译林版五年级英语下册Unit1Cinderella第3课时CartoonCulture教学设计

译林版五年级英语下册Unit1Cinderella第3课时CartoonCulture教学设计

一、教学目标设定与核心素养对标

（一）语言能力目标

1.学生能够准确理解Cartoontime板块中趣味故事的幽默点，掌握并运用核心句型“Ihaveto...”“Whydoyou...?”以及“Because...”进行因果逻辑的表达。学生能熟练朗读故事，模仿角色的语音语调，做到惟妙惟肖。

2.学生能够通过Culturetime板块的学习，了解并比较中外儿童经典童话故事的名称、主要人物及简单情节，如《格林童话》中的Cinderella与《安徒生童话》中的《丑小鸭》《皇帝的新装》等，拓宽文化视野。

3.学生能运用所学语言知识，在特定的故事情境中，就原因和结果进行简单的问答与描述，提升语言的综合运用能力。

（二）文化意识目标

1.学生能够感知童话故事所承载的文化内涵，如真善美的价值取向，理解不同文化背景下童话故事的共性与差异。Culturetime板块旨在引导学生通过对比中外经典童话，增进对世界多元文化的理解和认同。

2.培养学生乐于阅读、乐于分享故事的阅读习惯和人文情怀。

（三）思维品质目标

1.通过分析Cartoontime中角色行为的原因（Why），培养学生的逻辑思维和推理判断能力。

2.鼓励学生对故事结尾或情节进行预测、改编或续编，激发学生的想象力和创新思维。

3.通过对比中外童话，培养学生的比较思维和批判性思维，能够简单评价不同故事的魅力。

（四）学习能力目标

1.引导学生通过观察插图、联系上下文等方式，自主理解故事大意，提升阅读策略。

2.培养学生的合作学习能力，通过小组合作表演、讨论故事，学会倾听、表达与互助。

3.激发学生课后自主阅读英文童话的兴趣，养成良好的英语学习习惯。

二、教学重难点剖析与应对策略

【教学重点】【重要】理解并掌握Cartoontime中关于责任与原因的核心语言表达，特别是“Ihaveto...”“Why...?Because...”的准确使用。能够流利、有感情地朗读并表演故事。

【教学难点】【难点】在真实或模拟的语境中，灵活运用“Why...?Because...”进行连贯、合理的因果对话。理解并体会Culturetime中不同国家童话故事所反映的文化背景，并用简单的英文进行介绍。

【高频考点】本课时在单元测试及练习中，高频考点主要集中在：1.情态动词haveto的用法（主语为第三人称单数时的变化）。2.以Why引导的特殊疑问句及其答语Because...的规范书写与口语表达。3.Cartoontime中关键词汇和句型的理解和填空。4.对Culturetime中提及的经典童话故事名称及出处的了解。

三、教学准备与资源整合

教师准备：精美的多媒体课件（PPT），内含Cartoontime动画视频、Culturetime相关童话故事的图片及短视频片段；角色头饰或道具（如Bobby和Sam的玩偶）；板书卡片（关键词句、故事图片）。学生准备：预习Cartoontime部分，尝试了解故事大意；搜集一个自己最喜欢的童话故事（中外皆可），准备与同学分享。

四、教学实施过程

（一）【基础】复习反馈与情境导入（Warming-upandRevision）

1.歌曲与自由对话：课堂伊始，播放或师生共唱Unit1的歌曲，营造轻松愉快的英语学习氛围。随后，教师通过Freetalk与学生进行日常交流，自然引入本课话题。教师可以提问：“Doyoulikestories?WhatstorydidwelearninStorytime?”引导学生回顾第一课时所学的灰姑娘故事。接着追问：“Whycouldn'tCinderellagototheparty?”引导学生用“Because...”回答，复习旧知的同时，为新课的因果逻辑学习做好铺垫。

2.激活背景知识：教师展示一些经典童话故事的封面图片，如《白雪公主》《小红帽》等，用英语说出故事名称“SnowWhite”,“LittleRedRidingHood”，提问学生：“Doyouknowthesestories?Whataretheyabout?”学生自由发言，简单描述。此环节旨在激活学生已有的关于童话的认知图式，为接下来的Cartoontime和Culturetime学习建立联系。

（二）【重要】趣味呈现与新知探索（CartoontimePresentationandPractice）

1.预测引入，激发兴趣：教师利用课件展示Cartoontime的第一幅插图（Bobby和Sam在花园里），不呈现文字，引导学生观察并预测。提问：“Lookatthepicture.Whocanyousee?Wherearethey?Whataretheydoing?Whatwillhappen?”鼓励学生大胆猜测，并给出合理的理由。例如学生可能会猜测他们在玩耍、聊天等。教师可以继续追问：“Whyaretheyinthegarden?Maybe...”带着预测和疑问，学生观看Cartoontime的动画视频，初步感知故事大意。

2.视听结合，整体理解：学生带着任务观看动画，教师可设计两个简单的选择题检测学生的理解程度。例如：WhatisBobbydoing?A.Playingfootball.B.Eatinggrapes.C.Readingabook.或者WhyisBobbypickinggrapes?等问题。通过快速反馈，了解学生对故事的整体把握情况。此环节要求学生在观看时集中注意力，捕捉关键信息。

3.细节研读，聚焦语言：教师将故事按情节发展分成三个场景进行精读教学。

场景一（图1-2）：Bobby在花园里摘葡萄。教师呈现图1文字，引导学生朗读并思考：“Bobbyispickinggrapes.Isitforhimself?Howdoyouknow?”学生找出“They’reformycousin.”继而提问：“Whatdoeshiscousinlike?”学生回答：“Helikesgrapes.”教师可以自然地引出句型“WhyisBobbypickinggrapes?Becausehiscousinlikesgrapes.”板书核心句型“Why...?Because...”。接着，呈现图2，Sam出现并说：“Haveapicnicinthepark.Whyareyousosad,Bobby?”引导学生理解picnic和sad的含义，可以结合表情和动作帮助理解。提问：“IsBobbyhappy?WhyisBobbysad?”引导学生预测原因。

场景二（图3-4）：Bobby解释原因。呈现图3，学生朗读Bobby的话：“BecauseIhavetotakethesegrapestomycousin.Hehasacold.”此句是本课时的核心难点。教师需重点处理“haveto”的用法。通过对比“Ihaveto...”和“Iwantto...”的区别，让学生体会“haveto”表示“不得不，必须”，是一种客观要求或责任。教师可以创设情境：It’sraining.Ihavetotakeanumbrella.或It’slate.Ihavetogohomenow.通过多个例句帮助学生理解。接着，引导学生关注“Hehasacold.”复习“haveacold”这一短语。然后提问：“So,whyisBobbysad?”引导学生完整回答：“Becausehehastotakegrapestohiscousinandhiscousinhasacold.”图4中Sam说：“Whatapity!”教师解释“Whatapity!”表示同情和遗憾，并指导学生用恰当的语气朗读。

场景三（图5-6）：故事高潮与幽默点。呈现图5，Sam兴奋地说：“Herecomesomeants!Theylikegrapestoo!”引导学生观察图片中蚂蚁的出现，理解“Herecomesomeants!”是一个倒装句，强调位置的移动。教师可以做出蚂蚁爬行的动作，增加趣味性。接着呈现图6，故事结尾是蚂蚁们搬走了葡萄。提问：“Whathappensatlast?DoBobbyandSamhaveapicnic?Whynot?”学生回答：“Theantstakethegrapesaway.”教师引导学生体会故事的幽默之处：Bobby因责任所累，本想送葡萄给生病的表弟，结果葡萄却被蚂蚁搬走了。这个出人意料的结局就是故事的幽默点。引导学生用“Becausetheantstakethegrapesaway.”来解释为什么他们没能去野餐。

1.模仿跟读，内化语言：播放Cartoontime录音，要求学生逐句跟读，尤其注意模仿Sam的惊奇、Bobby的沮丧、以及最后无奈又好笑的语气。教师要对学生的语音语调进行及时纠正和指导，如“Whatapity!”的感叹语气，“Herecomesomeants!”的惊喜语气等。

2.角色扮演，活学活用：学生四人一组，分角色（Bobby,Sam,以及旁白Narrator）进行故事表演。鼓励学生借助头饰和道具，加上适当的动作和表情，将故事生动地演绎出来。表演结束后，请几组学生上台展示，并给予积极的评价和鼓励。【重要】此环节是语言输出的关键，能有效锻炼学生的口语表达能力和合作能力。

（三）【基础】巩固拓展与综合运用（ConsolidationandExtensionofCartoontime）

1.复述故事，提炼主线：教师利用板书的关键词和图片，引导学生复述Cartoontime的故事。可以先全班一起复述，再请个别学生尝试。复述的线索可以是：Bobbyisinthegarden.Heispickinggrapesforhiscousinbecausehiscousinlikesgrapes.Samcomes.Hewantstohaveapicnic.ButBobbyissadbecausehehastotakegrapestohiscousin.Hiscousinhasacold.Thensomeantscome.Theylikegrapestoo.Finally,theantstakethegrapesaway.通过复述，帮助学生梳理故事脉络，巩固核心语言。

2.创编对话，迁移创新：【难点】【高频考点】教师创设新的情境，引导学生运用“Why...?Because...”进行对话创编。例如，教师展示一张图片：一个小女孩看起来很不开心。提问：“Lookatthegirl.Sheisnothappy.Whyisshesad?Canyouguess?”引导学生发挥想象，用“Maybebecause...”进行猜测。然后，教师提供几个可能的原因卡片（如：Shelosthertoy./Shehasalotofhomework./Herfriendisill.等），让学生两人一组，一人扮演小女孩，一人扮演朋友，围绕原因进行问答对话。例如：

A:Whyareyousad?

B:BecauseIlostmynewtoycar.

A:Whatapity!CanIhelpyou?

B:Yes,thankyou.

此活动将所学句型迁移到新的生活情境中，实现了语言的综合运用和创造性表达。

（四）【重要】文化视野拓展（CulturetimeExplorationandSharing）

1.引题过渡，搭建桥梁：教师从Cartoontime的童话故事氛围自然过渡到Culturetime。提问：“WereadafunnystoryaboutBobbyandSam.Theyarelikeashortplay.Doyoulikereadingstorybooks?Whatstoriesdoyouknow?”学生说出自己知道的故事名称，教师有意识地将学生引导到中外经典童话上来。

2.呈现与感知：教师利用课件展示Culturetime中的图片，呈现Cinderella这本书的封面，并提问：“What’sthisstory?”学生回答：“Cinderella.”接着，教师展示另一本英文故事书《TheUglyDuckling》（丑小鸭）的封面，引导学生说出英文名称。教师可以简单介绍：“ThisisTheUglyDuckling.It’safamousstorybyHansChristianAndersen,awriterfromDenmark.”自然地引入安徒生及其作品。然后，通过图片或简短视频片段，快速浏览《皇帝的新装》的故事，了解大意。教师提问：“Isthekingclever?Whydoeshewearnoclothes?”引导学生简单思考。

3.对比分析与讨论：教师引导学生思考并讨论：“WeknowCinderellaisfromGrimm’sFairyTales(Germany).TheUglyDucklingandTheEmperor’sNewClothesarefromAndersen’sFairyTales(Denmark).DoyouknowanyChinesefairytalesorstories?”学生可能会提到《大闹天宫》《神笔马良》等。教师帮助学生用英文简单表达，如“TheMonkeyKing”,“TheMagicPaintbrush”。然后引导学生进行简单的对比：“Whataretheyabout?Aretheythesame?”引导学生发现中外童话的共同点：都充满想象，都歌颂真善美，都有奇妙的经历；不同点可能在于人物、背景和一些文化细节上。此环节旨在培养学生的跨文化理解能力，让学生明白优秀的童话是世界共同的财富。

4.分享我喜爱的童话故事：【热点】教师布置任务：“Doyouhaveafavouritestory?Pleaseshareitwithyourdeskmate.Youcantellthename,themaincharacters,andwhathappensinthestory.”学生两人一组，用简单的英文交流自己最喜欢的童话故事。教师可以提供语言支架：

Myfavouritestoryis...

It’sfrom...

Themaincharacteris...

He/Sheis...(形容词)

Ilikeitbecause...

教师巡视指导，鼓励学生大胆表达。之后，请几位自愿者在全班面前分享，拓宽大家的文化视野。这个环节是Culturetime的深化，从课本知识走向了学生的个人经验和兴趣。

（五）【综合】归纳总结与情感升华（SummaryandEmotionalEducation）

1.知识梳理：教师引导学生回顾本课时的两个主要学习内容：Cartoontime中Bobby和Sam的幽默故事，以及Culturetime中了解的中外经典童话。师生共同总结本课的核心语言点：“Why...?Because...”以及“haveto”的用法。教师可以通过板书，将这些知识点清晰地呈现出来。

2.情感渗透：教师总结：“Todaywereadafunnycartoonandlearnedaboutsomefamousfairytales.Storiesarelikewindows.Theyhelpusseedifferentworldsandlearnaboutdifferentcultures.Theyalsoteachustobekind,brave,andhonest.IhopeyoucanreadmorestoriesinEnglishandsharethemwithyourfriends.”以此鼓励学生热爱阅读，通过阅读去探索世界，丰富内心。

（六）【基础】当堂检测与反馈（FormativeAssessment）

设计几个简单的检测活动，以掌握学生本课时的学习效果。

1.听力/理解检测：播放一小段与Cartoontime或Culturetime相关的录音或教师口述几个句子，让学生判断正误。例如：Bobbyishappyinthegarden.(F)/TheUglyDucklingisfromGermany.(F)等。

2.口语/交际检测：教师展示一幅图片（如一个孩子因为下雨不能去踢足球），随机提问学生：“Whyishesad?”请学生用“Because...”回答，检测核心句型的掌握情况。

3.知识/记忆检测：快速提问Culturetime中涉及的故事出处，如：“WhereisCinderellafrom?”请学生抢答。

（七）【拓展】分层作业与自主学习（HomeworkAssignment）

1.基础性作业（必做）：听录音，有感情地朗读并尝试背诵Cartoontime的故事。将Cartoontime的故事讲给家长听。

2.实践性作业（选做）：选择Culturetime中提到的任何一个童话故事，或者自己最喜爱的一个童话故事，制作一张简单的英文故事推荐卡。卡片上需包含故事名称（英文）、作者/出处、主要人物、以及一句推荐语（Ilikeitbecause...）。

3.探究性作业（挑战）：如果条件允许，尝试阅读一个简短的英文原版童话（如《TheLittleRedRidingHood》），并尝试用一两句话记录下你的阅读感受。

五、板书设计

Unit1Cinderella(Period3)

Cartoontime

WhyisBobbysad?→Becau