初中道德与法治七年级下册《自尊的璀璨光芒》教学设计

初中道德与法治七年级下册《自尊的璀璨光芒》教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材地位与内容分析

本课《自尊的璀璨光芒》位于人教版七年级道德与法治下册第一单元“做情绪情感的主人”中“珍惜无价的自尊”一课，是学生步入青春期后，开始深入关注自我、探索内心世界、构建健康自我意识的关键一课。教材内容从“感受自尊的力量”入手，引导学生理解自尊是健康人格的起点；继而探讨“知耻与自尊”的关系，帮助学生厘清自尊并非自大，而是与正确荣辱观紧密相连；接着阐述“虚荣与自尊”的本质区别，引导学生辨析外表浮华与内心充实的价值；最后落脚于“如何奏响自尊的乐章”，指导学生掌握维护自尊、提升自尊的方法。整个内容逻辑严密，层层递进，旨在帮助学生确立积极、健康的自我观、价值观，为其社会性发展与道德成长奠定坚实基础。

（二）【非常重要】学情分析

七年级学生正处于青春期的开端，生理和心理发生急剧变化。一方面，他们的“自我意识”开始觉醒，渴望被尊重、被认可，对自尊的需求空前强烈；另一方面，他们的心理发展尚未成熟，认知容易片面、情绪容易波动，在面对他人的评价、成绩的起伏、同伴的比较时，常常陷入困惑：有的因一次失败而全盘否定自己，产生自卑；有的过分关注外表和物质，陷入虚荣的泥潭；有的则将他人的批评视为对自尊的践踏，产生逆反心理。因此，引导学生科学认识自尊、理性维护自尊、不断提升自尊品质，是本课教学的现实出发点和最终落脚点。本设计将充分尊重学生的心理需求，创设贴近其生活的真实情境，引导他们在体验、思辨、分享中完成对自尊的深度建构。

（三）【核心】设计理念

本设计严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的理念，坚持立德树人根本任务，以发展学生核心素养为导向。具体体现为：

1.坚持价值引领与自主建构相结合：将社会主义核心价值观中关于“爱国、敬业、诚信、友善”等个人层面的要求融入自尊教育，引导学生将个人自尊与国家、民族尊严相联系，实现个人价值与社会价值的统一。同时，不进行生硬说教，而是通过情境创设、问题链驱动、合作探究等方式，让学生在体验、反思、辨析中自主生成对自尊的理解。

2.强调真实情境与深度学习相结合：摒弃知识点的简单罗列和灌输，选择学生在校园生活、家庭生活、社会生活中真实遭遇的困惑与冲突作为教学素材，激发学生的探究兴趣。通过角色扮演、案例分析、辩论赛等多样化活动，引导学生深度参与课堂，在解决真实问题的过程中，实现思维的进阶和情感的升华。

3.注重跨学科视野与综合育人相结合：适度引入心理学中关于自我概念、情绪调节的理论，帮助学生从科学角度理解自尊的形成机制；引入中华优秀传统文化中关于“知耻近乎勇”、“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等经典论述，增强学生的文化认同感和民族自豪感，实现文理渗透、古今融通，提升学生的综合人文素养。

4.聚焦教学评一致性：教学目标、教学活动、教学评价三者紧密关联。通过明确的、可观测的目标指引教学方向，通过精心设计的活动落实目标，通过课堂观察、学生互评、表现性任务等方式即时反馈学习效果，确保教学的有效性。

二、教学目标与核心素养

（一）【重要】教学目标

1.情感、态度与价值观目标：体验自尊带来的快乐与力量，懂得尊重自己是获得他人尊重的前提；培养知耻之心，鄙视虚荣和自大；树立在尊重他人的基础上维护自尊的态度；增强维护国家和民族尊严的意识与责任感。

2.能力目标：学会全面、发展地认识自己，客观分析自身优点和缺点；能够区分自尊与虚荣、自尊与自大；初步掌握赢得自尊、维护自尊的方法和技巧；提高应对他人评价、处理人际冲突的能力。

3.知识目标：理解自尊的含义及其重要性；懂得知耻与自尊的辩证关系；明确虚荣心的表现及其危害；掌握赢得自尊的基本途径和方法。

（二）【高频考点】核心素养指向

本课教学主要指向培养学生的“健全人格”和“道德修养”两大核心素养。

1.健全人格：帮助学生形成积极的自我认知，悦纳自我，增强心理承受能力和社会适应能力；培养理性平和的心态，不卑不亢，正确对待成败得失。

2.道德修养：引导学生树立正确的荣辱观，明辨是非、善恶、美丑；学会尊重他人，与人为善；将个人自尊与集体荣誉、国家尊严结合起来，涵养家国情怀。

三、【非常重要】教学重难点

（一）教学重点：理解自尊的内涵与价值，掌握赢得自尊的基本方法。

确立依据：只有深刻理解自尊是什么、为什么重要，学生才能产生追求自尊的内驱力；而掌握具体方法，则能将观念转化为行动，解决“怎么做”的问题，这是实现教学目标的关键。

（二）【难点】教学难点：辨析自尊与虚荣、自尊与知耻的关系，并能将其自觉运用于实际生活。

确立依据：七年级学生认知水平的局限，使他们容易混淆这些概念。例如，将他人对自己的负面评价一概视为“伤自尊”，或者将追求名牌、攀比消费理解为“有面子”。引导学生从思想深处厘清这些模糊认识，并能在复杂的生活情境中做出正确选择，是本课教学需要突破的难点。

四、教学方法与准备

（一）【基础】教法与学法

1.教法：情境教学法、案例分析法、问题驱动法、点拨启发法。教师作为课堂的引导者和促进者，通过创设情境、设置悬念、提出启发性问题，激发学生的思维火花，并在关键时刻给予精当的引导和总结。

2.学法：自主探究法、合作学习法、体验反思法、角色扮演法。学生通过独立思考、小组讨论、情景模拟、撰写反思日记等方式，主动参与知识建构，实现知行合一。

（二）教学准备

1.教师准备：收集整理贴近学生生活的案例（文字、视频），制作多媒体课件（PPT），设计导学案、课堂活动卡、评价量表。提前布置学生观察生活中与自尊相关的现象。

2.学生准备：预习教材内容，思考“我认为什么是自尊？”；准备一个自己在生活中遇到的关于“面子”、“尊重”的小故事。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）【热点】创设情境，导入新课——破“面子”之困，引“自尊”之思

（预计时间：5分钟）

1.情境呈现：教师利用多媒体播放一段经过剪辑的校园采访视频片段。视频中，面对“你觉得什么事让你最有面子/最没面子？”的提问，不同学生给出了不同的回答：

“考试得了第一名，全班同学都羡慕我，我觉得特别有面子。”

“被老师当众批评，感觉在同学面前抬不起头来，太没面子了。”

“我穿了一双限量版的球鞋，大家都围过来看，我感觉自己很酷。”

“运动会接力赛我掉棒了，害得班级没拿名次，我觉得特别丢人。”

2.问题驱动：视频播放结束后，教师向全体学生抛出三个层层递进的问题：

[1]同学们，视频中这些同学所说的“有面子”或“没面子”，究竟是一种什么样的内心感受？

[2]你们是否也有过类似的感受？能否用一个词来概括这种对自己形象和价值的感受？（引导学生说出“自尊”或“尊严”）

[3]那么，究竟什么是真正的自尊？我们拼命想维护的“面子”，就等于自尊吗？今天，就让我们一同走进《自尊的璀璨光芒》，去探寻其中的奥秘。

3.设计意图：从学生最熟悉的“面子”话题切入，利用同龄人的真实感受引发情感共鸣，迅速抓住学生的注意力。通过问题链，自然地将学生从感性体验引向对“自尊”这一核心概念的理性思考，激发其学习兴趣和探究欲望。

（二）【核心概念】初识自尊，感受力量——自尊是健康人格的基石

（预计时间：8分钟）

1.自主学习，初步感知：

教师指导学生快速阅读教材第一目“感受自尊的快乐”，并完成导学案上的填空题：

[1]自尊即______，指既不向别人卑躬屈膝，也不允许别人______、。它是一种健康良好的______状态。

[2]一般来说，一个没有自尊的人，也很难得到别人的。

[3]自尊的人，能积极______，______自己，不断完善自我，实现人生价值。

（学生阅读教材，独立完成填空。教师巡视，了解学生预习和初步理解情况。）

2.案例深化，体验价值：

教师讲述一个简短的正面案例：“被誉为‘中国之光’的刘翔，在雅典奥运会夺冠后说‘谁说黄种人不能进奥运会前八，我今天就要证明给大家看！’他在赛场上奋力拼搏，不仅为自己赢得了荣誉，更赢得了世界对亚洲人的尊重。请大家思考，刘翔的这种行为背后，涌动着的是一种怎样的力量？”

学生思考后回答，教师引导总结：这种力量就是强烈的自尊心。它驱动人奋发向上，追求卓越。自尊的人，能清晰地认识到自己的价值，并希望通过努力来实现这种价值，从而赢得他人的尊重和社会的认可。自尊，是个人向上生长的力量，是健康人格的基石。【非常重要】

3.设计意图：通过快速阅读和填空，使学生对自尊的概念和价值形成初步、准确的认知。通过引入正面榜样刘翔的事例，将抽象的价值具体化、生动化，让学生真切感受到自尊所蕴含的巨大正能量，激发其对拥有高尚自尊的向往。

（三）【难点】明辨是非，厘清边界——识知耻之心，拒虚荣之惑

（预计时间：20分钟）

此环节是突破教学难点的关键，将采用“对比辨析”和“小组合作探究”的方式，引导学生深入探讨“知耻与自尊”、“虚荣与自尊”两对核心关系。

1.【非常重要】探究一：知耻，是自尊的重要表现

（1）情境对比，引发认知冲突：

教师展示两个生活化情境，请学生判断哪种行为与自尊有关，并说明理由。

情境A：小明因为上课随意讲话被老师点名批评，他非但不反思，反而在座位上大声顶撞老师，觉得这样才“有骨气”，没在同学面前丢脸。

情境B：小华因为在数学考试中因粗心做错了一道本该做对的题，成绩出来后，他非常懊悔，一个人躲在角落默默难过，并暗下决心，以后一定要改掉粗心的毛病。

（2）小组讨论，教师引导：

学生四人一组，就上述两个情境展开讨论。教师参与部分小组的讨论，引导学生思考：小明和小华，谁的行为更可能赢得他人的尊重？为什么？感到“丢脸”和“知耻”是一回事吗？

（3）观点交锋，得出结论：

小组代表发言，分享本组观点。最终在教师引导下达成共识：

[1]小明顶撞老师，看似维护了“面子”，实则是缺乏规则意识、不尊重他人的表现，这种行为恰恰是丢掉了自尊。【高频考点】

[2]小华因为自己的失误而羞愧、懊悔，这种“知耻”之心，表明他对自己有要求，有上进心，是自尊的表现。正如古人所云：“知耻近乎勇。”

[3]【难点】结论：真正有自尊的人，必定是懂得羞耻的人。耻，是对自身不当行为的惭愧和懊悔。知耻，是勇于承认错误，并决心改正错误的前提。一个有自尊的人，不会文过饰非，更不会无耻狡辩。相反，那些做了错事却毫无愧意、甚至洋洋自得的人，才是真正丧失了自尊。

2.【高频考点】探究二：虚荣，是自尊的误区

（1）案例分析，透视内心世界：

教师展示一个名为《小美的烦恼》的案例：

“小美升入初中后，特别在意别人对她的看法。看到班里好几个女生都有最新款的手机，她也缠着父母给买了一个，尽管她的旧手机还能用。体育课上，她明明跑不动了，但为了不让同学说自己‘娇气’，还是咬牙坚持，结果差点晕倒。她经常在朋友圈晒自己去网红餐厅打卡的照片，但其实那些地方她只去过一次，而且花掉了她攒了许久的零花钱。小美觉得很累，但她又停不下来，她害怕被同学看不起，被排除在‘圈子’之外。”

（2）问题链驱动，层层深入：

教师围绕案例提出一系列问题，引导学生由表及里地剖析虚荣的本质。

[1]小美为什么会感到“累”？她真正追求的是什么？（引导学生看到表象：追求物质、他人羡慕、不被排斥）

[2]小美通过买手机、晒照片、假装坚强，她最终赢得她想要的“尊重”了吗？为什么？（引导学生思考：这种靠外在东西堆砌起来的“尊重”是真实的吗？是长久的吗？）

[3]小美的追求与刘翔的追求有何本质不同？（引导学生对比：刘翔追求的是自我价值的实现，是内在的充实；小美追求的是表面的荣耀和虚假的肯定。）

[4]结合教材，你能给小美下个诊断吗？她患上了什么“病”？（引出“虚荣心”的概念。）

（3）【热点】总结升华，明确危害：

教师引导学生总结：小美的这种心理，就是虚荣心。虚荣心是一种追求表面上荣耀、光彩的心理。虚荣的人，往往将名利作为支配自己行动的内在动力，总是在乎他人对自己的评价，渴望得到别人的认可和羡慕。然而，这种建立在外部评价和物质基础之上的“自尊”是极其脆弱的，一旦外在的“光环”消失，内心便空无一物，甚至陷入更深的焦虑和自卑。【核心概念】虚荣不仅消耗钱财、精力，更重要的是，它会扭曲人的价值观，使人失去真实的自我，是通往真正自尊道路上最大的误区。

（4）【难点】拓展延伸，升华认知：

教师进一步设问：追求进步、渴望成功，希望获得别人的赞赏，这难道错了吗？

学生思考后，教师点拨：追求进步和获得赞赏本身是积极的。关键在于“追求什么”和“如何获得”。自尊的人追求的是内在的充实和能力的提升，他们因自己的努力和品质而自豪；虚荣的人追求的是外在的光环和别人的羡慕，他们因别人的看法而喜悲。前者是“我要我觉得自己行”，后者是“我要你觉得我行”。引导学生深刻理解自尊与虚荣的分水岭。

3.设计意图：此环节是本课的“重头戏”。通过对比情境和案例分析，将抽象的理论概念转化为可感可知的生活事件。小组讨论、问题链驱动等方式，促使学生进行深度思辨，不仅理解了“知耻”与“虚荣”的表层含义，更洞悉了其背后的心理机制和价值取向，从而在内心建立起清晰的概念边界，真正突破了教学难点。

（四）【非常重要】知行合一，学以致用——奏响自尊的华彩乐章

（预计时间：10分钟）

在明辨是非的基础上，教学进入行动指导阶段，引导学生探索“如何成为一个自尊的人”。

1.头脑风暴，集思广益：

教师提出问题：“经过刚才的学习，我们知道了什么是真正的自尊，也知道了要远离虚荣和自负。那么，在具体的日常生活中，我们究竟怎样才能维护自己的自尊，做一个自尊的人呢？请各小组结合自己的经历和见闻，进行头脑风暴，将方法写在活动卡上。”

学生分小组讨论，教师巡视指导，鼓励学生从不同角度（如对待学习、对待批评、对待他人、对待物质等）思考。

2.小组汇报，归纳提升：

各小组派代表发言，分享本组讨论出的方法。教师将学生的方法实时板书或通过多媒体展示，并进行归纳提炼，形成系统的行动指南：

[1]【基础】正确认识自己：既要看到自己的优点，增强自信；也要正视自己的缺点，勇于改进。不因优点而自傲，不因缺点而自卑。这是自尊的起点。

[2]【重要】知耻而后勇：做错事感到羞愧是正常的，关键是要将这份羞愧转化为改正错误的动力。勇于承认错误，积极承担责任，不仅能赢得他人的谅解，更能赢得自己的尊重。

[3]【重要】拒绝虚荣，坚守本真：不盲目攀比，不追求虚假的光环。明确自己真正需要的是什么，将精力投入到提升自己的知识、能力和品德上。

[4]【核心】尊重他人，赢得尊重：“敬人者，人恒敬之。”学会礼貌待人，平等待人，善于欣赏和赞美他人，不取笑、侮辱他人。在尊重他人的过程中，我们也能收获他人真诚的尊重。

[5]【非常重要】将个人自尊上升为民族自尊：作为中国人，我们的尊严与国家的命运紧密相连。关心国家发展，维护国家荣誉，当国家取得成就时为之自豪，当国家面临挑战时挺身而出。这种大写的自尊，是最高境界的自尊。

3.情境演练，巩固深化：

教师再次呈现导入环节的部分情境或设计新情境，让学生运用刚才学到的方法，现场“支招”。

情境1：当你因为一次重要的比赛失利而被同学嘲笑“真没用”时，你会如何维护自己的自尊？

情境2：你的好朋友想买一双昂贵的名牌鞋，但他家里的经济条件并不宽裕，你会如何劝说他？

请两位同学上台进行角色扮演，其他同学观察、评价。教师最后点评，肯定学生运用方法的合理性，并指出可能存在的不足，进行现场指导。

设计意图：从理论走向实践，是本课教学的最终目的。头脑风暴和情境演练环节，将课堂所学转化为学生可以实际操作的行为指南，并通过模拟练习进行巩固，提升了教学的实效性。同时，将个人自尊上升到民族尊严的层面，拓宽了学生的视野和格局，体现了立德树人的高度。

（五）课堂小结，情感升华——点亮心灯，让自尊之光永恒

（预计时间：2分钟）

1.教师总结：同学们，今天我们一同探寻了自尊的璀璨光芒。我们知道了，自尊不是虚荣时的浮华，也不是自大时的傲慢，更不是受挫时的沉沦。自尊，是知耻后勇的清醒，是拒绝虚荣的坚定，是尊重他人的修养，是追求卓越的动力。它如同一盏心灯，照亮我们前行的路。愿你们在今后的日子里，都能守护好这盏心灯，用努力和汗水去擦拭它，用正直和善良去呵护它，让它发出温暖而持久的光芒，照亮自己，也温暖他人。

2.齐声共读：教师带领学生齐读教材上或教师自选的关于自尊的名言警句（如：“走自己的路，让别人