小学五年级英语·外研版五下M1《Changes》大单元导学案

小学五年级英语·外研版（三起）五下M1《Changes》大单元导学案

一、单元整体设计说明：基于大概念与英语学习活动观的课程重构

（一）【核心素养导向】单元主题范畴与育人价值定位

本模块隶属于“人与社会”主题范畴，子主题群为“社会进步与人类生活变迁”。基于2022版《义务教育英语课程标准》，本单元将课程大概念凝练为“Knowaboutthepast,cherishthepresent,createthefuture.”。这不仅是对语言知识的学习，更是通过历时性对比，引导学生建立历史唯物主义萌芽，理解社会发展的连续性，从而激发民族自豪感与社会责任感。【非常重要】【育人靶点】

（二）【大单元整合】教材语篇解构与重构

本模块包含两个核心语篇：语篇一为日常对话，呈现Amy与Lingling观看电视访谈节目，老奶奶回忆过去“房子小、食物缺、车少、无电视”与现在“高楼、丰衣足食、车多、看电视”的巨变；语篇二为书信体应用文，Lingling致信Daming，详述节目中老奶奶“田间劳作、生火做饭、目不识丁、无电器”的往昔。两个语篇从“宏观社会变迁”到“微观个体命运”，形成“双线并行、相互印证”的结构。【基础】【教材逻辑】

（三）【学情精准画像】认知起点与障碍预判

五年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，具备初步的时空对比思维能力，但对“过去”的认知多源于影视作品，缺乏具身体验。语言储备上，已在四下、五上接触过一般过去时的基本结构（was/were,动词-ed），但【难点】在于两种时态在同一语境下的瞬时切换与否定结构（didn’t）的准确输出，特别是irregularverbs的过去式复现率低，易产生母语负迁移。学习风格上，该学段学生对“真实任务”和“代际采访”类活动具有极高参与热情。【重要】

二、【新标题】小学五年级英语·外研版（三起）五下M1《Changes》大单元导学案

三、单元整体学习图谱与课时进阶架构

依据“整体感知—探究建构—迁移创新”的认知螺旋上升逻辑，将本单元重构为四个学时，前两学时聚焦输入与内化，后两学时聚焦输出与创造，形成“理解变化—描述变化—寻证变化—创造未来”的能力进阶链。本导学案为前三学时“学程一体化”设计，第四学时作为项目成果展评，此处从略。

四、第一学时：整体感知·入项——语篇一《Welivedinasmallhouse.》语境体验

（一）【课时学习目标】可见、可测、可评

1.语言能力：能听、说、认读核心词汇life,different,ago,television,grandchildren,lady，并理解其语义场关联；能在图片与肢体语言辅助下，听懂、读懂对话大意，获取老奶奶过去与现在生活的具体信息点。【基础】

2.文化意识：通过对比图中英两国“过去”的时间维度差异，初步理解“发展”的普遍性与特殊性，感知中国发展的速度与温度。【重要】

3.思维品质：通过“过去vs现在”双气泡图，训练对比与分类思维，能够对信息进行结构化梳理。

4.学习能力：能根据教师提供的“听力信息抓取框架”，自主定位关键信息，并与同伴进行信息差互补。

（二）【高频考点与难点预警】

【高频考点】Thereweren’tany.../Welivedin.../Welivein...的陈述句结构与语境应用；any在否定句中的使用。

【难点】ago作为时间标志词与动词过去式（lived,were）的共现意识；television等长单词的音节划分与拼读。

（三）【教学实施过程·深度建构】

【课前·微任务驱动】（时长：5分钟家庭微学习）

登录班级云平台，观看教师自制微课“奶奶的嫁妆”。视频展示教师祖母20世纪80年代的嫁妆：一台缝纫机、一个暖水瓶、一对木箱。学生需完成导学单Task1：采访自己的祖辈或查阅家庭相册，记录“过去家里没有的一样东西”以及“现在拥有的一样新东西”，形成中英夹杂的关键词卡。此设计旨在将抽象的“过去”具象化、家庭化、情感化。【非常重要】【情感锚点】

【课中·深度研习】（时长：40分钟）

[1]情境激活与话题带入（3分钟）

教师活动：教师身着复古元素配饰（如格子围巾），出示一张20世纪80年代黑白家庭照与一张近期彩色全家福，指向照片问：“Whoarethey?WherewasI?Lookatthehouse.Howwasitdifferent?”引导学生用已知词汇（small,old,young）进行描述。

学生活动：观察、猜测、调用已知形容词反馈。

设计意图：利用教师自身真实照片建立信任感，以“different”为核心词制造认知冲突，自然导出课题Changes。此环节不纠错，重在激活。

[2]整体输入·语境沉浸（7分钟）

第一遍视听：播放课文动画，关闭字幕。任务指令：“Watchandtick:Whataretheytalkingabout?A.Weather.B.Life.C.Sports.”学生举牌反馈（绿A红B黄C）。

第二遍视听：打开英文字幕，任务升级：“Watchandcircle:Howwaslifemanyyearsago?Howislifenow?”学生在Task2的T形图左侧圈出过去的关键词（smallhouse,nobuses,no电视），右侧圈出现在的关键词（bighouse,lotsofcars,watchTV）。

教师巡视，特别关注学困生的圈画定位，利用手势辅助（拇指后指表示past，前指表示now）。

[3]聚焦精读·解码语言（12分钟）【核心环节】

拆解长难词：呈现television，教师领读，引导学生划分音节（te-le-vi-sion），配合“拍手拼读法”，突破记忆难点。对比UK和USA不同拼写（TV/telly），渗透文化差异。

功能句法发现：板书核心对比句组。

Welivedinasmallhousemanyyearsago.

Weliveinabighousenow.

学生以小组为单位，使用红笔圈出动词（lived,live），蓝笔圈出时间词（ago,now）。小组汇报发现：动词变了，时间词也变了。

教师追问：“为什么动词要加-ed？ago是什么信号？”引导学生归纳“过去时间标志词+过去式”的黏着关系。

【重要】句法操练游戏“时光电梯”：教师手持电梯按键卡片（按下B1表示past，按下1F表示now）。随机呈现生活场景图（厨房、学校、街道），学生根据电梯楼层快速反应句子。例如：图为一间有土灶的厨房，电梯按B1，学生输出“Therewasn’tagasstove.”；电梯按1F，输出“Thereisamodernkitchen.”。

[4]合作探究·信息结构化（10分钟）

任务名称：小小档案员。

学生两人组，利用Task3提供的空白双气泡图。中心圆主题为“Grandma’sLife”。左侧气泡填写“Inthepast”，右侧气泡填写“Now”，中间共享气泡填写“Unchangedthings”（如loveforfamily,sunshine）。

学生需从课本P3活动3的图片中提取信息，或结合课前采访的家庭信息进行补充。教师提供语言支架：“Inthepast,shedidn’thave.../Nowshehas.../Shestillloves...”

此环节融合了语文“对比阅读”与道德与法治“家庭记忆”跨学科内容，旨在让学生意识到：变化的是物质条件，不变的是情感联结。【跨学科视野】【难点突破】

[5]迁移输出·初阶表达（6分钟）

任务：一分钟观点表达。

学生手持自己课前准备的老照片或物品图，在组内进行“ShowandTell”。使用核心句型：“Look!Thisismygrandpa.Manyyearsago,helivedin...Hedidn’thave...Nowhelivesin...Hehas...”

教师巡回采集典型语料，利用班级优化大师随机抽取三人进行全班分享。重点关注动词过去式的准确性和流利度，对出现的错误（如“hedidn’thad”）采用“重述法”隐性纠正：“Oh,hedidn’thaveamobilephone.Yes,that’strue.”

[6]学时总结与评价（2分钟）

学生依据导学单上的“攀登评价表”进行自评：我能圈出过去和现在的不同（1星）；我能用lived/live说出奶奶的生活（2星）；我能用英语介绍家人的变化（3星）。

【基础】全体学生须达1星，鼓励冲击3星。

五、第二学时：探究建构·深解——语篇二《Shedidn’thaveatelevision.》意义建构

（一）【课时学习目标】进阶与深化

1.语言能力：能理解并运用didn’t+动词原形结构描述过去不具备的能力或物品；能正确朗读书信格式，掌握称呼、正文、落款的书写规范。

2.文化意识：理解20世纪中期中国农村“日出而作、日落而息”的生活形态，对比当代儿童生活，培育感恩意识。

3.思维品质：通过“Lingling的信”推断其情感态度（miss,sadbutproud），训练读者意识与移情能力。

4.学习能力：能借助教师提供的“书信结构卡”自主分析应用文结构。

（二）【高频考点与难点预警】

【高频考点】Shedidn’thave.../Sheworked.../Shecouldn’twrite.否定结构与肯定结构的混用与辨析。

【难点】or在否定句中的使用（Shedidn’thaveatelevisionORaradio.），学生易受母语影响误用and；不及物动词work加地点状语inthefields的语序。

【非常重要】书信时态一致性：通篇以一般过去时为主线。

（三）【教学实施过程·意义协商】

[1]复习链接与话题导入（3分钟）

教师出示第一课时老奶奶的两幅对比图，提问：“Whatdoyouwanttoknowabouttheoldlady?”引导学生生成问题链：Whatdidshedoeveryday?Didshehaveanytoys?Couldsheread?

学生问题汇总于黑板右侧“问题银行”。此设计将教师提问转变为学生提问，培育问题意识。【重要】

[2]书信阅读·信息提取（10分钟）

泛读任务：学生快速浏览Lingling的信，找出信中提到老奶奶做了什么事。在Task4表格“Work”栏打钩。

工作类：workedinthefields.

家务类：cookedonafire.

生活类：didn’thaveTV/radio/telephone.

教育类：couldn’twrite.

精读任务：聚焦否定结构。教师展示句子：“Shedidn’thaveatelevision.”引导学生将didn’thave与第一课时的Thereweren’tany进行替换练习。呈现图片：空荡荡的桌面。教师说：“Thereweren’tanybooks.”学生转换：“Shedidn’thaveanybooks.”

[3]语音渗透·拼读规则（5分钟）

本模块语音重点为字母组合ai/ay,al/au,ar的发音。教师不从音标切入，而从已知词汇迁移：rain—again,day—play;all—small;car—farm。学生通过“找朋友”游戏，将含有相同元音的单词归类。此环节为后续自主拼读生词奠定基础。

[4]深层理解·情感共频（10分钟）【难点攻克】

教师追问：“LinglingwrotethislettertoDaming.Howdidshefeel?Happy?Sad?Proud?”

学生再读文本，寻找情感线索。定位句：“Imissmygrandma.Imissyou,too.”

对比活动：呈现现代城市儿童丰富多彩的课后生活照片与老奶奶过去“田间—生火”两点一线的生活照片。

思维工具：使用“同理心圆圈”。内圈写老奶奶过去的日常，外圈写“IfIwereher,Iwouldfeel...”（此环节可用中文辅助深度思考，但核心词尝试英文输出：bored,tired,lonelyvs.free,closetonature）。通过多元视角看待“过去”，避免单一维度的“苦难叙事”，培养学生辩证看待历史发展的能力。【非常重要】【高阶思维】

[5]书写实践·书信仿写（10分钟）

教师提供书信框架模板（称呼左对齐、正文首行缩进、落款右对齐）。学生半控制性写作：以Lingling的身份，给Daming写回信，补充老奶奶现在的生活。教师提供语料库：nowshehasaTV,shewatchesBeijingOpera,shelearnstowritehername.

【基础】全体学生完成填空式书信（教师预留3-5个空格填写核心动词过去式）。

【发展】部分学生尝试独立完成2-3句描述现在生活的句子。

教师将典型作品投影展示，师生共同点评，重点关注动词时态一致性与书信格式规范性。

[6]学时反思（2分钟）

学生闭合问题银行：本课时解决了哪些问题？还有哪些存疑？教师收集存疑问题卡，作为第三课时差异化教学的依据。

六、第三学时：迁移创新·应用——项目式学习《三代人·时光机》

（一）【课时学习目标】综合与创造

1.语言能力：能综合运用一般现在时与一般过去时，完成一段2分钟左右的连续语篇输出，介绍人物生活的变化。

2.学习能力：能通过小组合作，完成访谈提纲设计、信息整理与多模态汇报。

3.思维品质：在对比数据中，发现“变化趋势”（如通信工具从书信到微信的迭代），尝试用英语进行简单的趋势描述（Morepeopleuse...now.）。

4.文化意识：理解三代人生活的差异是国家发展的缩影，树立未来建设者的角色意识。

（二）【教学实施过程·项目展评】

[1]入项激活·回顾旧知（5分钟）

全班吟唱教师改编的Chant：

Ago,ago,manyyearsago.

Lived,lived,welivedinasmallhouse.

Now,now,hereandnow.

Live,live,weliveinabighouse.

Didn’t,didn’t,shedidn’thaveaTV.

Has,has,nowshehasasmartTV.

节奏明快，辅以拍桌、跺脚等身体打击乐，迅速调动课堂能量。

[2]项目发布·明确任务（3分钟）

任务情境：学校“校史馆”即将开放，征集“百年家史·百年国史”双语展板素材。每组需制作一张A3大小的“三代人生活对比图”，并配以英文解说词。

角色分工：四人小组分为Interviewer（访谈记录员）,Dataanalyst（数据整理员）,Designer（版面设计）,Presenter（解说员）。【重要】【合作学习】

[3]信息加工·语言准备（12分钟）

教师提供核心句型工具箱（SentenceBank）：

1.描述过去：Inthepast,...yearsago,whenhe/shewasyoung,therewasn’t/weren’t...;He/Sheworkedasa...;He/Shewentto...by...

2.描述现在：Now,atpresent,nowadays,thereis/are...;He/Sheworksin...;He/Sheoften...onweekends.

3.对比衔接：Butnow,however,whatabigchange!

学生以组为单位，将课前收集的祖辈、父母辈、自己辈的三个代际信息（职业、交通、娱乐、通讯）填入Task5的三圈环流图中。

教师介入：选取典型样本组，将其信息板演于黑板，引导全班进行句型转换优化。例如：学生原始表达“Mygrandpafarmer”，教师引导扩充为“Mygrandpawasafarmer.Heworkedinthefieldsfrommorningtonight.”

【高频考点】集中操练职业类动词短语（workedinthefields,workedinafactory,workedinanoffice），通过TPR肢体动作强化记忆。

[4]展板制作与解说词撰写（12分钟）

学生使用马克笔、旧杂志剪贴、打印照片等，制作“三代人时光机”展板。

教师巡视提供即时语言支持。重点关注：主语为第三人称单数时现在时动词加-s（Heworks...），过去式不规则动词的书写（go—went,is—was,ride—rode）。

此环节融合美术学科“版面设计”与信息科技“图文排版”，实现跨学科素养落地。【跨学科视野】

[5]模拟解说与互动问答（6分钟）

每组Presenter携展板上台，进行1.5分钟英文解说。台下学生扮演校史馆参观者，需针对解说内容提一个问题，例如：“Whydidyourgrandparideabikebutyourfatherdrivesacar?”解说员需调用单元所学句型回应（Becausethereweren’tmanycarsinthepast.）。

教师从语言准确度（40%）、信息丰富度（30%）、合作默契度（20%）、创意维度（10%）四个维度进行增值评价。不设标准答案，鼓励个性化表达。

[6]学时总结与价值观升华（2分钟）

教师总结：黑板上绘制时间轴，左侧为past（难、慢、少），右侧为now（好、快、多），中间箭头标注Change。教师指图，学生全体起立，齐声诵读单元大概念：“Knowaboutthepast,cherishthepresent,createthefuture.”

【非常重要】情感升华：我们今天讲述的改变，不是从天而降的奇迹，而是一代代中国人奋斗的结果。你们不仅是变化的见证者，更是未来变化的创造者。

七、单元核心知识结构图谱·应列尽罗

（一）【词汇语义网·三维归类】

1.生活物品类：television/radio/telephone（电器）,bus/car（交通工具）,house（住所）,fire（灶火）。

2.时间标志词：ago,manyyearsago,inthepast,now,today,atpresent。

3.动作行为类：live,work,cook,write,hope,miss,change。

4.形容词类：different,enough,any（用于否定）,lotsof。

（二）【语法微格·双线并进】

5.一般过去时：

陈述句肯定：主语+动词过去式+时间状语（ago/yesterday/lastnight）。

陈述句否定：主语+didn’t+动词原形+其他。

Therebe结构过去式：Therewas/were(+not)+名词+地点。

6.一般现在时：

陈述句：主语+动词原形/三单形式+时间状语（now/everyday）。

Therebe结构现在式：Thereis/are(+not)+名词+地点。

（三）【语用功能·交际句型】

7.询问差异：Howwasitdifferent?/Whatwasitlikebefore?

8.描述过去：Welivedin.../Therewasn’t.../Shedidn’thave.../Sheworked...

9.描述现在：Welivein.../Thereare.../Shehas.../Shewatches...

10.表达情感：Imiss.../Thankyoufor.../Whatabigchange!

（四）【语音素养·拼读规则】

11.元音组合：ai-/eɪ/(rain,train),ay-/eɪ/(play,day),al-/ɔː/(small,wall),ar-/ɑː/(car,