小学三年级英语下册Unit 4 Wheres the bird？大单元整体教学设计（导学案）

小学三年级英语下册Unit4Where‘sthebird？大单元整体教学设计（导学案）

  单元整体解读与设计理念

  本教学设计基于译林出版社三年级起点《英语》三年级下册Unit4Where’sthebird？的核心内容，秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养为目标，进行大单元整体重构。本单元的主题范畴属于“人与自我”和“人与社会”，涉及“生活与学习”中的空间方位表达及“社会服务与人际沟通”中的简单询问与应答。传统教学往往聚焦于单个句型的机械操练，本设计则力图突破这一局限，将本单元视为一个完整的、有意义的意义探究单元，主题定为“探索身边的微观世界：发现与描述”。

  设计遵循“感知—理解—应用—迁移—创新”的语言习得路径，深度融合项目式学习（PBL）与跨学科学习（STEAM）理念。通过创设“班级微型博物馆之‘物品藏宝图’”这一贯穿始终的核心项目，将词汇（bird，desk，chair，on，in，under，behind）、核心句型（Where‘s…？It’s…）及礼貌用语（Howbeautiful！）在真实、连贯的语境中活化。同时，有机融入自然科学（观察物体位置与稳定性）、数学（空间方位与相对位置）、艺术（手工制作与美育）等元素，拓宽学生视野，实现语言工具性与人文性的统一。评价贯穿全程，采用表现性评价与形成性评价相结合的方式，关注学生在真实任务中的语言运用能力、合作探究精神与创造性思维。

  单元整体架构

  一、单元主题：探索身边的微观世界：发现与描述

  二、单元核心素养目标

  语言能力：能在“物品寻找”的真实情境中，准确听、说、认读本单元核心词汇；能熟练运用“Where‘s…？It’s…in/on/under/behind…”询问和描述物品的单数位置；能理解并初步运用感叹句“Howbeautiful！”表达赞美。

  文化意识：感知中英文在描述位置时的语序差异（如中文“在桌子下”与英文“underthedesk”），培养初步的语言对比意识；在合作寻找物品、布置场景的活动中，体会有序收纳的生活习惯和合作共享的积极情感。

  思维品质：通过观察、推理、猜测物品位置，发展空间想象力和逻辑推理能力；在完成“藏宝图”项目中，锻炼信息整合、规划设计与创造性解决问题的能力。

  学习能力：能借助手势、实物、图片等多种资源理解和学习方位介词；能在小组活动中积极参与，主动提问与合作；能利用自评量表反思学习过程，调整学习策略。

  三、单元教学重难点

  教学重点：方位介词in，on，under，behind的意义理解与准确发音；句型“Where‘s…？It’sin/on/under/behindthe…”在真实情境中的问答应用。

  教学难点：介词behind的发音与意义理解；能灵活、综合地运用所学句型描述稍复杂场景中物品的位置关系（如涉及两个以上物品）。

  四、单元课时规划（共4课时）

  第一课时：发现“位置”的奥秘（词汇与句型初步感知与理解）

  第二课时：我是小小侦探员（句型熟练运用与听说强化）

  第三课时：创设我们的“微型博物馆”（综合语言运用与项目实践）

  第四课时：“藏宝图”发布会与游园会（成果展示、迁移创新与单元评价）

  五、核心项目任务：“班级微型博物馆之‘物品藏宝图’”

  学生以小组为单位，选择一个主题（如“我的文具王国”、“玩具总动员”、“自然标本角”），收集5-8件相关小物品，为它们设计并布置一个展示角。随后，绘制一幅带有方位指示的“藏宝图”，用所学英语句子描述每件物品在展示角中的具体位置。最终举办“博物馆开放日”，邀请其他小组持“藏宝图”前来参观寻宝，并进行互评。

  分课时教学设计详案

  第一课时：发现“位置”的奥秘

  （一）学习目标

  1.能在教师引导和实物演示下，初步感知并理解方位介词in，on，under，behind的基本含义。

  2.能听懂、会说、初步认读单词bird，desk，chair，in，on，under，behind。

  3.能在图片和教师的帮助下，听懂、理解核心句型“Where‘sthebird？It’sin/on/under/behind…”所表达的含义，并能在情境中模仿使用。

  4.通过观察小鸟位置变化，激发对周围空间方位的好奇心与探究欲。

  （二）教学重难点

  重点：词汇in，on，under，behind的音、形、义初步结合。

  难点：behind一词的理解与区分；初步建立方位词与实物位置的对应关系。

  （三）教学准备

  PPT课件（含故事动画、图片）、玩具小鸟或小鸟手偶、课桌、椅子、盒子等实物、单词卡片、学生用位置贴纸。

  （四）教学过程

  Step1：主题情境导入——小鸟的奇妙旅程(5分钟)

  1.歌曲热身：播放改编版“HelloHelloWhereAreYou？”（旋律简单，替换关键词为位置词），师生随音乐做简单律动，营造英语氛围。

  2.谜语激趣：教师出示一个精美的小盒子，晃动并发出声音。“Ihavealittlefriend.It‘ssmall.Itcanfly.Itgoes’tweettweet‘.Whatisit？”引导学生猜测，引出“abird”。

  3.故事呈现：教师用玩具小鸟和课桌、椅子，边演示边用中英混杂的方式讲述：“Look，thisisabird.It’sveryhappy.Itlikestoplay.Itflieshereandthere.Oh，whereisthebirdnow？”将小鸟分别放在桌子上、椅子里（模拟）、椅子下、椅子后，每次都用夸张的语调提问“Where‘sthebird？”，并引导学生用中文说出位置。初步建立情境。

  Step2：意义探究与语言输入——解密方位密码(15分钟)

  1.聚焦呈现：教师再次缓慢演示小鸟的位置变化，每次固定在一个位置（onthedesk）。教师清晰地说：“Look.Thebirdisonthedesk.”同时，出示单词卡“on”，并用手势（手掌平摊在另一只手掌上）辅助理解。板书“onthedesk”，并在旁边贴实物位置关系简笔画。用同样方法呈现“inthedesk”（使用抽屉或盒子替代）、“underthedesk”、“behindthedesk”。对于behind，教师可躲到椅子后面再出来，说“I‘mbehindthechair.”，帮助学生建立形象感知。

  2.多模态输入与操练：

  *听音辨位：教师说方位短语，学生快速用手指向教室中相应的大致方位（如指向天花板表示on，指向地面表示under等）。

  *TPR反应：教师发令“Putyourhandonyourhead/inyourdesk/underyourbook/behindyourback”，学生快速做出动作。此活动将词汇与身体部位结合，加深理解。

  *看图快说：PPT快速闪现小鸟在不同位置的图片，学生集体说出介词短语，如“onthechair”。

  3.句型初探：回到小鸟情境。教师提问：“Where‘sthebird？”引导学生尝试用完整的句子回答：“It’sonthedesk.”教师可先自问自答示范，再邀请学生模仿。

  Step3：分层巩固与初步输出——寻找消失的小鸟(12分钟)

  1.游戏“HideandSeek”（捉迷藏）：

  *教师将小鸟藏于教室某处（如门后），问：“Where‘sthebird？Guess！”学生用“IsitontheTV？”等已学句子猜测，教师用“Yes/No”回应。最后揭示：“Look！It’sbehindthedoor！”

  *请一名学生上台蒙眼，另一名学生将小鸟藏好。台下所有学生一起问：“Where‘sthebird？”蒙眼学生解除蒙眼后开始寻找，全班用“It’son/in/under/behind…”的齐声提示来引导他（声音随距离远近变化大小），直至找到。

  2.课本对话初步感知：打开课本Storytime部分，观看动画。第一遍静音看图，说说小鸟去了哪些地方。第二遍听音，跟读模仿语音语调。重点关注小鸟位置变化的句子。

  Step4：应用实践与项目链接——我的物品位置卡(6分钟)

  1.个人活动：教师分发“MyThings”位置记录卡（简单表格，画有桌子、椅子等，留空填写物品）。学生选择自己文具盒里的一件文具（如rubber），将其放在自己课桌的不同位置，并尝试在记录卡上对应的位置旁，写下或贴上该文具的图片，并模仿例句写“Myrubberisunderthedesk.”

  2.结对分享：学生两人一组，指着自己的记录卡，相互介绍：“Look.Myrulerisonthechair.Where‘syourpencil？”鼓励使用新学词汇。

  Step5：总结评价与作业布置(2分钟)

  1.总结：师生共同回顾今天发现的四个“方位密码”（in，on，under，behind）。教师强调behind的发音难点。

  2.评价：教师口头表扬在活动中积极猜测、大胆模仿的学生。下发“学习足迹”贴纸，学生自评在“我能听懂位置词”和“我敢说位置词”两项上的表现（贴笑脸或加油脸）。

  3.作业：

  *基础性作业：听读Storytime部分5遍，并模仿录音。

  *实践性作业：在家为爸爸妈妈表演“小鸟捉迷藏”，用英语说出小鸟的3个不同位置。

  *准备性作业：思考自己想为“班级微型博物馆”收集哪一类小物品（文具、玩具、树叶等）。

  第二课时：我是小小侦探员

  （一）学习目标

  1.能熟练听、说、认读本单元所有核心词汇，并能快速反应其对应位置。

  2.能在模拟的“侦探”情境中，熟练运用“Where‘s…？It’s…”进行问答，询问和描述单数物品的位置。

  3.能听懂、理解并运用感叹句“Howbeautiful！”对物品表达赞美。

  4.通过完成侦查任务，提升观察力、专注力和用英语解决简单问题的能力。

  （二）教学重难点

  重点：句型“Where‘s…？It’s…”在模拟真实情境中的熟练问答。

  难点：能根据不同物品名称（可数名词单数）灵活替换问句中的主语，并进行正确回答。

  （三）教学准备

  PPT课件（含多个场景图）、多种实物小物品（玩具汽车、娃娃、球、书等）、侦探帽道具、任务卡、奖励贴纸（“最佳侦探”徽章）。

  （四）教学过程

  Step1：激活已知与情境营造——侦探训练营(8分钟)

  1.快速反应：教师手持词卡，学生集体或个别快速读出单词。教师做手势（in，on，under，behind），学生说出对应单词。

  2.歌曲续编：播放上节课歌曲，教师停在某处，如“Whereisthepencil？”，邀请学生用“It‘sinthe…”接唱。

  3.情境导入：教师戴上侦探帽。“Today，wearealllittledetectives.Weneedsharpeyesandquickminds.Ourmission？Findthemissingthings！”

  Step2：语言聚焦与技能训练——破解失踪案(18分钟)

  1.句型精讲与扩展：

  *教师出示一个玩具汽车，放在盒子下，问：“Where‘sthecar？”引导学生回答：“It’sunderthebox.”板书问答句。

  *替换练习：更换物品（doll，ball，book）和位置，进行师生、生生间快速问答。强调“Where‘s”后面可以跟不同的物品。

  *输入“Howbeautiful！”：教师出示一只精美的玩具鸟或一幅漂亮的画，用惊喜的语调说：“Lookatthisbird！Howbeautiful！”引导学生模仿其语气和表情。将此句作为侦探发现“珍宝”时的专用赞美语。

  2.听力侦查任务：

  *任务一：定位嫌疑人（听录音选图）。录音描述：“Theredballisunderthechair.Theyellowbirdisonthedesk.Thebluecarisinthebox.”学生根据听到的内容，在练习纸上三幅相似的图中勾选出正确的一幅。

  *任务二：现场笔录（听录音补全句子）。录音：A:Where‘smyrobot？B:It’sbehindthedoor.Howcool！学生填写关键介词。

  3.口语侦查任务（小组活动）：

  *每组获得一个“案发现场”图片（图片中有房间布局和若干物品，但缺少1-2件关键物品）。

  *每组还获得一组“线索卡”，卡片上写着如“Thecatisunderthesofa.”的句子。

  *小组成员需根据“线索卡”的描述，在“案发现场”图片上正确画出缺失物品的位置。完成后，小组选派代表用“The…is…”汇报侦查结果。

  Step3：综合应用与角色扮演——失物招领处(10分钟)

  1.情境创设：教室一角设为“LostandFound”（失物招领处），摆放若干“遗失”物品（实物或大图）。

  2.角色扮演：学生两两一组，一人扮演失主（Owner），一人扮演招领处工作人员（Clerk）。

  *失主：“Hello.Ican‘tfindmy…(e.g.doll).Where’smydoll？”

  *工作人员：（查看物品，或假装寻找后拿起对应的物品）“Isthisyourdoll？It‘sunderthetable.”

  *失主：（接过物品）“Yes！Thankyou！Howbeautiful/cool/nice！”（根据物品特点选择赞美）

  3.展示与评价：邀请几组上台表演。师生从语音语调、句型准确度、表演自然度等方面进行评价。

  Step4：项目深化与规划——侦探的藏品档案(4分钟)

  1.连接项目：教师展示“班级微型博物馆”的空白展台（一个铺着绒布的盒子或托盘）。“Detectives，forourmuseumproject，weneedtobegoodatdescribingwherethingsare.Let‘spracticewithourowncollection.”

  2.个人任务：学生拿出自己准备收集或已带来的小物品（1-2件）。在小组内，像侦探记录证物一样，描述其位置。例如，将一块石头放在一张纸上，说：“Thisismystone.Itisonthepaper.”

  Step5：总结评价与作业布置(2分钟)

  1.总结：评选“今日最佳侦探组”，回顾破案关键句型。

  2.评价：小组互评在“侦查任务”中的合作表现；学生用“学习足迹”自评“我能用Where‘s…提问”和“我能用It’s…回答”。

  3.作业：

  *基础性作业：完成同步练习册中本课时的听力与句型部分。

  *拓展性作业：用手机或画笔画一幅自己房间某个角落的图，并用“The…is…”的句式写2-3个英语句子描述其中物品位置。

  *项目作业：确定并收集3-5件用于“微型博物馆”的同类小物品。

  第三课时：创设我们的“微型博物馆”

  （一）学习目标

  1.能综合运用本单元所学词汇与句型，清晰描述多个物品在特定空间内的位置。

  2.能与小组成员合作，共同设计并布置一个主题展示角，并协商完成“藏宝图”的绘制与文字标注。

  3.在动手实践与艺术创作中，提升审美能力、空间规划能力与团队协作能力。

  4.体验用英语完成真实项目的成就感，增强学习英语的兴趣和自信心。

  （二）教学重难点

  重点：在小组合作中，综合运用语言知识完成展示角的布置与描述。

  难点：小组成员间的有效分工与合作；能将物品位置准确转化为图文结合的“藏宝图”。

  （三）教学准备

  各组学生自带的主题物品、统一规格的展示底板（如硬纸板、托盘）、彩笔、画纸、胶带、剪刀、范例“藏宝图”、项目评价量表。

  （四）教学过程

  Step1：项目启动与范例引领——策展人会议(8分钟)

  1.回顾导入：播放前两课时活动的精彩照片或视频片段，回顾所学。“We‘velearnedtofindanddescribethings.Now，it’sshowtime！OurClassMiniMuseumisopeningsoon！”

  2.明确任务：教师清晰展示项目最终成果要求：(1)一个布置好的主题展示角。(2)一张与之对应的“藏宝图”（地图上需标出主要“地标”如desk，box等，并用箭头或数字标明藏品位置）。(3)一段小组英文介绍（至少描述3件藏品的位置）。

  3.范例学习：教师展示一个已做好的“昆虫标本”主题范例。先呈现布置好的展示角，然后用“藏宝图”引导大家“寻宝”：“Where‘sthebutterfly？Oh，it’sonthegreenleaf.”分析范例“藏宝图”的要素：标题、方位标识、简洁文字。

  Step2：小组合作与创作实践——布展进行时(25分钟)

  1.小组组建与分工：4-5人一组，根据物品主题自然成组。组内推选或自荐：组长（负责协调）、设计师（负责布局美观）、绘图师（负责画藏宝图）、记录员（负责写英文句子）、发言人（负责最终介绍）。

  2.规划与布置（10分钟）：

  *小组讨论展示角的布局。将物品在底板上尝试摆放，追求美观和层次感（有高有低，有前有后）。教师巡回指导，用英语询问：“Wheredoyouwanttoputthetoycar？Isitbehindthetree？”引导学生用英语思考讨论。

  *确定最终布局后，用胶带等轻微固定物品。

  3.制作“藏宝图”（15分钟）：

  *绘图师在画纸上勾勒出展示底板的轮廓，并画出主要的背景或固定物（如画的房子、小树）。

  *小组共同决定用数字1，2，3…标注每个藏品在“藏宝图”上的位置。

  *记录员在“藏宝图”背面或旁边，对照数字编号，写下对应的英文描述句。如：“1.Thebluecarisinthebox.2.Theyellowbirdisonthehouse.”

  *教师提供语言支持，巡回检查句子的准确性，并鼓励添加“Hownice！”等评价语。

  Step3：排练与预演——我是解说员(5分钟)

  1.小组排练：各小组根据“藏宝图”和写好的句子，练习如何向参观者介绍。发言人练习说：“Welcometoour‘ToyWorld’.Look，therobotisbehindthebox.Howcool！Thedollisonthechair…”

  2.教师指导：教师关注各小组的语言输出，纠正明显的语法或发音错误，并鼓励加入表情和手势。

  Step4：初步展示与互评——内部评审会(4分钟)

  1.组间参观：各小组留一人看守展位并准备解说，其他成员轮流到相邻小组参观预览。

  2.点赞与建议：参观者用便签贴写下对别组作品的“一个优点”（如：Themapisclear.）和“一个小建议”（如：Thepencilissmall.Maybewritebigger.）。使用简单英语或中文。

  Step5：总结与作业布置(3分钟)

  1.总结：教师肯定各组的努力和创意，强调合作的重要性。提醒根据互评建议做最后调整。

  2.作业：

  *项目完善作业：根据同学建议，完善本组的展示角和“藏宝图”，并熟练解说词。

  *准备作业：准备明天“开放日”的得体着装和礼貌用语（如“Welcome.”“Thankyou.”）。

  第四课时：“藏宝图”发布会与游园会

  （一）学习目标

  1.能自信、流畅地向他人介绍本组的“微型博物馆”展示角，综合运用本单元语言知识。

  2.能手持他组的“藏宝图”，听懂解说并找到对应物品，实现真实的语言交际。

  3.通过参观、评价与反思，体验英语学习的实用性与趣味性，客观评价自己与他人的学习成果。

  4.完成单元整体评价，梳理并巩固本单元的核心学习内容。

  （二）教学重难点

  重点：在真实的交际场景中，运用本单元语言进行有效的输入（听、读）与输出（说）。

  难点：在相对开放和嘈杂的“游园会”环境中，保持专注，完成听说理解任务。

  （三）教学准备

  布置好的教室（各展位）、每组多份“藏宝图”、游客任务单、评价贴纸（不同形状代表不同评价维度）、单元学习反思表、奖状或小奖品。

  （四）教学过程

  Step1：活动开幕与规则说明——博物馆开幕典礼(5分钟)

  1.氛围营造：播放轻快的背景音乐，教师作为“馆长”宣布：“TheGrandOpeningofClass3，Grade3MiniMuseum！Welcomealltheguests！”

  2.规则说明：

  *每位学生既是“策展人”（在自己小组展位时），也是“游客”。

  *“游客”手持“游园会任务单”，需至少参观3个展位。在每个展位，需完成：(1)聆听解说（认真听）。(2)按图寻宝（根据该组的藏宝图，指出或说出1-2件藏品的位置）。(3)点赞评价（在任务单上为该组的“创意”、“英语表达”、“藏宝图”三个维度贴贴纸评价）。

  Step2：游园会与实践交际——探索与互动(25分钟)

  1.角色轮换：时间分为两段。前半段，A、B组为策展人，C、D、E组为游客，后半段轮换。确保人人都有机会讲解和参观。

  2.策展人活动：小组员轮流担任解说员，热情接待游客，介绍展品。其他组员维持秩序并协助。

  3.游客活动：学生自由走动，选择感兴趣的展位参观。他们需要认真听讲解，并根据手中的该组“藏宝图”完成“寻宝”挑战，例如，解说员说：“Canyoufindtheredball？”，游客需根据藏宝图找到并说出：“It‘sunderthetree！”完成互动后，游客在任务单上进行评价。

  4.教师角色：教师作为“特邀嘉宾”和观察者，穿梭于各展位，参与互动，给予鼓励，并用手机或笔记记录学生的精彩语言瞬间和普遍性问题。

  Step3：成果汇展与颁奖典礼——星光大道(8分钟)

  1.集中展示：所有学生回到座位。教师用投影快速展示各组的展位照片和特色藏宝图。

  2.颁奖典礼：根据“游园会任务单”的贴纸统计和教师观察，颁发多元奖项。例如：“最佳创意策展奖”、“最佳英语解说奖”、“最清晰藏宝图奖”、“最佳团队合作奖”、“最具人气展品奖”等。每个小组都能获得至少一项肯定。

  3.优秀范例展示：邀请获得“最佳英语解说奖”的小组面向全班再次进行完整展示。

  Step4：单元总结与反思提升——回顾与展望(6分钟)

  1.语言归纳：教师利用思维导图板书，与学生一起总结本单元核心内容。中心是“Where‘sthe…？”，分支是方位词、地点名词和相关句型。

  2.学习反思：学生填写“单元学习反思表”（简单问卷）。

  *本单元我学会的最有用的句子是：__________。

  *在小组项目中，我贡献了：□想法□动手制作□英语句子□上台讲解□其他____。

  *我觉得自己还需要提高的是：□单词发音□大胆说英语□和同