初中英语八年级下册 Unit 2 Section B (1a1d) 听说整合课导学案

初中英语八年级下册Unit2SectionB(1a-1d)听说整合课导学案

一、教材与学情分析

（一）教材分析【基础】【重要】

本课时为人教版八年级下册第二单元“I‘llhelptocleanupthecityparks.”的第四课时，即SectionB部分的听说整合课。本单元的核心话题是“志愿服务和社区活动”，属于“人与社会”主题语境下的“社会服务与人际沟通”范畴。SectionA部分通过听力及对话，引导学生掌握了“I’dliketoworkoutside.”“Youcouldhelp...”等提供和表达帮助的句型，并初步接触了动词短语，如cleanup,cheerup,giveout等。

SectionB则在此基础上进行了深化与拓展。1a-1d部分是本单元听说技能的综合提升环节，其核心在于呈现并操练一组新的、意义更具体、语境更丰富的短语动词，如fixup,giveaway,takeafter,runoutof。这些短语不仅是本单元词汇学习的【难点】和【高频考点】，更是学生进行深度交际、描述复杂助人行为的必备语言工具。听力材料以一则电台采访为载体，讲述了一个名叫Jimmy的男孩如何运用智慧和双手，通过修理并捐赠旧自行车来帮助他人的故事。该语篇不仅复现了本单元的核心词汇与句型，更蕴含着深刻的育人价值，引导学生思考“助人”不仅是出于热情，更需要能力、创意和坚持，将语言学习与品格塑造深度融合。

（二）学情分析【基础】

授课对象为八年级学生，经过一年多的英语学习，他们已经具备了基本的听说能力和一定的语言积累。对于本单元的话题，学生表现出较高的兴趣和热情，能够用简单的句子表达想要帮助他人的意愿。然而，学生存在的【主要问题】和【难点】体现在：一、对于意义相近、搭配灵活的短语动词（如fixup与repair，giveaway与donate，takeafter与looklike，runoutof与useup）的辨析与准确使用存在困难，常常出现搭配错误或语义混淆；二、在进行连贯口语表达时，逻辑性不强，叙事缺乏细节支撑，思维深度有待挖掘。因此，本节课的核心任务就是帮助学生在理解故事的基础上，突破短语动词的学习障碍，并能够创造性地、有逻辑地复述和评价故事，最终迁移到自身的生活经验中，实现综合语用能力的提升。

二、教学目标设计【核心】

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力目标：学生能够准确理解并正确使用短语动词fixup,giveaway,takeafter,runoutof以及repair,broken,wheel等词汇；能够通过听力活动，捕捉关于Jimmy故事的关键信息和事件发展顺序；能够运用所学语言，有条理地复述故事并围绕话题进行简单的采访对话。

2.文化意识目标：学生能够理解并认同志愿服务、互助友爱的社会价值观，认识到“赠人玫瑰，手有余香”的深刻内涵，培养乐于助人、热心公益的公民意识。

3.思维品质目标：通过排序、推理、归纳等活动，训练学生的逻辑思维和批判性思维；引导学生分析Jimmy成功的原因，探讨帮助他人的不同方式，培养创新性思维。

4.学习能力目标：能够在听中借助关键词、上下文语境预测和理解主旨大意；能够通过合作学习，共同完成采访、汇报等任务，提升合作探究的能力。

三、教学重难点剖析

（一）教学重点【重要】

1.掌握并运用短语动词：fixup,giveaway,takeafter,runoutof以及相关词汇repair,broken,wheel。

2.理解听力材料中关于Jimmy的故事主线，获取具体信息。

3.能够分角色扮演Jimmy和记者，进行基于文本内容的简单对话。

（二）教学难点【难点】

1.精准辨析短语动词的词义和用法，特别是takeafter（因血缘关系而“与……相像”）与looklike（仅指外表相像）的区别，以及runoutof（主语为人，主动用尽）与runout（主语为物，被动耗尽）的区别。

2.在角色扮演和复述环节，能够脱离文本支架，灵活运用所学短语动词和一般过去时，进行自然、流畅、富有逻辑的口语输出。

3.深入理解故事内涵，能够基于对故事的理解，表达个人对“助人”方式的见解。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）课前准备与预习导学

教师提前发布微课视频或导学案，要求学生：

1.预习1a中的短语：fixup,giveaway,takeafter,runoutof。尝试查阅工具书，了解其含义，并写出它们的过去式。

2.观察课本1a图片，思考：Whatistheboyinthepicturedoing?Whatmightbewrongwiththebike?

此环节旨在激活学生已有的背景知识和语言图式，为课堂学习做好铺垫。

（二）课堂导入与激活（Lead-inWarm-up）【约5分钟】

1.头脑风暴：教师通过多媒体呈现一组社区服务的图片（如清扫公园、敬老院慰问、动物保护等），提问：“Whatcanwedotohelpothers?”引导学生回顾SectionA所学，快速说出如cleanupthepark,visittheoldpeople,helpsickchildren等短语。

2.情景创设：教师话锋一转，指着图片中一辆坏了的自行车，创设问题情境：“Lookatthisbrokenbike.It’suselessforus,butcoulditbea‘helpinghand’forsomeone?Today,let’smeetaspecialboywhohasamagicwaytohelpotherswitholdbikes.”

此设计意图在于从学生熟悉的旧知切入，自然过渡到本课新话题，激发学生的好奇心和探究欲。

（三）词汇教学与情境嵌入（PresentationofPhrasalVerbs）【约8分钟】

本环节的核心是将抽象的词汇讲解融入到生动、直观的情境中，突破【难点】。

1.图片展示与故事链构建：教师利用多媒体课件，将1a的四幅图串联成一个微型故事。

图1：教师展示一个男孩面对一堆坏掉的自行车零件，愁眉不展。教师指着男孩说：“LookatJimmy.Hefoundsomeoldbikes.Buttheyarebroken.Hewantstorepairthem.Wecanalsosay,hewantstoFIXthemUP.”（板书：fixup=repair）并强调，fixup的宾语如果是代词，必须放在中间，如fixitup。

图2：教师展示男孩在认真修理的画面。“Jimmyisgoodatfixingthingsup.Hetakesafterhisfather.Hisfatherisalsoahandyman.”（板书：takeafter=besimilarto）教师补充：“Doyoutakeafteryourfatherormother?Inwhatway?”通过提问拉近与学生的距离，加深理解。【非常重要】此处教师需着重讲解takeafter通常指因血缘关系而相似，包括性格、外貌、天赋等。

图3：教师展示男孩将修好的自行车送给一个开心的小女孩。“Hefixedupthebike.Now,hewantstogiveitawaytosomeonewhoneedsit.”（板书：giveaway=donate）强调“away”表示“赠送出去”，并举例区分“giveaway”与“giveout（分发）”。

图4：教师展示男孩手里没钱了，看着剩下的自行车零件叹气。“Hewantstofixupmorebikes,buthedoesn’thaveanymoneyleft.Hehasrunoutofhismoney.”（板书：runoutof=useup）【非常重要】此处必须强调runoutof的主语是人，是主动行为；而runout的主语是物，是被动耗尽。例如：Mymoneyranout./Iranoutofmymoney.

2.即时检测：通过简单的填空或造句练习，检查学生对四个短语的初步理解。

（四）听力理解与信息处理（ListeningPractice）【约12分钟】

本环节是信息输入和加工的关键，采用分层设计，由易到难，螺旋上升。

1.听前预测与准备（Pre-listening）：【重要】

教师引导学生再次观察1a四幅图，并根据词汇学习环节构建的微型故事，预测听力内容。“Nowlet’slistentoareportaboutJimmy.Canyouguesstherightorderofthepictures?”让学生带着预测去听，培养听的策略。

2.泛听抓主旨（While-listening1）：

播放第一遍录音，学生完成任务1c：将图片按听到的顺序排序（1d的第一步）。核对答案，初步验证预测。

3.精听抓细节（While-listening2）【核心】【高频考点】：

教师播放第二遍录音，要求学生完成任务1d：判断句子正误。

（1）Jimmyfixesupbrokenbicycleparts,likewheels.

（2）Jimmygivesawaybikestochildrenwhoseparentsdon’thavejobs.

（3）Jimmyrunsoutofmoneyatfirst,butthenhegetsmoremoneyfromabikesale.

此环节不仅是对细节信息的捕捉，更是对核心词汇（fixesup,givesaway,runsoutof）在真实语境中的再次强化感知。

4.听读模仿与内化（While-listening3）：

播放第三遍录音，要求学生打开课本，边听边跟读，尤其注意模仿录音中Jimmy和记者的语音语调，以及短语动词在句子中的连读和重音。跟读结束后，教师就故事细节进行追问，检查学生对故事逻辑的理解，例如：“WhydoesJimmyfixupoldbikes?”“Whodoeshegivethemawayto?”“Whatproblemdoeshehave?Howdoeshesolveit?”引导学生深入理解故事。

（五）口语输出与综合实践（SpeakingProduction）【约15分钟】

本环节是本课的高潮，旨在实现从语言输入到语言输出的转化，培养学生的综合语用能力和创新思维，占最大篇幅。

1.控制性练习：角色扮演（ControlledPractice:Role-play1d）【基础】：

学生两人一组，分角色扮演Jimmy和记者，根据听力内容和1c、1d的信息，仿照1d的范例进行对话练习。教师巡视指导，及时纠正短语动词使用中的错误。然后邀请1-2组学生进行展示。此环节确保所有学生都能基于文本进行基础性的口语输出。

2.半开放性练习：创意复述（Semi-controlledPractice:CreativeRetelling）【重要】：

教师改变人称和视角，提出新的复述任务。“NowsupposeyouareJimmy’sfriend/achildwhogotabike/Jimmy’sfather.Pleaseretellthestoryinfirst-person.”这个任务极大地激发了学生的创造力和参与热情。例如，扮演“收到自行车的孩子”会说：“IwassadbecauseIhadnobike.ButaboynamedJimmyfixedupanoldbikeandgaveitawaytome.Hetakesafterhisfather.Heissokind.Iwassotouched.”这种复述方式不仅巩固了语言，更引导学生换位思考，深化情感体验。

3.开放性活动：深度访谈与小组汇报（Open-endedPractice:PanelInterviewReport）【非常重要】【热点】：

教师将课堂引向更高层次的思维活动。“Jimmyhelpedothersbyfixingupbikes.Thisisaspecialandcreativeway.Now,thinkaboutourcommunity.Isthereanyonewhoneedshelp?Whatcanwedotohelp?Useyourcreativityanddesigna‘HelpingPlan’.”教师将全班分成若干小组，每组选择一个需要帮助的群体（如孤寡老人、留守儿童、流浪动物等），运用本课所学的短语动词，设计一个具体的帮助方案。教师提供语言支架：

--Weplanto________(fixup/giveaway/...)

--Wemight________(runoutof)money/time.Tosolvetheproblem,wecan________.

--Wehopeto________(cheerup/takeafter)...

小组讨论后，推选一名“发言人”向全班汇报方案。教师对每个方案进行点评，重点关注语言的准确性和方案的创意性与可行性，并渗透情感教育，鼓励学生将想法付诸实践。

（六）课堂小结与情感升华（SummaryEmotionalSublimation）【约3分钟】

教师引导学生总结本节课所学的重点短语动词和听力技巧。然后，基于Jimmy的故事和同学们设计的帮助方案，进行情感升华：“Helpingothersisnotjustaslogan.Itneedsskills,likefixingup;itneedskindness,likegivingaway;itneedscreativityandpersistence.Asanoldsayinggoes,‘Therose’sinherhand,theflavorinmine.’Whenwehelpothers,wealsomakeourselvesbetterandhappier.”通过简短有力的结语，将语言学习与立德树人的根本任务紧密结合。

五、板书设计【基础】

（此部分仅为描述，在Word中实际排版时，可用简洁线条和关键词布局）

左侧：核心短语动词