培育法治素养：初中道德与法治七年级下册‘我们与法律同行’深度教学设计

培育法治素养：初中道德与法治七年级下册‘我们与法律同行’深度教学设计

一、理念与背景：构建基于核心素养的法治教育新样态

（一）设计哲学与理论依据

本教学设计立足于21世纪核心素养框架与我国学生发展核心素养总体要求，深度融合《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心理念。在“我们与法律同行”这一主题下，教学设计超越传统的法律知识传授，致力于培养学生作为未来社会公民所必需的法治观念、法律意识和公共参与能力。

其理论根基主要来源于以下三个维度：

1.建构主义学习理论：强调学生在真实或仿真的法律情境中，通过主动探究、合作对话来建构对法律意义与价值的理解，将法律条文与生活经验相联结，实现知识的意义化。

2.社会学习理论与观察学习：通过案例研讨、角色模拟，让学生在观察、模仿与反思中，习得依法办事、依法维权的行为模式与态度。

3.深度学习（DeepLearning）与项目式学习（PBL）：引导学生在解决“如何与法律同行”这一驱动性问题的过程中，进行批判性思考、复杂问题解决与协同创新，实现从“知道法律”到“理解法治”、再到“践行法治理念”的认知跃迁。

（二）教材分析与学情研判

本单元在统编版《道德与法治》七年级下册中居于承上启下的枢纽地位。在学习了“青春的证明”后，本单元引导学生从个体成长走向社会公共生活，初步构建法律与社会关系的认知图式，为后续学习更具体的法律权利与义务奠定坚实基础。

教材内容解构：

1.知识逻辑：遵循“法律是什么（特征与作用）——法律与我们何干（生活与法律的关系）——我们应如何对待法律（树立法治意识）”的递进线索。

2.价值导向：旨在引导学生感受法律的尊严与温度，理解法治是现代社会的基本保障，初步树立“遵法、学法、守法、用法”的意识。

学情精准分析（针对七年级下学期学生）：

1.认知基础：学生已具备一定的生活经验和社会观察，对“规则”有初步概念，但对“法律”这一特殊社会规范的认知较为模糊、碎片化，可能存有“法律是惩罚坏人的”、“法律离我很远”等朴素或偏差观念。

2.心理与思维特征：处于抽象逻辑思维快速发展期，开始能够理解和分析社会现象背后的规则与原理，但辩证思维能力尚待发展；自我意识增强，对社会公平、正义有较强敏感性，但易受情绪影响；热衷于参与、体验和表达。

3.学习需求与潜在障碍：学生需要将抽象的法律概念与鲜活的生活实例相连接，需要通过具身体验感受法律的价值。主要障碍在于如何理解法律的强制性、普遍约束力等抽象特征，以及如何将法治意识内化为自觉的行动倾向。

（三）跨学科视野与资源整合

本设计打破学科壁垒，有机整合以下学科视角与资源：

1.历史学科：引入人类法制文明演进简史（从《汉谟拉比法典》到《中华人民共和国民法典》），理解法治是人类社会进步的重要标志。

2.语文学科：运用文本分析、辩论技巧，提升法律条文解读与观点论证能力。

3.信息技术/数字公民教育：探讨网络空间的法律边界与行为规范，理解《网络安全法》、《个人信息保护法》等与数字生活的关联。

4.社会学/心理学：分析法律在社会化过程中的功能，探讨从众、服从权威等心理与守法行为的关系。

5.艺术与表达：鼓励通过戏剧表演、海报设计、微视频创作等方式表达对法治的理解。

二、高阶目标体系：指向核心素养的立体化达成

本教学设计旨在实现知识、能力、情感态度价值观的深度融合，具体目标如下：

核心素养维度

具体目标阐述

政治认同

1.认同法律是治国之重器，法治是国家治理现代化的重要标志，增强对中国特色社会主义法治道路的初步认同。

2.感受法律对保障社会公平正义、促进社会和谐稳定的作用，增强对社会主义法治国家的归属感。

道德修养

1.理解法律是最低限度的道德，懂得遵守法律是公民最基本的道德要求，养成规则意识和底线思维。

2.在模拟情境中，做出合乎法律与道德的选择，培育正义感和责任感。

法治观念(核心目标)

1.知识层面：准确描述法律的特征（由国家制定或认可、靠国家强制力保证实施、对全体社会成员具有普遍约束力），理解法律在生活各领域的规范、保护和惩戒作用。

2.意识层面：初步树立法治意识，懂得法律既是必须遵守的行为规范，也是维护自身合法权益的有力武器；消除“法律与我无关”的错误观念。

3.态度层面：发自内心地尊崇法律、信赖法律，形成“办事依法、遇事找法、解决问题用法、化解矛盾靠法”的初步思想倾向。

健全人格

1.学会在复杂情境中运用法律思维进行理性分析与判断，控制冲动，做出负责任的行为选择。

2.在小组合作探究中，学会倾听、表达与协商，培养团队协作与社会交往能力。

责任意识

1.明确作为公民所肩负的守法责任，理解个人行为对社会秩序的影响。

2.初步具备参与公共事务讨论的意愿和能力，敢于并善于运用法律知识对身边的不当行为提出批评和建议。

三、教学准备：构建支持深度学习的资源与环境

（一）教师准备

1.专业储备深化：研读《民法典》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等相关法律条文及司法解释；关注近期与学生生活相关的典型案例与法治热点。

2.技术工具整合：熟练运用智慧课堂平台（如希沃、ClassIn）、在线协作工具（如腾讯文档、Padlet）、思维可视化工具（XMind）及虚拟仿真情境软件。

3.学习材料包开发：

1.4.文本资料包：精选法律条文节选、典型案例（正面引导与反面警示）、法治人物故事、时事评论文章。

2.5.视听资料库：剪辑《今日说法》、《法治在线》等栏目相关片段；搜集优质的法治动漫、微电影；准备《新中国第一部宪法诞生》等历史纪录片片段。

3.6.情境卡与任务单：设计系列与学生生活高度相关（如校园、家庭、网络、公共场所）的“两难情境卡”和驱动性“项目任务书”。

（二）学生准备

1.前置性调查：完成一份关于“我眼中的法律”的简短问卷调查或思维导图，呈现对法律的初始认知。

2.生活观察员：观察并记录一周内发生在身边（家庭、学校、社区）的与“规则”或“规矩”相关的三件事。

3.基础阅读：预习教材对应章节；阅读教师下发的“法治小故事”材料包。

（三）环境创设

1.物理空间重构：教室布置为“法治学习社区”，设立“法律条文墙”、“案例研讨区”、“模拟法庭角”等功能区域，张贴相关海报、学生作品。

2.数字学习空间：在班级学习平台建立“我们与法律同行”专题模块，集成所有资源、讨论区、作业提交与展示区。

四、教学实施流程：五阶递进，促发深度学习真实发生

本单元计划用时6-8课时，采用“总-分-总”的项目式学习结构。

第一阶段：启动与联结——感知“法律之影”(1课时)

核心任务：破解迷思，建立法律与个人生活的初步联结。

环节一：情境锚定——从“规则星球”到“法律国度”

1.活动导入（“规则引力场”）：

1.2.教师展示一系列图片/短视频：交通信号灯、学校作息表、游戏规则、足球比赛判罚、签订合同、法庭审判。

2.3.驱动性问题：所有这些场景的共同点是什么？（规则）这些规则有何不同？

3.4.引导学生进行初步分类：习惯、纪律、道德、法律。引出主题：今天，我们要深度探访其中最具力量的一种规则——“法律”的国度。

5.概念初构（“法律特征探秘”）：

1.6.探究活动：对比分析。提供三份材料：

1.2.7.材料A：某班级自行制定的《班级文明公约》（有奖惩措施）。

2.3.8.材料B：某行业协会发布的《行业自律准则》。

3.4.9.材料C：《中华人民共和国道路交通安全法》第九十一条关于酒驾处罚的条文。

5.10.小组协作研讨：这三者都是规则，它们背后的制定者、保证实施的力量、约束的对象有何根本不同？通过对比，尝试归纳法律的核心特征。

6.11.教师精讲点拨：在学生研讨基础上，运用比喻、图示等方式，精准阐释法律三个特征的深刻内涵：

1.7.12.国家制定或认可：法律的“出生证”，体现国家意志。

2.8.13.国家强制力保证实施：法律的“牙齿”，是区别于其他规则的最显著特征。解释强制力的具体表现（军队、警察、法庭、监狱等）。

3.9.14.对全体社会成员具有普遍约束力：法律的“平等尺”，法律面前人人平等。辨析“普遍约束力”与“适用范围”的关系。

环节二：生活扫描——“法律就在我身边”项目发布

1.发布单元核心项目：开展“寻找身边的法律印记”主题探究项目。学生以小组为单位，任选一个生活领域（如：家庭消费、校园生活、网络冲浪、公共出行、文体娱乐），像侦探一样探寻该领域中法律无处不在的身影。

2.项目成果要求：最终需形成一份多元化的成果报告，可以包括但不限于：领域法律关系图、典型案例分析报告、风险提示清单、法治宣传微视频/海报、模拟调解或法庭片段脚本等。

3.小组组建与规划：学生根据兴趣组建项目小组，在教师提供的《项目规划书》模板指导下，初步确定研究领域、内部分工、研究路径与预期成果形式。

（第一课时结束）

第二阶段：探究与建构——理解“法律之用”(2-3课时)

核心任务：通过案例分析，深入理解法律的规范、保护与惩戒作用。

环节一：法律作为“行为指南针”——规范作用探究

1.案例研讨“如果法律消失一天”：

1.2.播放或描述一个虚拟情境：某天，世界上所有法律突然暂时“失效”24小时。让学生想象并描述可能发生的社会景象。

2.3.讨论：混乱的背后，说明了法律具有什么作用？（指引、预测、评价自己和他人的行为）教师引出法律的规范作用。

4.情境辨析会：各项目小组结合自己选定的生活领域，寻找并分析1-2个体现法律规范作用的具体例子（如：《义务教育法》规范了受教育权与义务；《消费者权益保护法》规范了经营行为）。在班级平台分享。

环节二：法律作为“守护之盾”——保护作用探究

1.正面叙事分析：

1.2.阅读材料：《未成年人保护法》设立的“六大保护”（家庭、学校、社会、网络、政府、司法）；《民法典》设立的人格权编，保护我们的姓名、肖像、隐私等。

2.3.思考与分享：这些法律条文像一面盾牌，为我们抵挡了哪些可能的侵害？请结合实例说明。

4.反向论证：观看一个未成年人权益受到侵害后，通过法律途径得到救济的案例短片（如校园欺凌案、消费欺诈案）。

1.5.深度讨论：如果没有法律，案例中的主人公处境会如何？法律在此处除了惩戒坏人，更重要的功能是什么？（维护合法权益，恢复公平正义）教师强调法律的保护作用，特别是对弱势群体的特殊保护。

环节三：法律作为“纠偏之剑”——惩戒作用探究

1.经典案例分析：深入剖析一个与学生认知水平相适应的刑事或行政违法案例（如：危害公共安全、盗窃、网络诽谤等）。重点分析违法行为带来的社会危害，以及法律处罚所体现的立场。

2.辩论小擂台：辩题——“法律的惩戒作用主要是为了惩罚坏人，还是为了警示众人、维护秩序？”通过微型辩论，让学生理解惩戒作用的最终目的不是报复，而是维护更广大社会成员的利益和社会的整体秩序，实现一般预防与特殊预防的结合。

环节四：项目中期工作坊

各项目小组在教师的指导下，围绕本阶段所学内容，深化本组探究，梳理本领域内法律三大作用的具体表现，形成中期进展汇报。

（第二、三阶段课时结束）

第三阶段：内化与反思——树立“法治之信”(1-2课时)

核心任务：通过价值辨析与冲突解决，实现法治意识的内化。

环节一：价值排序与抉择——“情、理、法”的碰撞

1.“两难情境”工作坊：

1.2.每个小组抽取一张“法治两难情境卡”，情境涉及道德情感、个人利益与法律规定的冲突。

1.2.3.示例情境

：好朋友考试作弊求你帮忙隐瞒，否则可能受处分；你在网上买到假货，但金额很小，维权感觉麻烦；看到家人有轻微的交通违章行为，是否应该制止或举报？

3.4.小组角色扮演与研讨：分角色扮演情境中的人物，尝试提出解决方案。重点讨论：不同的选择会带来什么后果？为什么最终应选择依法行事？法律在此刻的价值是什么？

4.5.全班分享与升华：各组汇报研讨结果。教师引导总结：树立法治意识，意味着在内心确立法律的优先地位，相信法律是解决社会冲突最公平、最有效的准绳。这需要克服情感的偏袒、利益的诱惑和行为的惰性。

环节二：批判性思考——法治的局限与完善

1.高阶思维挑战：提出议题“法律是万能的吗？法治社会还需要道德吗？”

2.阅读与思辨：提供关于“法律空白地带”、“法律滞后性”以及“法治与德治相结合”的补充阅读材料。

3.形成共识：引导学生理解，法律虽重要，但非万能。法治需要与德治相辅相成。同时，法律本身也需要随着社会发展而不断完善，这正需要我们每一个公民的关心与参与，从而自然过渡到公民的守法责任。

环节三：法治意识自检与宣言

1.完成“我的法治意识雷达图”：学生从“了解法律知识、遇事想到法律、遵守法律规定、勇于依法维权、宣传法治精神”五个维度，进行自我评估。

2.撰写“我的法治成长宣言”：基于本单元学习和自我反思，写一段话，承诺自己将在未来如何与法律同行，并张贴在班级“法治墙”上。

（第四阶段课时结束）

第四阶段：应用与创造——践行“法律之行”(1-2课时)

核心任务：通过项目成果展示与模拟实践，将认知转化为行动力。

环节一：项目成果博览会

1.各项目小组展示：以多样化的形式展示“寻找身边的法律印记”项目成果。

2.跨组评议与互动：采用“画廊漫步”或“发布会”形式，其他小组和教师作为听众/评委，进行提问、点评和打分。评价标准聚焦于：内容的法律准确性、与生活的关联度、分析的深度、成果的创意与表现力。

环节二：模拟实践工场（选择性开展）

根据班级情况，选择1-2项开展：

1.选项A：微型模拟调解庭：针对一个校园内常见的纠纷（如财物损坏、言语冲突），学生扮演调解员、当事人，尝试依据相关法律和校规，模拟调解过程。

2.选项B：法治宣传创意工坊：各小组将研究成果转化为面向特定人群（如低年级同学、家长、社区居民）的法治宣传品（如一份传单、一段广播稿、一个短视频脚本），并进行宣讲。

3.选项C：“法律风险防范”剧本杀：设计一个包含多个法律风险点的沉浸式剧本（如一次网络购物、一次假期兼职），学生在角色扮演和推理中识别风险、提出依法应对策略。

（第五阶段课时结束）

第五阶段：总结与迁移——规划“成长之路”(1课时)

核心任务：单元总结，将法治素养融入长期成长规划。

环节一：单元知识图谱共创

师生共同回顾单元学习历程，利用思维导图软件，在课堂现场共同绘制本单元的“核心概念知识图谱”，厘清“法律特征—法律作用—法治意识—公民行动”之间的逻辑关系，形成结构化认知。

环节二：迁移与展望

1.拓展思考：提出未来议题——“在人工智能、元宇宙等新技术背景下，我们将面临哪些新的法律与伦理挑战？未来的法律可能会如何发展？”

2.持续行动建议：

1.3.推荐关注“中国普法”等权威微信公众号。

2.4.建议观看一部法治题材的优秀影视作品（如《十二公民》）。

3.5.鼓励在生活中成为一名“法治观察员”和“小小普法员”。

6.单元总结寄语：强调“与法律同行”不是一个单元的学习终点，而是成为一名负责任、有尊严的现代公民的起点。法治素养的培育，贯穿于终身成长的历程之中。

五、教学评价设计：贯穿全程的多元增值性评价

本设计采用“过程性评价与终结性评价相结合、量化评价与质性评价相结合”的多元评价体系，重点关注学生的素养增值。

评价维度

评价方式与工具

评价主体

权重/说明

知识与概念理解

1.单元后概念思维导图评价量规。

2.情境分析选择题/简答题（随堂或小测）。

教师、学生互评

30%

探究与实践能力

1.项目规划书、过程记录、成果报告评价量规（涵盖信息搜集、分析、合作、创新等维度）。

2.模拟实践环节表现观察记录表。

教师、小组互评、学生自评

40%

法治意识与态度

1.“法治两难情境”研讨表现评价。

2.“法治成长宣言”内容分析。

3.课堂发言、讨论中体现出的价值倾向观察。

教师、学生自评

20%

学习参与与习惯

1.学习平台活跃度数据（资源浏览、讨论发言）。

2.课堂观察记录（倾听、协作、提问）。

教师、学生自评

10%

特别激励

“法治之光”风采奖：颁发给在项目探究、模拟实践、法治宣传中有突出创意或卓越表现的个人或小组。

教师、同学推荐

附加荣誉

六、教学反思与迭代预设

一份顶尖的教学设计必然是开放的、生成的、可迭代的。在本单元实施后，教师应从以下维度进行深度反思，以追求教学的持续优化：