小学五年级下册道德与法治《历史的回响：从抗战烽火到解放曙光》教案

小学五年级下册道德与法治《历史的回响：从抗战烽火到解放曙光》教案

教学目标

一、核心素养导向的教学目标

1.政治认同：

1.2.通过了解抗日战争和人民解放战争的历史进程，深刻认识中国共产党在全民族抗战中的中流砥柱作用和在人民解放战争中的领导核心作用，初步理解“没有共产党就没有新中国”的历史结论，增强对中国共产党的朴素情感认同。

2.3.感悟以爱国主义为核心的伟大民族精神在抗战中的磅礴力量，理解人民是历史的创造者，是决定党和国家前途命运的根本力量，初步树立人民立场。

4.道德修养：

1.5.学习抗战英烈和人民英雄不畏强暴、血战到底的英雄气概和百折不挠、坚忍不拔的必胜信念，培育崇尚英雄、学习英雄的情感，懂得和平的珍贵与来之不易，初步形成坚韧不拔、勇于担当的个人品格。

2.6.通过了解战争给人民带来的深重灾难，特别是南京大屠杀等历史事实，激发对侵略战争的憎恶之情，培育珍爱生命、热爱和平的道德情感。

7.法治观念：

1.8.初步了解国家设立烈士纪念日、国家公祭日等纪念日的重要意义，懂得这是国家以法律和制度形式对历史、对英烈的铭记与尊重，增强尊崇英雄、维护历史尊严的意识。

9.健全人格：

1.10.在了解民族苦难与辉煌胜利的对比中，学会辩证地看待历史进程中的曲折与光明，培育积极乐观、向上向善的人生态度，增强民族自信心和自豪感。

2.11.通过小组合作探究历史问题，培养沟通协作、理性表达的能力。

12.责任意识：

1.13.认识到今天的幸福生活是无数革命先辈用鲜血和生命换来的，懂得自身所肩负的历史传承责任，初步树立为国家富强、民族复兴而勤奋学习的使命感。

二、教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.了解抗日战争是中华民族全民族抗战的伟大胜利，理解中国共产党在抗战中的中流砥柱作用。

2.3.了解人民解放战争是决定中国前途命运的大决战，理解“人民的支持是战争胜利最深厚的伟力”。

3.4.感悟伟大抗战精神和革命英雄主义精神，激发爱国情怀和民族自豪感。

5.教学难点：

1.6.如何引导五年级学生初步理解“人民选择中国共产党”的历史逻辑。

2.7.如何恰当、有效地呈现战争的残酷性与英雄的伟大性，避免简单的血腥渲染，重在精神价值的引领。

3.8.如何将宏大的历史叙事与学生的生活体验、认知水平有效链接，实现情感共鸣和价值内化。

三、学情分析

五年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对历史故事、英雄人物有浓厚兴趣，但系统性的历史认知框架尚未完全建立。他们通过影视、书籍、家庭教育等途径，对抗日战争、解放战争已有零星、片段的了解，可能知道一些著名战役、英雄人物的名字，但对两场战争的性质、关联、历史意义缺乏整体和深刻的认识。部分学生可能对战争的残酷性感到恐惧或不解，也可能受到网络碎片化信息的影响。因此，教学需以生动感人的故事、直观丰富的史料为载体，搭建符合认知阶梯的思维框架，注重情感体验与理性思考的结合，引导他们从感性认知走向初步的理性认同。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件，包含历史地图（如抗战形势图、三大战役示意图）、关键时间轴、珍贵历史图片（如八路军战斗、人民支前）、影音资料片段（如《地道战》片段、开国大典录像）、英雄人物图文介绍等。

2.3.搜集并筛选适合学生阅读的文本史料，如《八路军军歌》歌词、抗日儿童团故事、解放区土地改革政策片段、英雄家书等。

3.4.设计小组探究学习任务单、情境体验活动方案。

4.5.准备课堂互动所需的道具（如模拟“情报”的纸条、小组展示用的海报纸张等）。

6.学生准备：

1.7.预习教材内容，通过询问长辈、查阅简单资料等方式，初步了解家庭或家乡可能涉及的抗战、解放战争相关故事或记忆。

2.8.分好学习小组，明确小组合作探究的基本规则。

五、教学课时安排

共3课时。

第一课时：烽火岁月——全民族抗战的伟大胜利

第二课时：两种命运的决战——人民解放战争的波澜壮阔

第三课时：精神的丰碑——传承·纪念·前行

六、教学过程实录与设计意图

第一课时：烽火岁月——全民族抗战的伟大胜利

（一）情境导入，叩问历史（预计用时：8分钟）

1.视听切入：播放一段经过精选的、无过度血腥画面的电影《七七事变》或《太行山上》片段（约2分钟），展现中国军民面对侵略者奋起抵抗的震撼场景。随后，屏幕定格在一张布满岁月痕迹的中国地图上，1931年“九一八”、1937年“七七”等地点被依次点亮。

2.教师设问：“同学们，刚才的画面将我们带回了八十多年前。当祖国的山河被践踏，当同胞的生命被剥夺，中华民族面临着怎样的危局？是什么力量支撑着这个民族没有倒下，并最终赢得了胜利？”（板书部分关键词：危亡、抗争、胜利）

3.学生初步交流：学生结合预习和观影感受，自由表达（可能提到“打仗”“很惨”“八路军”“团结”等）。

4.导入课题：教师总结并引出本课核心问题：“这是一段充满烽火与牺牲的岁月，也是一段凝聚勇气与智慧的岁月。今天，我们就一起走进这段历史，探寻中华民族在抗日战争中从危亡走向胜利的伟大征程。”

设计意图：利用影视资料创设沉浸式历史情境，快速激发学生的情感卷入。通过地图时空定位，建立宏观历史时空观念。设问直指本课核心，引发认知冲突和探究欲望。

（二）探究新知，厘清脉络（预计用时：25分钟）

活动一：时空长廊——梳理抗战历程

1.合作学习：各小组领取“抗战大事记”卡片（包含1931九一八事变、1936西安事变、1937七七事变/南京大屠杀、1938台儿庄战役、1940百团大战、1945日本投降等关键事件）。要求小组合作，在提供的空白时间轴上按顺序粘贴，并简要标注事件性质（如“局部抗战开始”“全民族抗战开始”“重大战役”“胜利标志”）。

2.展示与讲解：请一个小组展示其完成的时间轴，其他小组补充或质疑。教师利用动态课件进行校准和强化，重点强调：

1.3.从局部到全面：九一八后中国人民的局部抗战已经开始；七七事变标志着全民族抗战的开始。

2.4.战争的残酷性：提及南京大屠杀，强调这是人类历史的黑暗一页，必须铭记。展示方式为一张有克制的历史照片配以文字说明，重在表达对遇难同胞的悼念和对和平的坚守。

3.5.过程的艰巨性：抗战是持久战，经历了战略防御、相持、反攻阶段，胜利来之不易。

活动二：中流砥柱——解析抗战中的力量

1.材料辨析：呈现两则材料。材料一：敌后战场示意图，显示八路军、新四军创建的抗日根据地及游击战网络。材料二：一段记述正面战场某次战役（如台儿庄战役）的文史资料。

2.问题链引导：

1.3.“从地图上看，敌后战场像什么？”（引导学生说出“插入敌人后方的尖刀”、“拖住敌人的网”等形象比喻。）

2.4.“结合材料，说说中国共产党领导的抗日武装是如何战斗的？”（提炼：发动群众、游击战、持久战、建立根据地。）

3.5.“正面战场和敌后战场是什么关系？”（引导理解：相互配合、相互支持，共同构成中国抗战的整体。）

6.核心提炼：教师总结并板书：“中国共产党高举抗日民族统一战线的旗帜，是团结抗战的坚强核心。中国共产党领导的八路军、新四军等人民武装，深入敌后，开辟广大的敌后战场，抗击了大部分日军和几乎全部伪军，成为全民族抗战的中流砥柱。”

活动三：血肉长城——感受全民族抗战

1.故事会：课前已布置学生寻找故事。课堂请2-3名学生分享他们了解的抗战故事（可以是教材中的狼牙山五壮士、王二小，也可以是家乡的抗日人物或家庭传承的故事）。

2.多维呈现：教师补充不同群体的贡献：

1.3.文艺界：播放《黄河大合唱》片段，感受音乐凝聚的力量。

2.4.华侨：简述陈嘉庚等人组织侨胞捐款捐物、支援抗战的事迹。

3.5.国际友人：展示白求恩大夫的照片，讲述其国际主义精神。

6.情感升华：“工人、农民、学生、商人、文艺工作者、海外侨胞……全中国各阶级、各阶层、各党派、各团体，以及广大港澳台同胞和海外侨胞，万众一心，同仇敌忾，用血肉筑成了新的长城。这就是伟大的爱国主义精神和民族团结精神的生动体现。”

设计意图：通过时间轴操作建立清晰的历史时序框架。运用地图、史料等多模态材料，培养学生初步的史料实证意识。通过故事分享和多元视角补充，将“中流砥柱”与“全民抗战”有机结合，避免片面化，让学生深刻理解胜利之源在于中国共产党的领导和全民族的觉醒与团结。

（三）巩固反思，初构认知（预计用时：7分钟）

1.概念图构建：师生共同在黑板上构建一个以“抗日战争伟大胜利”为中心的概念图，分支包括：起因（日本侵略）、性质（全民族抗战）、领导核心（中国共产党）、两大战场（正面、敌后）、精神力量（爱国主义、民族团结等）、结果与意义（近代以来第一次完全胜利、奠定复兴基础、世界反法西斯战争重要组成部分）。

2.静静沉思：播放一段舒缓、庄重的音乐，呈现一组抗战胜利时人民欢庆的历史图片。教师轻声引导：“请同学们闭上眼睛一分钟，回想今天所学。从山河破碎到欢庆胜利，你最想对那个时代的先辈们说些什么？将这句话默默记在心里。”

3.布置延伸任务：（1）阅读教材相关链接，了解更多英雄事迹。（2）思考：抗战胜利后，中国人民是否就迎来了和平与幸福的生活？为下节课做铺垫。

设计意图：概念图帮助学生系统化梳理本课知识要点。静思环节将外在的知识学习内化为个人的情感体验与价值反思，实现德育目标的渗透。延伸任务设置悬念，建立课时之间的联系。

第二课时：两种命运的决战——人民解放战争的波澜壮阔

（一）承上启下，导入新课（预计用时：5分钟）

1.回顾与设问：“上节课我们感受到，抗战胜利的喜悦弥漫在全国。然而，战争的创伤尚未抚平，中国的天空却又阴云密布。抗战胜利后，中国人民最渴望的是什么？（和平、建设家园）但当时中国面临着怎样的选择？”

2.出示历史抉择：课件展示两幅具有象征意义的对比图片/漫画（一幅描绘和平、民主、建设的蓝图；一幅描绘独裁、内战、压迫的阴影）。同时呈现关键词：“光明的前途”与“黑暗的命运”。

3.揭示课题：“中国的未来，面临着两种命运、两个前途的决战。这就是我们今天要学习的——人民解放战争。这是一场决定中国走向光明还是黑暗的伟大战争。”

设计意图：紧密衔接上节课内容，从抗战胜利后的普遍期望切入，自然引出战后中国的核心矛盾，帮助学生理解解放战争发生的历史必然性。

（二）层层推进，深度探究（预计用时：30分钟）

活动一：民心所向——理解战争的正义性与人民性

1.对比分析：

1.2.材料A：展示解放区开展土地改革的图文资料（如《中国土地法大纲》内容摘要、农民分得土地的笑脸照片）。

2.3.材料B：简述国民党统治区经济崩溃、政治腐败、民生凋敝的状况。

4.小组讨论：“对比两边，老百姓的生活有什么不同？你认为当时中国的普通百姓，特别是广大农民，会支持谁？为什么？”

5.汇报与总结：小组代表发言。教师引导得出核心观点：中国共产党在解放区实行土地改革，使亿万农民获得了赖以生存的土地，真心实意为人民谋利益，赢得了最广大人民特别是农民群众的衷心拥护。“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中。”人民的支持，是人民军队的力量之源、胜利之本。

活动二：运筹帷幄——感知战争进程与领袖智慧

1.动态地图演示：利用动画地图，简要演示解放战争的战略防御（中原突围等）、战略进攻（刘邓大军千里跃进大别山）、战略决战（辽沈、淮海、平津三大战役）、战略追歼（渡江战役）四个阶段。重点突出关键转折点（如千里跃进大别山）和三大战役的恢宏气势。

2.聚焦“小车推出来的胜利”：重点讲述淮海战役。呈现数据：淮海战役中，出动民工543万人，担架20.6万副，大小车88万辆……“同学们，这不仅仅是数字。每一辆小推车，都承载着一位翻身农民对美好生活的向往，对共产党的信任。陈毅元帅曾说：‘淮海战役的胜利，是人民群众用小车推出来的。’”

3.感悟智慧与精神：结合地图和故事，引导学生体会人民解放军指战员英勇无畏的牺牲精神、人民领袖高超的军事指挥艺术和战略决策能力。

活动三：胜利钟声——迎接新中国的诞生

1.视听冲击：播放经过剪辑的纪录片《开国大典》核心片段：毛泽东主席在天安门城楼上庄严宣告“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！”以及广场上群众的沸腾欢呼。

2.情感共鸣：“这一刻，宣告了一个旧时代的结束，一个新时代的开始。请同学们想象，如果你是当时天安门广场上的一员，或者是通过广播听到这一消息的远方群众，你会是怎样的心情？”

3.联系与升华：教师总结：“从1921年中国共产党成立，到1949年新中国成立，是中国共产党领导中国人民，历经二十八年浴血奋斗，终于夺取了新民主主义革命的伟大胜利，建立了人民当家作主的新中国。‘没有共产党，就没有新中国’，这是历史的回声，是人民的选择。”

设计意图：本环节是教学重点和难点的集中突破区。通过土地改革与国统区状况的对比，让学生理解“人心向背”决定战争胜负的深刻道理。动态地图将宏大的战争进程直观化、可视化。“小车”案例将宏观叙事微观化，极具感染力。开国大典的影像是情感升华的爆点，将历史认知与情感认同推向高潮。

（三）梳理关联，构建体系（预计用时：5分钟）

1.关系探讨：引导学生思考并讨论：“抗日战争和人民解放战争之间有什么联系？”（抗战锻炼了人民军队和中国共产党，为解放战争积累了力量；抗战后中国面临道路选择，解放战争是这种选择的必然结果；两者都是中国共产党领导中国人民争取民族独立和人民解放的伟大斗争的组成部分。）

2.板书整合：完善板书，将两课时的核心内容（抗战胜利的原因、解放战争胜利的原因）并列，并用箭头和关键词（如“奠定基础”、“继续奋斗”）标示其内在逻辑联系，形成关于“夺取新民主主义革命胜利”的整体认知图景。

设计意图：打破课时界限，引导学生从更宏大的历史视角审视两场战争的内在连续性，理解中国共产党领导中国革命的历史逻辑，提升思维的深度和系统性。

第三课时：精神的丰碑——传承·纪念·前行

（一）回望英烈，致敬英雄（预计用时：15分钟）

1.创设庄严情境：教室播放《献花曲》等庄重音乐。课件背景调整为肃穆的色调，展示人民英雄纪念碑浮雕图片。

2.讲述纪念碑：教师深情讲述：“在北京天安门广场，矗立着一座雄伟的纪念碑——人民英雄纪念碑。碑文上写着：‘三年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！三十年以来，在人民解放战争和人民革命中牺牲的人民英雄们永垂不朽！由此上溯到一千八百四十年，从那时起，为了反对内外敌人，争取民族独立和人民自由幸福，在历次斗争中牺牲的人民英雄们永垂不朽！’”

3.“我心中的英雄”分享会：学生拿出课前准备的“我心中的一位抗战或解放战争英雄”小卡片（可以是一幅画、一首小诗、一段人物简介、一封写给英雄的信）。在小组内分享，然后推选代表在全班分享。分享时，可将卡片贴到黑板预设的“英雄墙”区域。

4.国家仪式的意义：教师讲解国家设立“烈士纪念日”（9月30日）、“南京大屠杀死难者国家公祭日”（12月13日）的意义，引导学生懂得，纪念是为了不忘却，是为了从历史中汲取开创未来的力量。这是国家层面的集体记忆塑造和价值观引领，体现了法治国家对历史的尊重。

设计意图：本课时重在价值内化与行为引导。通过营造庄严氛围、解读纪念碑文，将英雄崇拜上升到国家民族集体记忆的高度。分享活动让学生从被动听故事变为主动表达敬仰，深化情感体验。介绍国家纪念日，将历史教育与法治观念、国家认同教育自然融合。

（二）鉴往知来，珍惜和平（预计用时：12分钟）

1.数据对比：呈现一组对比数据：抗战期间中国军民伤亡3500万以上；南京大屠杀死亡人数超过30万；某个典型战役中敌我伤亡对比。再呈现一组当今中国在和平环境下取得的发展成就数据（如GDP增长、脱贫攻坚成就、航天科技发展等）。

2.小组辩论/讨论：“有人认为，历史已经过去，我们应该多向前看，少提过去的苦难。你同意这种观点吗？为什么？”

3.引导明确：教师总结强调：“铭记历史，不是要延续仇恨，而是要唤起对和平的向往与坚守。正是因为经历过深重的苦难，我们才更懂得和平的珍贵；正是因为无数先烈的牺牲，我们才拥有了今天和平发展的环境。珍惜当下，努力学习，建设更强大的国家，才是对历史最好的告慰，也是对和平最有力的捍卫。”

设计意图：通过震撼的数据对比，让学生直观感受战争的残酷与和平的宝贵。通过辩论式讨论，引导学生理性思考铭记历史的意义，澄清可能存在的模糊认识，树立正确的历史观。

（三）薪火相传，践行使命（预计用时：13分钟）

项目式学习活动：“我们的纪念册——传承红色基因”

1.发布任务：各小组合作，为本班级制作一本以“历史的回响，青春的回响”为主题的电子或手绘纪念册。

2.内容规划：纪念册需包含但不限于以下栏目：

1.3.烽火记忆：摘录本单元学习中最触动你的1-2个故事或人物。

2.4.精神图谱：用思维导图或图画总结你从这段历史中感悟到的精神（如爱国、团结、坚韧、奉献等）。

3.5.今昔对话：写一段话，你想对革命先辈说些什么？或者想象革命先辈会对今天的我们有哪些期望？

4.6.行动宣言：作为新时代的小学生，我们可以通过哪些具体行动（如学习、生活、社会实践）来传承红色基因，担当时代责任？

7.小组创作：小组分工合作，利用课堂剩余时间及课后时间完成纪念册初稿。

8.课堂展示与启动：请1-2个小组简要介绍他们的构思。教师宣布纪念册项目正式启动，成果将在单元学习结束后进行班级展览和评比。

设计意图：将学习成果转化为一个创造性的、合作性的实践项目。制作纪念册的过程，是对整个单元学习的梳理、内化和个性化表达的过程。“行动宣言”栏目直接将历史学习与学生的现实生活、未来责任相连接，推动价值认同向责任行为的转化，实现“知行合一”的德育目标。

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察记录表：教师记录学生在小组讨论、故事分享、提问回答等环节的表现，关注其参与度、合作意识、思维深度和情感态度。

2.3.学习任务单评价：对学生在“抗战大事记时间轴”、“对比分析表”等任务单上的完成情况进行评价，考察其信息提取、归纳整理能力。

3.4.“英雄卡”/分享表现评价：评价学生准备和分享英雄故事的态度与内容，考察其情感投入和价值认同。

5.总结性评价：

1.6.纪念册项目成果评价：制定量规（Rubric），从内容的思想性、史实的准确性、形式的创造性、合作的协调性、行动的实践性等多个维度，对各小组的纪念册成品进行综合评价。这是本单元最重要的综合性评价。

2.7.单元学习反思短文：要求学生撰写一篇300字左右的学习反思，谈谈自己最大的收获、最深的触动以及对未来的思考。侧重于情感态度价值观的评估。

八、板书设计（总体构思）

板书采用动态生成与框架固定相结合的方式，随着课时推进逐步完善，最终形成一个结构化的知识-价值体系。

夺取新民主主义革命的伟大胜利

（历史的回响）

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|抗日战争|人民解放战争|

|(1931-1945全民族抗战)|(1946-1949两种命运决战)|

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|危局：侵略山河破碎|抉择：和平？内战？|

|核心：中共(中流砥柱)|关键：民心(土地改革)|

|力量：全民(血肉长城)|伟力：人民(小车支前)|

|精神：爱国团结坚韧|精神：英勇智慧奉献|

|胜利：近代首次完全胜利|胜利：新中国诞