优化课堂结构 提高学习效率

优化课堂结构提高学习婶

教育薄弱的农村学生的英语学习，由于父母的文化水平较低，家庭中缺少英语口语的氛围，父母

对孩子的英语学习不够重视，所以作为非母语的英语学习对孩子来说较为困难，学习一门语言却不能

“学以致用”，造成学生对英语的学习兴趣大打折扣。虽然新课改“以学生为主体，尊重个体差异”的观

念已经成为教育届人士的热议话题，但是教育薄弱的农村教师的课程改革意识比较薄弱，英语课堂仍

然以教师单一化的“满堂灌”的方式进行教学。英语课堂仍旧出现“学生上课不认真听讲""学生缺乏主动

性”注重做题，缺少英语实践活动"“哑巴英语学习”等一系列问题，造成课堂教学效率极其低下。

要想改变这种情况，除了教师要提高管理能力外，重要的是改变课堂结构，改变“满堂灌式的教

学方式”为“给予学生思考、实践、创新的空间”的教学模式。构建新的科学合理的课堂结构、提高教师

的课堂改革意识是优化课堂效率的良好途径。

一、围绕主题，有的放矢

句型结构和语法教学是根据英语的语言规律进行教学,但某些学校教师引导学生学的知识主要是

以碎片化的语法、句型为主，各个语篇意义上缺少关联性，这样学生学起来的知识不能形成系统化、

整体化，不利于培养学生的思维能力。但如果让学生围绕一个主题进行探究学习并将语法、句型应用

于一个完整的话题中，学生不仅掌握了语法、句型的用法，而且通过以主题为线索，了解了语篇结构、

结构关系、段落之间的逻辑关系等。通过学生对主题的探索，了解文章的深层内涵，了解作者写作的

背景和意图，扩展学生的视野。在实践活动中以主题为中心，提升学生的用英语表达的内心世界的能

力，能够让对方明白自己到底想要说什么，避免双方的理解偏差。让学生经常以主题为中心对文章进

行探讨，以主题为中心可以使他们明确自己的核心观点并提升他们的英语表达能力。

（一）明确主题，整体备课

英语教材主题语境是围宪人与自我，人与社会，人与自然为基础的，教师可以发现人教版英语教

材每个单元都有一个主题，可以通过单元的主题进行单元整体备课，深挖主题的深层涵义，确定每个

语篇的教学目标，找到语篇的文体特征、修辞手法和语法知识，然后再制订教学方法，让学生围绕主

题进行英语实践活动。

（二）活动设计，体现个性

教学中的活动设计要依据教材，也要来源于生活，要根据学生的学习基础、爱好等进行分析，要

有围绕主题的共性话题，也要有主题拓展性的个性话题，以满足每个学生的发言欲望。要围绕学习目

标进行创设问题，活动要多样化、开放化、层次性、逻辑性以满足每个层次的学生的英语水平，确保

每个学生都能在课堂中参与英语实践活动。教学活动要能够让每个学生都能参与课堂的活动，课前可

以给学生留对整个单元预习作业，让他们对整个单元有一个整体认识，提前预备好有关同一主题的超

出课本的话题，以备上课时使用。

二、分层教学，增进自信

（一）c等学生

薄弱农村的很多学生因为小学阶段没有打好英语基础，以至于上了中学后，英语学科对他们来说

更是空白学科，部分学生甚至连最基础的英语字母还不认识，造成严重.偏科。对他们来说，如果按部

就班进行学习，他们不仅学不会英语，还会因为感到英语课堂的无聊而出现课上睡觉、捣乱等现象，

严重影响课堂教学的顺利进行。对此类学生，教师要给予他们自己的空间和时间，让他们有从头学起

的机会，在课堂中要给他们布置最简单的任务，利用k片或者唱最简单的英语歌曲，加以鼓励的方式

来提升他们学习英语的信心，教此类学生，教师一定要保持耐心，不能急于求成，要护其心灵、增其

信心、引其上进。

（二）B等学生

班级内中等层次的学生，能学会基础知识，但缺乏对词汇、语句、语篇的探究，教师要引导他们

理解词语的多元含义、学习语句构成方法、进行语句转换、根据身边的实际生活状况，改变句子，应

用于实践，引导学生对语篇的深层次理解，探窕语篇的段落的逻辑关系、进行互动提问、用语篇内的

语言知识进行相互交流。

（三）A等学生

对于班级高层次学生来说，他们可以灵活运用语篇语言知识，或者能用语篇的语言知识进行简单

的对话，教师要引导他们进行创新，对整个语篇进行改造或进行新的语篇编写，改编为贴近自己生活

的经历、故事，培养他们的创新能力。

实行分层教学的目的是尊重个体差异，增强学生的自信・，因材施教，改变学生的低效学习，让每

个学生在已有的语言知识的基础上学到新的语言知识，使他们真正参与到课堂中来，让他们每个人在

同一课堂上都有新的收获。

三、创设情境，激发兴趣

美国心理学家布鲁姆说过：“使一个学生对一个学科有兴趣的最好办法是使之知道这个学科值得

学习。”是否使学生知道•个学科是否值得学习关键在于学生能否将学到的知识用到H常生活中来，

但是在农村日常生活中缺少英语实践活动的氛围，所以教师在课堂中，在校园内给学生创设英语情境

就成了不可缺少的环节。

（一）创设课堂英语情境

苏霍姆林斯基提出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的

对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”给

学生创设情境，让他们进行实践活动是学习一门语言的最好的途径。让学生参与英语实践活动，可以

起到“学以致用”的效果。激发学生兴趣，并在实践中应用语言知识，改编语篇进行会话表演或者进行

演示、书写等等，让学生享受英语实践活动的乐趣，享受英语实践活动给他们带来进步的快乐。

由于英语学科的薄弱，为了避免课堂教学过程中的冷场，激发学生的兴趣，使学生能够勇敢的用

英语回答问题，进行实践活动。教师的课堂设置不必非用全英文授课，可以采用英汉双语混合教学方

式。给学生创造轻松的语言学习氛围，学生在进行实践活动中，也可以用英汉双语进行，教师可以进

行指导学生不会的词汇、语句，让学生边进行实践边学习，做到在实践中进行积累、输出。让学生享

受一个从无到有、从迷茫到清楚的过程。通过情境创设，让学生将新学到的词汇、句型、语法应用到

切身的实际交流中。通过想象、创造，形成新的对话，进行表演、展示或语篇书写。在相互交流中培

养学生的听、说能力。经过情境创设，在学生相互督促、带动下，使学生主动参与到英语实践活匆中，

变“睡觉课堂”为“活动课堂"：变"哑巴英语”为“大胆开n说英语”的课堂吧。

（二）创造校园英语氛围

为了给学生创设真实情景，将英语语言知识运用于贴近身边的生活中，可以组织校园口语练习，

创造说英语的氛围，寻找机会给学生创造合适的课堂以外的校园英语氛围，因大多数中学生在校住宿，

可以鼓励他们在饭前饭后、睡前、起床之后的时间和劳动的时间对当时做的事情进行英语交流，将英

语口语用于校园内的LI常生活当中，促使学生进行英语口语练习，激发学生的学习兴趣。

四、小组合作，自主探究

英语课堂的小组合作和自主探究是通过培养学生的合作精神和探究精神激发学生的学习欲望，激

发学生的学习兴趣，促使每个学生参与到课堂中来，参与到英语实践活动中去。通过小组合作，学生

可以互相帮助，探究词汇的用法、语法结构、语篇内涵等。小组合作中通过不同学生对知识认知和观

点的表达，最后在语法规律、学习方法或对语篇内涵的理解达成共识，并通过挖掘自己的观点提高思

维能力、语言能力、文化意识和自主学习能力。小组合作可以促进学生积极发表自己的观点，也可以

反驳其他同学的观点，可以在辩论中内化语言知识技能和文化意识，促进学生进行想象和创造，提升

他们的语言运用能力，形成正确的价值观。

（一）小组合作，自主探究的现状

自新课改以来，教育界提倡“小组合作，自主探究”的教学模式。这种教学模式在全国范围内虽然

取得了很大的成功并已经广泛被应用，但在英语学科薄弱的地区没有被很好的利用起来。有的学校也

曾进行过尝试，但因为种种失败，没有进行深入探究而放弃：有的学校干脆将这种教学模式搁置，只

是为了应付检查和听课；还芍的学校连尝试都没有。

（二）小组合作，自主探究的实施方法

小组合作自主探究教学方式不是一朝一夕就能完成的，需要FI常月累查找不足，总结经验，逐步

改进，使其取得更好的效果。可以先在班级内培养一个优先组，等他们熟悉了路数，再让优先组的学

生母人带动一组，逐渐推进到整个班级。小组合作不要同限于固定的一种模式，可以根据授课内容和

学生的学情进行多种分组方式，可以是平均分组，也可以是层次分组。平均分组是为了让好的学生带

领英语素质差的学生进步，层次分组可以起到相同内部层次的同学在英语学习中达成互补，激发兴趣,

增进自信，有利于学生在原有的语言基础上进行自我提高。小组合作，自主探究实施中可以先让学生

自主学习，然后再进行合作，这样既培养了学生的自主探究的能力，也培养了合作探究共享的精神，

实施过程中要随时注意观察却评价学生的学习效果，引导学生围绕教学目标进行探讨。

五、以评促教，以评促学

课堂评价是英语教学过程中的关键环节，是良好完成课程目标的重要保障。坚持以评促学，以评

促教，将评价贯穿在英语课程教与学的全过程。

（一）课前评价

课堂教学中应该有科学的评价方法，课前评价教师的教学目标是否合理，每个小的教学目标是否

有关联性、可观测性；评价学情，通过分析学生已有的语言知识、学生的生活现状、学生所处的周围

环境来判断教学目标实现的难易程度。

（二）课中评价

教学过程中要评价学生的学习效果，通过学生每一个环节的学习效果来判断是否应该改变教师的

教学方式、教学内容等，评价过程一定要以学生为主体，评价语言一定要讲究艺术，保护学生的心灵，

使用能够指引学生上进的语言。教师要评价自己在教学中扮演的角色，是否课堂真正实现了"以学生

为主体"，是否让学生有足够的学习机会，哪些学生积极参与活动，哪些学生需要被鼓励，学生在学

完一节课后有没有在原有的认知上有所提升，哪些学生需要课下的辅导才能完成学习任务？对学生学

习效果的评价要以多种方式进行评价，例如，教师评价、学生互评和自我评价等。教师评价可以以笔

测、问答测试等方式对学生的学习效果进行提问，学生互评时可以在教师给出的目标标准的基附下进

行问答提问，学生自评时，教师要引导学生对自己通过学习所达到的目标程度，参与程度，解决问题、

克服重难点的程度，需要复习的内容等方面进行评价。

（三）课后评价

课程结束后教师要对本节课进行认真的反思和评价，这节课的教学目标是否实现，学生的学习效

果是否达到了预定的效果，在讲哪部分时学生精神状况如何，有没有突发事件，当时是怎么处理的，

应该如何处理，这节课的闪光点在哪里等等；学生也应该对自己课堂表现进行评价，学会了哪些，老

师讲的跟自己预习时学的有多少差异，重点和难点掌握了多少，准备卜・一'd.课怎么学习等等。

教学评价要保证贯穿整个教学过程：教学评价的目的是使教师获取英语教学的反馈信息，并对自

己的教学行为进行反思和调整，促进教学的效果：让学生在已有的知识上逐步提升语言能力，让学生

起到认识自我、提升自我的能力，真正做到“学后而知不足，知不足而后学工

六、结语

随着新课程的改革，义务教育教学要依据2022版《英语课程标准》进行课程结构改革