2026年高校教师资格证之高等教育心理学能力提升试卷附答案

2026年高校教师资格证之高等教育心理学能力提升试卷附答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内）1.教育心理学作为一门独立学科诞生于（）。A.1877年B.1879年C.1903年D.1913年答案：C。1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科诞生。2.个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态是（）。A.学习动机B.学习需要C.学习兴趣D.学习期待答案：B。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。3.按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（）。A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.普通迁移与特殊迁移D.顺向迁移与逆向迁移答案：A。根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分，学习迁移可以分为正迁移和负迁移。4.知识的同化反映的是新旧知识的（）。A.改造性B.累积性C.矛盾性D.对立性答案：B。知识的同化反映的是新旧知识的累积性，即新知识被纳入原有的认知结构中。5.在动作技能形成的（）阶段，学生开始能将完整的动作技能分解为若干个局部的、个别的动作，然后理解每个分解动作的基本要求和特征，对各个分解动作进行逐个练习。A.认知B.联系形成C.自动化D.熟练答案：A。在动作技能形成的认知阶段，学习者开始能将完整的动作技能分解为若干个局部的、个别的动作，然后理解每个分解动作的基本要求和特征，对各个分解动作进行逐个练习。6.个体对自己在各种社会关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识属于（）。A.生理自我B.社会自我C.心理自我D.理想自我答案：B。社会自我是指个体对自己在各种社会关系中角色、地位、权力、人际距离等方面的意识。7.个体在群体压力下放弃自己的意见，而采取与大多数人一致的行为的社会现象是（）。A.从众B.服从C.遵守D.顺从答案：A。从众是指个体在群体压力下放弃自己的意见，而采取与大多数人一致的行为的社会现象。8.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）。A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师在讲课时有必要的走动和手势，使教学内容成为活动的对象，更容易被学生感知，依据的就是活动律。9.某大学生既想自主创业，但同时又害怕自主创业带来的风险，这时他面临的心理冲突是（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C。趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。该大学生既想自主创业（趋）又害怕风险（避），属于趋避冲突。10.教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速做出反应，果断采取恰当教育措施的心理素质是（）。A.教育策略B.教育机智C.教育手段D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速做出反应，果断采取恰当教育措施的心理素质。11.一个人在心理活动的强度、灵活性、稳定性等动力方面所表现出来的特征称为（）。A.意志特征B.动机特征C.气质特征D.性格特征答案：C。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。12.下列哪种学习策略属于元认知策略？（）A.寻求同学帮助B.设置目标C.列提纲D.做笔记答案：B。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。设置目标属于计划策略，是元认知策略的一种。13.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是（）。A.先快后慢B.先慢后快C.匀速的D.匀加速的答案：A。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程是不均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，即先快后慢。14.下列选项中属于心智技能的是（）。A.打篮球B.骑单车C.吹口琴D.解应用题答案：D。心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。解应用题属于心智技能，而打篮球、骑单车、吹口琴属于动作技能。15.以下不属于大学生品德发展特征的是（）。A.伦理道德发展具有自律性B.品德心理中自我意识成分明显C.具有稳定的道德品德观D.品德发展由动荡向成熟过渡答案：C。大学生品德发展具有伦理道德发展具有自律性、品德心理中自我意识成分明显、品德发展由动荡向成熟过渡等特征，但大学生的道德品德观还不够稳定。16.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。17.当一个人看到其他人正在完成某项任务时，自己也想要更快更好地完成任务；在小组讨论中当学生看到其他学生积极发言时，自己也会积极思考。这些现象是（）。A.社会助长B.社会抑制C.去个性化D.群体极化答案：A。社会助长是指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。题干中描述的现象符合社会助长的定义。18.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）。A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感答案：D。自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。19.个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这是（）。A.迁移B.定势C.功能固着D.原型启发答案：C。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。20.教师职业角色形成的最后阶段是（）。A.角色认知B.角色认同C.角色信念D.角色内化答案：C。教师职业角色形成经历角色认知、角色认同和角色信念三个阶段，最后阶段是角色信念。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。在每小题给出的五个选项中，有多项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内，多选、少选、错选均不得分）1.高等教育心理学的研究对象是（）。A.大学生的学习心理B.高校教师的教学心理C.高校的德育心理D.高校的管理心理E.高校的心理健康教育答案：ABCDE。高等教育心理学的研究对象包括大学生的学习心理、高校教师的教学心理、高校的德育心理、高校的管理心理以及高校的心理健康教育等方面。2.学习动机的功能有（）。A.激活功能B.指向功能C.强化功能D.维持功能E.调节功能答案：ABCDE。学习动机具有激活功能、指向功能、强化功能、维持功能和调节功能。3.影响知识理解的因素有（）。A.学习材料的内容B.学习材料的形式C.学习者的原有知识经验D.学习者的主动理解意识和方法E.教师的教学方法答案：ABCDE。影响知识理解的因素包括学习材料的内容和形式、学习者的原有知识经验、学习者的主动理解意识和方法以及教师的教学方法等。4.动作技能形成的阶段有（）。A.认知阶段B.联系形成阶段C.自动化阶段D.熟练阶段E.完善阶段答案：ABC。动作技能形成一般经历认知阶段、联系形成阶段和自动化阶段。5.大学生自我意识发展的特点有（）。A.自我认识更具主动性和自觉性B.自我评价能力在增强，但仍有片面性C.自我体验丰富但波动较大D.自我控制能力有了明显提高E.自我意识水平存在年级差异答案：ABCDE。大学生自我意识发展具有自我认识更具主动性和自觉性、自我评价能力在增强但仍有片面性、自我体验丰富但波动较大、自我控制能力有了明显提高以及自我意识水平存在年级差异等特点。6.群体的心理功能有（）。A.归属功能B.认同功能C.支持功能D.塑造功能E.凝聚功能答案：ABCD。群体的心理功能包括归属功能、认同功能、支持功能和塑造功能。7.教师威信形成的主观条件有（）。A.高尚的思想道德品质B.渊博的知识C.高超的教育教学艺术D.良好的仪表和生活作风E.给学生的第一印象答案：ABCDE。教师威信形成的主观条件包括高尚的思想道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术、良好的仪表和生活作风以及给学生的第一印象等。8.问题解决的一般认知过程包括（）。A.发现问题B.明确问题C.提出假设D.检验假设E.分析问题答案：ABCD。问题解决的一般认知过程包括发现问题、明确问题、提出假设和检验假设。9.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为E.道德信念答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。10.促进大学生学习迁移的教学措施有（）。A.合理确定教学目标B.科学精选教学材料C.合理编排教学内容D.有效设计教学程序E.教授学生学会学习答案：ABCDE。促进大学生学习迁移的教学措施包括合理确定教学目标、科学精选教学材料、合理编排教学内容、有效设计教学程序以及教授学生学会学习等。三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教育心理学是研究学校教育情境中学生学习与教师教学的基本心理规律的科学。（）答案：√。教育心理学是研究学校教育情境中学生学习与教师教学的基本心理规律的科学，该表述正确。2.学习动机越强，学习效果就越好。（）答案：×。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，动机过强或过弱都不利于学习效果的提高。3.知识的掌握和能力的发展是同步的。（）答案：×。知识的掌握和能力的发展不是同步的。知识的掌握是能力发展的基础，但知识的掌握并不必然导致能力的发展，能力的发展还受到其他多种因素的影响。4.动作技能是一种借助于内部语言在人脑中进行的认识活动方式。（）答案：×。动作技能是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式，而借助于内部语言在人脑中进行的认识活动方式是心智技能。5.自我意识就是个体对自己的认识。（）答案：×。自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识，不仅仅是对自己的认识。6.群体凝聚力越强，群体成员的士气就越高，活动效率也就越高。（）答案：×。群体凝聚力与活动效率之间的关系比较复杂，并不是凝聚力越强，活动效率就越高。在一定范围内，群体凝聚力可以提高活动效率，但当凝聚力过高，可能会出现群体思维等问题，反而影响活动效率。7.教师的教学效能感对学生的学习成绩没有影响。（）答案：×。教师的教学效能感会影响教师的教学行为和对学生的期望，进而影响学生的学习成绩。教学效能感高的教师更有可能采用积极有效的教学方法，对学生的学习产生积极影响。8.定势对问题解决只有消极影响。（）答案：×。定势对问题解决既有积极影响，也有消极影响。当问题情境不变时，定势可以促进问题的解决；当问题情境发生变化时，定势可能会阻碍问题的解决。9.品德就是道德。（）答案：×。品德和道德是两个不同的概念。道德是社会现象，是人们在社会生活中应该遵循的行为准则和规范；品德是个体现象，是个体依据一定的社会道德行为准则行动时所表现出来的稳定的心理特征和倾向。10.发现学习就是有意义学习。（）答案：×。发现学习和有意义学习是两个不同的概念。发现学习强调学生通过自己的探索和发现来获取知识，而有意义学习强调新知识与学习者原有认知结构中的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。发现学习可能是有意义的，也可能是机械的。四、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）1.简述高等教育心理学的作用。答：高等教育心理学的作用主要体现在以下几个方面：（1）有助于提高师资水平。高等教育心理学能帮助教师了解大学生的心理特点和学习规律，从而提高教师的教育教学能力和专业素养，更好地履行教师职责。（2）有利于提高教育教学质量。通过研究学生的学习心理、教学心理等，教师可以根据学生的实际情况制定合理的教学计划和方法，激发学生的学习兴趣和动机，提高教学效果。（3）有助于进行教育教学改革。高等教育心理学为教育教学改革提供了理论依据和实践指导，帮助教育工作者探索新的教育教学模式和方法，推动教育教学改革的深入进行。（4）有利于高校教师开展教书育人工作。了解学生的心理发展规律和特点，有助于教师更好地进行思想政治教育和品德培养，促进学生的全面发展。2.简述学习动机与学习效果的关系。答：学习动机与学习效果之间存在着复杂的关系，具体如下：（1）一般情况下，学习动机与学习效果是一致的。学习动机强，学习积极性高，会努力学习，从而取得较好的学习效果；反之，学习动机弱，学习积极性低，学习效果也会较差。（2）但学习动机与学习效果之间并非简单的线性关系。学习动机过强或过弱都不利于学习效果的提高。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。（3）学习效果也会反作用于学习动机。如果学习效果好，会增强学习动机；如果学习效果差，可能会削弱学习动机。3.简述影响问题解决的主要因素。答：影响问题解决的主要因素包括：（1）问题情境。问题呈现的方式、问题的难度等会影响问题解决。问题情境越复杂，解决问题的难度就越大。（2）已有的知识经验。个体已有的知识经验越丰富，越有利于问题的解决。但如果知识经验运用不当，也可能会产生定势，阻碍问题的解决。（3）定势与功能固着。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，在问题情境不变时，定势有助于问题的解决；在问题情境发生变化时，定势会阻碍问题的解决。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，会限制问题解决的思路。（4）原型启发。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。具有启发作用的事物或现象叫原型。（5）情绪与动机。积极的情绪有利于问题的解决，消极的情绪会阻碍问题的解决。动机强度与问题解决的效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于问题的解决。4.简述大学生品德修养的方法。答：大学生品德修养的方法主要有以下几种：（1）学习。通过学习科学文化知识和道德理论，提高自己的道德认识和水平。（2）立志。树立远大的道德理想和目标，明确自己的道德追求。（3）躬行。将道德认识转化为实际行动，在实践中锻炼自己的品德。（4）自省。经常反思自己的行为和思想，发现问题及时纠正。（5）慎独。在独处时也能严格要求自己，自觉遵守道德规范。五、论述题（本大题共1小题，20分）论述如何培养大学生的学习动机。答：培养大学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（一）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生1.教师应了解学生的需要，包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要等。通过满足学生的合理需要，激发他们的学习动机。例如，为学生提供良好的学习环境，满足他们的安全需要；关心学生，让他们感受到教师的关爱，满足他们归属与爱的需要。2.引导学生将学习与自身需要联系起来，让他们认识到学习对于实现自身目标和满足自身需要的重要性。例如，帮助学生明确学习专业知识对于未来职业发展的作用，从而激发他们的学习动机。（二）重视立志教育，对学生进行成就动机训练1.开展立志教育，帮助学生树立远大的理想和目标。教师可以通过主题班会、讲座等形式，引导学生思考自己的人生目标和职业规划，让他们明白学习是实现目标的重要途径。2.进行成就动机训练，提高学生的成就动机水平。可以采用榜样示范、角色扮演等方法，让学生体验成功的喜悦，增强他们的自信心和成就感，从而激发他们的学习动机。（三）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感1.引