第13课 巴黎公社教学设计高中历史华东师大版上海第四分册-华东师大版上海2007

第13课巴黎公社教学设计高中历史华东师大版上海第四分册-华东师大版上海2007学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：第13课巴黎公社

2.教学年级和班级：高二（3）班

3.授课时间：2023年10月26日星期四第二节课（8:00-8:45）

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标唯物史观：分析巴黎公社爆发的资本主义基本矛盾，理解其无产阶级革命性质。时空观念：定位19世纪70年代法国社会背景，梳理公社从建立到失败的历史脉络。史料实证：运用教材中公社法令、历史图片等史料，实证其无产阶级政权特征。历史解释：解释巴黎公社作为无产阶级专政第一次伟大尝试的历史地位。家国情怀：汲取国际工人运动精神，增强对社会主义道路的认同。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握工业革命推动资本主义发展、马克思主义诞生、《共产党宣言》核心思想、19世纪欧洲工人运动兴起等基础知识，了解法国大革命后政体变革，为理解巴黎公社爆发背景和性质奠定基础。2.学生思维活跃，对历史事件的原因探究和影响分析兴趣浓厚，具备初步史料解读和逻辑推理能力，学习风格倾向于通过案例分析和小组合作深化理解，乐于通过具体措施把握抽象概念。3.可能对巴黎公社“无产阶级专政”性质的内涵理解抽象，易混淆“公社”政权与现代地方政府的区别；对“打碎旧国家机器”等核心措施的历史意义把握不准；对普法战争与公社建立的关联性认识不足，影响对背景复杂性的理解。教学资源软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、计算机）、华东师大版高中历史教材（上海第四分册）、《历史地图册》（19世纪欧洲部分）、巴黎公社法令文本复印件、公社历史事件时间轴挂图。

课程平台：校内教学管理平台、班级学习群。

信息化资源：《巴黎公社》历史纪录片片段（15分钟）、巴黎公社历史图片（公社委员会旧址、战士形象、公社公告）、微课《巴黎公社的无产阶级政权特征》。

教学手段：讲授法、小组讨论法、史料分析法、情境创设法。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师活动：展示史料：“1870年9月，拿破仑三世在色当战役中被俘，法兰西第二帝国崩溃。资产阶级国防政府与普鲁士签订停战协定，同意割地赔款。巴黎民众得知消息后，高呼‘打倒国防政府！’”提出问题：“一场战争的失败为何引发巴黎民众的强烈反抗？这背后隐藏着怎样的社会矛盾？”

学生活动：阅读史料，思考问题，自由发言。

师生互动：引导学生结合已学知识（法国大革命后资产阶级政权性质、工业革命后阶级矛盾），初步认识到普法战争是巴黎公社爆发的直接导火索，深层原因是阶级矛盾激化。

设计意图：通过具体史料创设历史情境，激发学生对巴黎公社爆发背景的探究兴趣，紧扣“时空观念”素养，快速进入本课主题。

**（二）讲授新课（30分钟）**

**1.巴黎公社的爆发——背景分析（10分钟）**

教师活动：

（1）展示时间轴：1870年7月普法战争爆发→9月色当战役→9月4日革命成立法兰西第三共和国（国防政府）→1871年1月巴黎围城→3月18日起义。

（2）补充史料：“国防政府首脑梯也尔曾宣称：‘巴黎人民的抵抗是徒劳的，我必须用铁和血来镇压。’”

（3）提问：“结合时间轴和史料，分析巴黎公社爆发的历史条件有哪些？”

学生活动：梳理时间线，分组讨论（3人一组），从战争影响、阶级矛盾、政府态度等角度总结背景。

师生互动：各组代表发言，教师引导归纳：①普法战争加剧民族矛盾和阶级矛盾；②资产阶级政府投降卖国，巴黎民众被剥夺武装；③临时政府企图解除巴黎人民武装（收缴大炮），引发起义。

设计意图：通过时间轴和史料，落实“时空观念”，培养学生多角度分析历史背景的能力，突破“理解公社爆发必然性”这一难点。

**2.巴黎公社的伟大尝试——措施分析（12分钟）**

教师活动：

（1）展示公社法令摘要：“①废除旧军队，代之以人民武装；②没收逃亡资本家的工厂，交给工人合作社管理；③实行免费义务教育；④政教分离，没收教会财产。”

（2）提问：“这些措施体现了巴黎公社怎样的性质？哪些措施最能体现‘无产阶级专政’的特征？”

（3）补充图片（文字描述）：“公社委员会由普选产生，受人民监督；公职人员薪金与工人工资相当。”

学生活动：阅读法令，结合教材内容，分析措施的政治、经济、教育等方面意义，重点思考“无产阶级专政”的体现。

师生互动：引导学生从“打碎旧国家机器”（废除旧军队、官僚体系）、“维护人民利益”（工厂管理、教育改革）两个维度理解公社性质，突破“理解公社措施的无产阶级特征”这一重点。

设计意图：通过原始史料，落实“史料实证”和“历史解释”素养，培养学生从史料中提取有效信息、解释历史现象的能力。

**3.巴黎公社的失败——原因分析（8分钟）**

教师活动：

（1）展示史料：“①凡尔赛军队拥有大炮等优势装备；②公社未能乘胜追击凡尔赛政府；③未与农民建立联系。”

（2）提问：“结合史料，分析巴黎公社失败的主客观原因。从中我们能得到什么教训？”

学生活动：独立思考，小组讨论，区分客观原因（敌强我弱）和主观原因（策略失误、缺乏广泛支持）。

师生互动：引导学生总结教训：无产阶级革命必须建立统一战线，必须有成熟的政党和正确的理论指导。

设计意图：通过多角度分析，落实“唯物史观”，培养学生全面、辩证看待历史问题的能力，呼应“家国情怀”素养（汲取历史经验，坚定理论自信）。

**（三）巩固练习（7分钟）**

教师活动：

（1）呈现讨论题：“有人说‘巴黎公社是偶然的起义，没有必然性’，你同意这种观点吗？结合本课内容说明理由。”

（2）布置史料分析任务：阅读“公社公告：‘法兰西共和国是唯一合法的政权，巴黎公社是其地方政府。’”分析这一表述的矛盾之处，理解公社与资产阶级政权的本质区别。

学生活动：

①分组讨论（4人一组），围绕“偶然性与必然性”展开辩论，教师巡视指导；

②独立完成史料分析，书面回答问题，同桌互评。

师生互动：各组派代表陈述观点，教师点评并总结——公社爆发是资本主义基本矛盾激化的必然结果，但具体时机和过程具有偶然性。

设计意图：通过讨论和史料分析，巩固对巴黎公社性质、背景的理解，提升学生辩证思维和史料解读能力，落实“历史解释”和“唯物史观”素养。

**（四）课堂小结（3分钟，含于总时长内）**

教师活动：梳理本课逻辑线：背景（矛盾激化）→措施（无产阶级政权尝试）→失败（经验教训），强调巴黎公社是“无产阶级专政的第一次伟大尝试”，为国际工人运动提供宝贵经验。

学生活动：回顾本课知识体系，强化核心观点。

设计意图：帮助学生构建完整知识框架，升华对巴黎公社历史地位的认识，落实“家国情怀”素养。教学资源拓展**1.拓展资源**

（1）文献史料

①马克思《法兰西内战》节选：分析马克思对公社“打碎旧国家机器”的论述，理解公社措施的理论基础；②巴黎公社《告法国人民书》：原文呈现公社成立宣言，体会其“推翻资产阶级统治，建立无产阶级政权”的政治主张；③公社经济法令汇编：包括“没收逃亡资本家企业”“工人合作社管理工厂”等具体条文，实证其无产阶级政权经济特征。

（2）历史事件细节

①普法战争与巴黎围城史实：补充1870年9月至1871年1月巴黎民众饥饿、武装斗争的具体数据（如“围城期间巴黎居民每日口粮降至面包”），深化对公社爆发必然性的认识；③月18日起义过程：详述国民自卫军占领蒙马特尔高地、梯也尔政府仓皇逃往凡尔赛的关键事件，理解起义的突发性与民众支持度。

（3）人物专题

①公社委员会成员构成：列举瓦尔兰（工人领袖）、布朗基（革命家）等20名核心成员的职业背景（工人、知识分子占比），说明政权的阶级基础；②梯也尔政府应对策略：分析其勾结普鲁士军队、镇压公社的军事部署（如凡尔赛军炮轰巴黎），理解敌我力量对比。

（4）国际影响

①第一国际对公社的评价：马克思在第一国际总委员会会议上关于“公社原则是永存的”的发言，明确公社在国际工人运动中的地位；②对俄国革命的启示：列宁在《国家与革命》中对公社“议行合一”制度的引用，说明其对十月革命政权建设的借鉴意义。

**2.拓展建议**

（1）深度阅读

①精读教材“资料卡片”中马克思对公社的论述，结合《法兰西内战》全文，撰写短文《论巴黎公社的无产阶级专政特征》，深化对“政权性质”的理解；②对比阅读公社《告法国人民书》与《共产党宣言》相关章节，分析两者在“推翻资产阶级统治”主张上的继承与发展。

（2）比较研究

①横向对比：列表分析巴黎公社与1871年德国革命的异同（如革命背景、领导阶级、结果），理解19世纪欧洲工人运动的多样性；②纵向对比：梳理从巴黎公社到十月革命的无产阶级政权建设措施演变（如公社的“人民武装”与苏维埃的“红军”），把握无产阶级革命的发展规律。

（3）实践探究

①模拟公社委员会会议：以“是否没收法兰西银行”为议题，分组扮演公社委员（工人代表、知识分子代表）、梯也尔政府密探，辩论中理解公社的经济措施与局限性；②绘制“巴黎公社历史地图”：标注起义地点、战斗区域、公社机构所在地（如市政厅），强化时空观念。

（4）思维拓展

①从唯物史观角度：结合工业革命后法国资本主义发展状况（如工业集中度、工人阶级数量），分析公社爆发的社会经济根源；②从历史解释角度：辨析“公社失败是由于缺乏马克思主义指导”的观点，结合教材“失败原因”内容，形成辩证认识（如客观条件制约与主观策略失误）。

（5）跨学科联系

①结合政治学科：分析公社“公职人员由普选产生、受人民监督”的原则与“民主集中制”的关联，理解无产阶级民主的内涵；②结合语文学科：赏析公社诗人鲍狄埃《国际歌》歌词（“起来，饥寒交迫的奴隶”），体会工人运动的斗争精神。反思改进措施（一）教学特色创新

1.史料情境化教学：通过公社原始公告、马克思《法兰西内战》节选等一手史料创设历史情境，让学生“触摸”历史，增强代入感。

2.辩论式探究：设计“是否没收法兰西银行”的议题辩论，引导学生从阶级立场、经济策略等角度深度思考政权性质，突破抽象概念理解难点。

（二）存在主要问题

1.时间分配紧张：45分钟内完成背景、措施、分析三大板块，导致学生讨论深度不足，部分小组未能充分展开观点碰撞。

2.概念理解差异：部分学生对“无产阶级专政”的内涵仍停留于字面，未能结合“打碎旧国家机器”“人民监督”等具体措施形成具象认知。

（三）改进措施

1.优化时间管理：将“背景分析”压缩至8分钟，增加“措施解读”环节至15分钟，预留7分钟专项讨论时间，确保学生深度参与。

2.增设概念支架：设计“政权特征对比表”，引导学生横向对比公社与资产阶级政权的制度差异（如公职人员产生方式、经济政策），通过具象化表格强化抽象概念理解。

3.分层任务设计：为基础薄弱学生提供“措施关键词卡”（如“人民武装”“免费教育”），为学优生补充“列宁对公社的评价”拓展阅读，兼顾不同认知水平。教学评价课堂评价：通过导入环节提问“普法战争失败为何引发巴黎起义”，观察学生能否结合法国大革命后阶级矛盾分析背景；在措施分析环节，通过小组讨论“公社法令体现的无产阶级特征”，巡视学生发言，对混淆“公社”与资产阶级政府的学生，即时引导对比“公职人员薪金与工人工资相当”与资产阶级高薪制的区别；史料分析时，抽查学生解读“公社公告”的书面答案，重点评价能否从“推翻资产阶级统治”“人民监督”等关键词提炼政权性质，对表述模糊的学生补充教材“巴黎公社是第一次无产阶级专政尝试”的结论。

作业评价：布置作业“列举巴黎公社三项措施并说明其无产阶级性质”，批改时关注学生是否准确引用课本中“废除旧军队”“没收逃亡资本家工厂”等具体措施，对能结合“打碎旧国家机器”概念的学生给予“优秀”评价，对仅罗列措施未点明阶级属性的学生，标注“需结合政权性质分析”；对拓展作业“比较公社与《共产党宣言》革命主张”，重点点评能否联系教材“马克思主义诞生”章节，肯定其“继承与发展”的辩证思维，对遗漏“建立无产阶级政权”核心点的学生，提示重读教材“公社委员会由普选产生”段落，强化理论联系实际能力。课后拓展1.拓展内容：阅读材料：马克思《法兰西内战》节选（分析公社“打碎旧国家机器”的理论意义）；公社《告法国人民书》原文（体会“推翻资产阶级统治”的政治主张）；教材“资料卡片”中关于公社委员瓦尔兰的生