初中英语八年级下册Unit 2第2课时Section A (3a3c)核心素养教案

初中英语八年级下册Unit2第2课时SectionA(3a-3c)核心素养教案

一、教学背景分析

（一）【基础】课程标准解读

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”主题群。课标要求学生在理解语篇的基础上，能提取关键信息，推断隐含逻辑，并能运用所学语言和非语言手段，表达个人观点与情感态度，形成正确的价值观。本课时的设计严格遵循课标中“加强学段衔接，提升核心素养”的要求，注重语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

（二）【基础】教材内容分析

本课时是人教新目标八年级下册Unit2I’llhelptocleanupthecityparks的第二课时，课型为阅读课。SectionA3a-3c是本单元的核心阅读语篇，话题为“StudentsWhoVolunteer”，通过讲述Mario和Mary两名志愿者利用课余时间参与动物救护和儿童阅读辅导的故事，进一步深化了本单元“提供帮助”的功能话题。语篇内容丰富，不仅提供了大量的动词不定式（作宾语、状语、宾补）的真实语境，还通过细腻的心理描写传递了“赠人玫瑰，手有余香”的情感价值。该语篇在整个单元中起承上启下的作用，既巩固了第一课时的目标语言，又为后续SectionB的深度阅读和写作输出奠定了语言基础与情感基础。

（三）【重要】学情分析

八年级下学期的学生经过一年半的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读策略，但在处理长难句、通过上下文推测生词含义及深入挖掘语篇内涵方面仍需引导。学生在前置课时已掌握部分志愿活动相关的短语（如cleanup,giveout）及情态动词could表建议的用法，对动词不定式有初步感知但未系统归纳。从心理特点看，该阶段学生社会参与意识觉醒，乐于分享观点，但批判性思维尚在形成中，需要教师搭建“脚手架”，引导其从浅层阅读走向深度理解，实现由文本世界向真实生活的迁移。

二、【核心素养】教学目标

（一）语言能力目标

学生能够准确认读并理解下列词汇及短语：several,feeling,satisfaction,joy,owner,journey,tryout,attheageof,atthesametime,cometrue；能够通过上下文理解重点句式“Igetsuchastrongfeelingofsatisfaction”“Itishardwork,butitisadreamcometrueforme.”的表意功能；能够熟练运用动词不定式陈述志愿活动的目的与感受。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够通过阅读中美两国学生的志愿故事，理解志愿服务作为全球共通的价值理念，感悟“责任”与“奉献”的文化内涵；能够联系自身生活实际，思考作为社区一员所能承担的责任，培育“人类命运共同体”视野下的公民意识。

（三）【非常重要】思维品质目标

学生能够通过对比Mario与Mary的志愿动机、内容及感受，归纳志愿活动的多维意义；能够批判性地思考“为何帮助他人也能获得满足感”这一深层心理机制，提升逻辑思维与辩证思维水平；能够基于文本信息推测作者态度，实现“看、读、思”的有机结合。

（四）学习能力目标

学生能够运用略读、寻读、预测等阅读策略高效获取信息；能够通过自主探究和小组合作，归纳动词不定式在语境中的功能，构建语法图式；能够在课后反思中评估自己的阅读策略使用效果，实现元认知监控。

三、【高频考点】教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

掌握描述志愿活动的核心词汇与短语；理解并运用动词不定式（todo）在句中作宾语、目的状语和宾语补足语的用法；通过寻读策略准确获取Mario和Mary的志愿活动细节信息。

（二）【难点】教学难点

深入理解志愿活动给主人公带来的“强烈的满足感”和“梦想成真”的情感体验，并能用英语表达这种内在感受；能够在真实语境中灵活运用动词不定式准确表达做某事的目的。

四、【创新设计】教学理念与主线

（一）设计理念

本课设计秉持“英语学习活动观”，以主题意义探究为引领，整合语言、文化、思维，构建“学习理解—应用实践—迁移创新”的递进式活动链。通过创设真实语境，将静态的文本知识转化为动态的语言实践。

（二）【特色】教学主线

本课以探寻“ThePowerofVolunteering”为主线，设计三个层级任务：第一层级“ReadingforInformation”解码故事细节；第二层级“ReadingforLanguage”探究不定式功能；第三层级“ReadingforLife”策划迷你志愿项目。主线贯穿全程，层层递进。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）【导入】Pre-reading：情境唤醒与预测建构

上课伊始，教师通过多媒体呈现一组对比照片：左侧是混乱的动物收容所和阅读困难的儿童，右侧是整洁的收容所和沉浸在书本中的孩子。教师提问：“Whatmakesthedifference?”学生迅速联想到“help”或“volunteers”。教师顺势引导至本课话题：“Todaywe’llmeettwostudentvolunteers,MarioandMary.Let’sseewhatmagictheybring.”随后，教师引导学生观察教材3a插图与标题，并进行预测性提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?Whatmighttheyvolunteertodo?Whydoyouthinkso?”此环节设计意在激活学生背景图式，激发阅读期待。学生以“Think-Pair-Share”的形式分享预测，教师板书关键预测词如“animalhospital,reading,kids”等，为后续阅读验证设下锚点。该环节约需5分钟。

（二）【核心】While-reading：语篇解构与深度理解

读中环节是本课时的核心，采用分层递进的任务驱动模式，历时22分钟。

第一层级：略读验证，整体感知

学生快速默读全文，验证读前预测，并回答两个宏观问题：“Whoarethevolunteers?Whatdotheyvolunteertodo?”此任务旨在训练学生通过skimming抓取主旨的能力。阅读完毕后，学生同桌互查答案，教师通过举手统计确认答案，并在黑板上梳理出Mario和Mary的志愿活动框架图，初步建立结构化信息。

第二层级：【重要】寻读细节，信息内化

教师分发任务卡，要求学生细读课文，完成基于3b问题的信息导图。任务卡左侧为Mario，右侧为Mary，内容包括：VolunteerPlace、VolunteerActivities、Reasons、Feelings四个维度。学生独立阅读并提取信息，然后以小组形式交换补充。此过程中，教师巡视并适时点拨，如引导学生关注“Igetsuchastrongfeelingofsatisfaction”与“Volunteeringhereisadreamcometrueforme.”等关键感受句，并追问：“WhatgivesMariosatisfaction?WhydoesMarycallitadream?”促使学生从字面理解走向深层推理。完成导图后，教师邀请两位学生以第一人称“我是Mario/Mary”进行角色汇报，将信息内化为个人表达。

第三层级：【难点】语言聚焦，探究功能

在理解内容的基础上，教师引导学生关注语言形式。教师板书本单元核心语法结构——动词不定式，并提问：“Canyoufindsentenceswith‘todo’inthepassage?”学生找出诸如“Tovolunteerattheanimalhospital”“tohelpothers”“tolearnmoreabout...”等句子。教师将这些句子分类呈现在黑板左侧，引导学生观察并归纳动词不定式在句中的三种功能：做宾语、做目的状语、做宾补。此环节采用“发现式”教学，不直接讲授规则，而是让学生在语境中感悟、归纳、总结。教师用追问强化理解：“WhydoesMariovolunteerattheanimalhospital?To...?”引导学生用不定式回答目的。为巩固理解，教师随即引导学生完成3c的填空练习，并邀请学生朗读完整句子，即时检验掌握情况。

第四层级：朗读内化，品析语言

学生跟读录音，模仿语音语调，特别关注表达情感的句子。教师示范朗读“Igetsuchastrongfeelingofsatisfaction”和“Itishardwork,butitisadreamcometrueforme.”引导学生读出情感，体会主人公的自豪与幸福。通过朗读，实现语言、情感与价值的统一。

（三）【应用实践】Post-reading：批判思考与迁移创新

读后环节是语言输出与素养升华的关键，历时13分钟。

任务一：深度访谈，辩证分析

教师创设情境：“假设你是一名校园小记者，你将采访Mario和Mary。请根据课文内容，设计三个追问问题，挖掘他们内心更深处的想法。”学生以小组为单位设计问题，如：“Mario,youworkattheanimalhospitaleverySaturday.Doyoueverfeeltired?Whatkeepsyougoing?”或“Mary,thekidsyouhelpmayforgetyouoneday.Doesthatmatter?”这一任务超越了文本表层信息，要求学生站在人物角度共情思考，培养批判性思维与创造性思维。选取几组进行现场模拟采访，教师予以积极反馈。

任务二：【高频考点】语言聚焦与拓展

教师回扣语法重点，呈现一组句子对比：“Hevolunteerstohelpothers.”与“Hevolunteersatananimalhospitaltohelpanimals.”引导学生关注不定式作宾语与作状语的区别。随后开展“SentenceChain”游戏：第一位学生说“Iwantto...”，第二位需重复前句并加上目的“...to...”，如“IwanttolearnEnglishtotalkwithforeigners.”以此循环，在趣味中巩固不定式用法，实现语言知识向语言技能的转化。

任务三：【拓展】微项目策划：MyMiniVolunteerPlan

教师引导学生从书本走向生活，布置小组任务：“设计一个你们小组可以在周末完成的微志愿项目。需包含：项目名称、地点、目的、活动内容及预期感受。”学生组内讨论并使用目标语言如“Weplanto...to...”“Wehopetogetafeelingof...”进行策划。此任务将语言运用与真实问题解决相结合，体现了“学用一体”的理念。各组将计划写在彩色卡纸上，完成初步设计。由于时间关系，展示环节留待下节课。

（四）课堂小结与自我评价

教师利用最后2分钟，引导学生回顾本课所学：“Whatnewwordshavewelearned?What’sthepowerofvolunteeringaccordingtoMarioandMary?Canyouuse‘todo’inthreeways?”学生快速头脑风暴。随后，教师发放简单的自我评价卡，包含三个维度：我能理解课文细节、我能运用动词不定式、我感受到了志愿精神的力量。学生勾选并简短反思。这不仅是对知识的回顾，更是对学习策略的元认知监控。

六、板书设计

初中英语八年级下册Unit2SectionA(3a-3c)核心素养教案

Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.

SectionA(3a-3c)StudentsWhoVolunteer

MarioMary

Where:animalhospitalWhere:readingprogram

Activity:careforanimalsActivity:readwithkids

Reason:loveanimals,learnmoreReason:helpkidsreadbetter

Feeling:strongsatisfactionFeeling:adreamcometrue

GrammarFocus:Infinitives(todo)

1.作宾语:want/love/volunteertodo

2.作目的状语:Tohelpothers,hevolunteers.

3.作宾补:helpkids(to)learntoread.

七、【基础】作业设计

（一）【基础】必做作业

复述课文。根据板书思维导图，用第三人称向家人复述Mario和Mary的志愿故事，要求至少使用3个动词不定式。

（二）【拓展】选做作业

完善课堂上的“MiniVolunteerPlan”，将其制作成一张精美海报，下节课进行“志愿项目推介会”展示，并用英语介绍你们的计划。

八、【反思预设】