享自己的故事。

（5）跨学科融合（地理/道德与法治）：结合地理知识，探讨中国人口流动的原因和影响。结合道德与法治课程，引导学生理解国家发展对家乡建设的意义，增强建设家乡、服务社会的责任感。【跨学科视野】

（六）第六课时：读写结合课——书写“我的珍藏与故乡”（SectionB3a-SelfCheck）

1、核心任务：综合运用本单元所学语言和内容，完成一篇关于自己心爱之物或家乡变化的短文写作，实现读写结合、以读促写。

2、教学流程：

（1）范文引路，搭建支架：

①回顾课文：快速回顾本单元两篇阅读课文（3a和2b）的结构。引导学生总结：介绍物品/事物（What）-描述拥有时间/过去样貌（Howlong/Past）-讲述背后的故事或变化（Memory/Change）-表达情感（Feeling）。【基础】

②分析3a范文：引导学生阅读3a的三篇小短文，分析它们是围绕哪些问题展开的：“Whatisthething?”“Howlonghaveyouhadit?”“Wheredidyougetit?”“Whyisitspecialtoyou?”。明确写作要点。

（2）头脑风暴，梳理素材：

①确定主题：学生选择自己最想写的一个主题：A.一件有特殊意义的旧物；B.家乡/社区的一处变化。

②思维导图：引导学生根据所选主题，绘制思维导图，列出写作要点。例如，选择写旧物，可以列出：物品名称、外观、拥有多久、来源、相关的难忘故事、选择珍藏或处理的原因、对它的情感。【重要】

（3）独立写作，初步成文：学生根据思维导图和写作要点，独立完成初稿。教师巡视，对写作有困难的学生进行个别指导。

（4）多元评价，修改完善：【非常重要】

①评价量表先行：出示写作评价量表，内容涵盖：内容要点（是否覆盖所有问题）、语言准确（时态、词汇使用是否正确）、篇章结构（是否有逻辑、有层次）、情感表达（是否真挚感人）。

②同伴互评：学生交换作文，