以学生为中心教学理念探究：整本书阅读跟进课的意蕴与路径

以学生为中心教学理念探究：整本书阅读跟进课的意蕴与路径随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称2022年版课标）的颁布，整本书阅读教学第一次以正式课程的形态进入语文课程内容体系。通过对整本书阅读教学现状的观察与分析，笔者发现在整本书阅读教学过程中，教师对于跟进学生阅读这个阶段的教学存在较大困惑，出现了设计各种学习单让学生边读边做的练习式跟进课、让学生自由阅读与交流的放养式跟进课、在问答中分析讲解的精读式跟进课等课堂样态。跟进课在整本书阅读指导过程中起到什么作用？教师需要跟进哪些方面内容以及跟进到什么程度？如何更好地跟进学生的阅读？笔者经过长期的教学实践与思考，从“学习者为中心”的教学理念出发，以培养学生语文核心素养为目标，重新审视整本书阅读跟进课，在进一步认识整本书阅读教学跟进课的意义与价值的基础上，探索整本书阅读教学的跟进策略。一、整本书阅读跟进课的意义整本书阅读大致需要经历三个阶段：准备阶段、阅读阶段和反思阶段。在一线教学实践中，许多教师会把整本书阅读教学细化为三种课型：启动课、跟进课、分享课。启动课对应阅读的准备阶段，关键在于激活学生的阅读兴趣，让学生产生由内而外的阅读动力，以坚持读完整本书为目标；分享课对应反思阶段，其重点是追问学生的阅读收获，并用多种形式展示阅读收获、总结阅读经验。而整本书阅读教学最关键的阶段就是跟进阶段，学生在阅读过程中遇到障碍，或是存在不良的阅读习惯，都可能使他们中断阅读或者囫囵吞枣地完成阅读，进而影响后期的分享，导致整本书阅读的目标无法达成，削弱整本书阅读的价值。若把整本书阅读过程比成一段旅程，跟进课就是学生在阅读旅程中的一个个“补给站”，教师或补充阅读方法，助力他们跨越障碍，或补充兴趣能量，鼓励他们继续完成阅读。总之，“跟”是手段或方法，“进”是目的或目标，教师只有不断地跟着学生、带着学生继续读，才能让学生养成良好的阅读习惯，领略到最美的阅读风光。从整本书阅读的教学价值出发，跟进课的意义在于帮助学生在阅读中“渐入佳境”，慢慢领略更为完整的文化场域。北京师范大学吴欣歆教授指出，整本书阅读与单篇课文阅读最大的不同就是，整本书更像画卷，能够更为全面地展现彼时彼刻的社会生活图景，演示文化特质形成和发展的纵横线……浸润在整本书提供的文化场域中，学生可以吸收更为丰富的文化信息，获得更为全面的文化印象，对特定文化场域形成完整的认识[1]。然而，要让学生顺利地进入这样的文化场域中，走进文本的深处，感受阅读的价值与魅力，形成对文化的完整认知，离不开教师在跟进课上的有效引导。另外，整本书阅读跟进课在培养学生阅读综合能力方面发挥着极为关键的作用。学生在整本书阅读的过程中经常出现“一时兴起”却只有“三分钟热度”的情况，尤其是从课堂共读回到独立阅读时，经常无法坚持读下去。《如何阅读一本书》中指出：“只有一种方式是真正在阅读，就是凭着内心的力量，玩味着眼前的字句，慢慢地提升自己，从只有模糊的概念到更清楚地理解为止，这样的一种提升，是在阅读时的一种脑力活动，也是更高的阅读技巧，这种阅读就是让一本书向你既有的理解力做挑战。”[2]整本书阅读教学的跟进课就是帮助学生应对这样的挑战，教师应以学生的阅读需求、兴趣、能力和经验为核心，选择不同的策略，促使他们的阅读从浅尝辄止迈向深度理解。而学生在跟进课上则要经历输入（阅读、倾听）、加工（思考）、输出（表达）这一完整的认知过程，运用不同的思维方式完成阅读。二、整本书阅读跟进课的实施策略如何在跟进课上让学生在教师的指导下有兴趣、有耐心、有思考地完成整本书阅读？2022年版课标在“整本书阅读”学习任务群的部分提出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。”教师要根据作品的题材、创作背景、语言风格，结合学生的阅读进度与兴趣能力进行指导。以下以统编小学语文教科书四年级下册“快乐读书吧”推荐书目《十万个为什么》为例，阐述跟进课的实施策略。1.摸清阅读“前概念”，跟进困惑处《人是如何学习》一书中提出“学习前概念”的相关理论，布兰思福特等专家指出，在给学生教授知识时，我们一定不能只做单向输出，而应该在对方的“前概念”基础上进行互动教学，这样，传递的信息才是精准有效的[3]。因此，在整本书阅读的跟进阶段，教师需要对学生启动阅读之后即前阶段的阅读情况加以了解，如学生已经阅读了整本书的哪些部分，已经通读完了还是尚未读完，在阅读中是否遇到了问题，这些问题是否存在共性，是因为什么未按阅读计划展开/完成阅读等。这些问题都是教师必须在前期掌握的，也是跟进课上亟待解决的问题。比如，教师可以在课前让学生根据自己的阅读进度，利用反馈器做出选择（刚刚开始阅读选择“1”，已阅读一半选择“2”，大部分读完选择“3”，全部读完选择“4”）。接着，教师根据后台出示的数据，分别给不同阅读进度的学生创设不同的分享交流方式，如随机抽取没读完的学生就书中没读过且感兴趣的话题，向读完的同学发问，再随机抽取读过的学生，鼓励他们解答这些问题，并分享自己读完全书印象最深刻的话题。这样“一问一答”的方式，既让教师更充分地了解学生阅读的真实情况，掌握这一阶段学生阅读的“前概念”达到怎样的水平，又有效激活不同进度的学生继续阅读的兴趣。接下来，教师可从课前调查得出的数据图中了解学生在阅读整本书中遇到的问题大多集中在哪，如“读不懂《十万个为什么》中的一些词语（科学术语）”。随后，教师在课堂上可先让学生回忆课内学过的理解词语意思的方法，之后迁移运用在《十万个为什么》整本书阅读中，从而发现，为了不妨碍阅读的流畅性与整体性，整本书阅读可以用跳读法。而后，教师带着学生用上理解词语的方法继续阅读，进一步发现作者米·伊林生动形象、幽默风趣的语言秘密。在以上教学环节中，教师先摸清学生前期阅读的情况，紧扣学生的困惑处，再在问题驱动下指导学生跨越阅读障碍，从而顺利完成接下来的阅读。2.关注文体“言语式”，跟进思维力统编小学语文教科书“快乐读书吧”中推荐了不同题材、年代的作品。这些书籍不仅与教材单元课文紧密关联，起到拓展阅读的作用，还助力学生从零散的单篇阅读，逐步迈向系统化、结构化的整本书阅读。《十万个为什么》所在单元聚焦“提问”这一阅读策略的学习，这本经典科普读物无疑是训练学生学会“问”的优质素材。教师带领学生阅读此书，既要迁移课内之法，巩固单元学习内容，又要培养学生善于思考、勇于提问的能力，引领学生开启探索科学世界的大门。著名特级教师薛法根曾提出：“阅读是一种文体思维，不同的文体在阅读过程中思维方式是不一样的。”在跟进课中，教师要让学生在阅读中发现言语表达形式，从而形成阅读思维，提升言语理解力与感受力。本单元以“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”为语文要素，教师可以将它迁移运用到跟进课上，促进学生在阅读与思考中进一步体会科普文的语言特点。比如，教师可以让学生带着“黄磷是什么”的问题展开“阅读小实验”，将《国家人文地理》和《十万个为什么》中介绍“黄磷”的文字片段呈现给学生，让学生在规定时间内进行对比阅读。同样是科普文，学生发现米·伊林创作的《十万个为什么》语言表达更生动形象、浅显易懂。接着，教师引导学生在书中寻找类似语句，进一步验证自己的思考与发现。由此，学生不仅发现了米·伊林独特的言语表达特色，还进一步探寻到书中各站点话题之间的内在关联——每个站点的话题环环相扣，串联成一个个问题串，清晰地揭示出作者的思考路径。以第四站“衣柜”为例，作者发现穿三件衬衫比穿一件衬衫更保暖，是因为空气是不良导热体，能起到保暖效果，进而引发思考：“空气墙壁是否也能起到保暖作用？”（如图1）随后，教师让学生以“教室”为站点，开展小组“接龙问”活动，要求小组成员认真倾听前一位学生的问题，并在此基础上提出自己的问题，从而形成小组专属的“问题串”。通过在整本书阅读跟进课上开展此类思维训练，教师不仅激活了学生的思维，还激发了学生对周围事物的好奇心，真正做到让学生跟进思考、跟进阅读、跟进生活。图13.激活阅读“情感力”，跟进持续力布卢姆的“情感连续体”理论表明，个体的情感发展从知觉起步，继而愿意投入注意力，进一步对事物做出积极反应，情感强烈时，会付出更多的努力，最终将行为和情感内化，形成稳固的价值体系。在整本书阅读过程中，这一理论映射出清晰的阅读情感发展路径。小学生正处于认知快速发展阶段，其阅读具有好奇心旺盛但稳定性欠佳的特点。面对篇幅较长的书籍，他们容易因一时难以理解内容、缺乏即时反馈，导致阅读兴趣迅速减退，难以将阅读行为持续下去。因此，在整本书阅读跟进阶段，教师的关键任务在于逐步激活学生的阅读“情感力”，引领学生经历从阅读兴趣萌生到阅读习惯养成的发展过程。比如，学生在阅读《十万个为什么》时，常常觉得书中不少内容已然过时，这其实反映出这一阶段的学生希望接触更新颖、更前沿的内容的特点，但同时也暴露出他们阅读稳定性欠佳的问题，他们容易因为现有内容不符合期待而迅速失去阅读兴趣。当敏锐捕捉到学生这一心理后，教师可以抛出“书中有不少过时的知识，我们是否还有必要读这本书”这一思辨性问题。这个问题就像在学生原本有些摇曳的兴趣火苗上，添了一把引发思考的柴。一开始，学生面对这样的问题不知道如何回应，此时，教师借助AI技术，从一百多年前米·伊林的视角为学生答疑解惑——AI版的米·伊林向学生讲述了自己对知识的热爱，他从小就痴迷读书，钟情于大自然与科学实验，一生都在执着追求知识。这个过程再次引发了学生的阅读期待，它让学生明白一本科普书籍的价值并非仅仅在于其中的知识是否前沿，更在于其背后蕴含的积极探索的精神与态度。这种探索精神的传递，帮助学生重新认识《十万个为什么》的阅读价值，弥补了他们阅读稳定性欠佳的短板，激励着