第二课 秦始皇游会稽（教案+练习）

第二课秦始皇游会稽（教案+练习）学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路一、设计思路：以课本“秦始皇巡游会稽”插图导入，创设历史情境；结合《史记》记载与课本文字，引导学生探究巡游目的（宣扬皇权、巩固统治）；通过小组讨论史料，分析事件反映的中央集权措施；联系现实，理解历史事件对认识古代治理的意义。核心素养目标二、核心素养目标：通过课本中秦始皇巡游会稽的《史记》记载与插图，培养时空观念，定位秦朝统一背景；运用课本史料实证，分析巡游宣扬皇权、巩固统治的目的；结合中央集权措施，形成历史解释，认识巡游对国家治理的意义；立足唯物史观，辩证看待巡游的历史作用；渗透家国情怀，感悟古代统治者维护统一的智慧。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法：重点：巡游目的（课本《史记》记载与文字分析）及反映的中央集权措施（课本“中央集权制度”相关内容）。难点：巡游与巩固统治的深层联系（学生理解政治事件背后的统治逻辑）及辩证评价（唯物史观运用）。解决方法：重点通过课本插图与《史记》史料对比，小组讨论目的与措施对应关系；难点补充秦朝统一背景，对比其他巡游案例，引导学生从“皇权强化”“地方控制”等角度分析，教师总结历史评价的多维方法。教学资源软硬件资源：课本、多媒体设备（投影仪、电脑）、历史地图册、巡游路线图挂图、小组讨论记录表

课程平台：智慧课堂平台（校内通用）

信息化资源：电子课本、课本配套插图、《史记·秦始皇本纪》原文选段、秦朝中央集权制度短视频

教学手段：情境创设法、小组合作探究法、史料分析法、对比教学法教学流程1.导入新课（5分钟）

展示课本“秦始皇巡游会稽”插图，提问：“图片中的人物是谁？他在做什么？为什么秦始皇要长途跋涉巡游会稽？”引导学生观察插图细节（如仪仗、刻石），结合课本《史记》选段“上会稽，祭大禹，望于南海，立石刻颂秦德”，初步感知巡游事件，激发探究兴趣，明确本课学习主题——从巡游看秦朝统治。

2.新课讲授（30分钟）

（1）巡游背景与目的（10分钟）

结合课本“秦朝统一”章节，梳理秦朝统一六国后的背景（疆域辽阔、六国残余势力），分析巡游目的：①宣扬皇权威望，通过“祭大禹”“立石刻”将秦始皇与上古圣王关联，强化“皇帝”神权色彩；②巩固统治，震慑原六国地区，消除分裂隐患。重点突破：用课本“中央集权制度”中“皇帝至高无上”的文字，说明巡游是皇权延伸的具体体现。

（2）巡游路线与措施（10分钟）

展示课本地图册“秦朝疆域图”，标注巡游路线（咸阳→会稽），分析会稽地理位置（原越国地区，远离政治中心），强调巡游对偏远地区的控制意义。结合课本“秦朝巩固统一的措施”，解读巡游中的具体行动：刻石立碑（宣扬秦法、统一思想）、会见地方官（加强中央对地方监督），重点关联中央集权制度中“地方郡县制”的内容，说明巡游是强化中央对地方管控的手段。

（3）巡游的历史意义与评价（10分钟）

运用课本“秦朝统治的巩固与暴政”章节，辩证分析巡游作用：积极方面——促进国家认同，巩固统一局面；消极方面——劳民伤财，加重百姓负担（联系课本“焚书坑儒”“修长城”等暴政）。难点突破：结合唯物史观，引导学生从“统治需求”与“社会矛盾”两方面评价，举例说明“巡游既是皇权强化的象征，也埋下秦朝灭亡的伏笔”。

3.实践活动（5分钟）

（1）绘制巡游路线图：用课本地图册秦朝疆域图底图，小组合作标注秦始皇巡游会稽的路线及关键地点（咸阳、函谷关、会稽），强化时空观念。

（2）模拟刻石内容：根据课本《史记》“立石刻颂秦德”记载，小组模仿撰写刻石文字，体现“统一”“法治”等秦朝核心政策，理解巡游的思想控制目的。

（3）史料对比分析：提供课本配套“秦始皇东巡琅琊刻石”与“会稽刻石”选段，对比内容异同，分析巡游宣传的统一性策略。

4.学生小组讨论（3分钟）

讨论主题紧扣重难点，举例回答：

（1）“秦始皇巡游会稽的主要目的是什么？”举例回答：“宣扬皇权，让原六国百姓认可秦朝统治；加强中央对偏远地区的控制，防止分裂。”

（2）“巡游中的‘祭大禹’‘立石刻’分别反映了什么统治措施？”举例回答：“祭大禹是利用传统权威巩固统治；立石刻是宣扬秦法，统一思想，加强中央集权。”

（3）“如何评价秦始皇巡游会稽的历史作用？”举例回答：“短期内巩固了统一，但过度巡游消耗民力，加剧社会矛盾，加速了秦朝灭亡。”

5.总结回顾（2分钟）

梳理本课重点：巡游目的（宣扬皇权、巩固统治）、反映的中央集权措施（思想控制、地方管控）；强调难点：辩证评价巡游的历史作用（双重影响）。联系现实，引导学生理解“国家治理需平衡权威与民生”，深化家国情怀。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）《史记·秦始皇本纪》中秦始皇东巡会稽、琅琊、碣石等地的完整记载，对比不同巡游地点的刻石内容（如会稽刻石强调“黔首安宁”，琅琊刻石突出“功盖五帝”），分析巡游宣传的侧差异，关联课本“秦朝巩固统一的思想控制”内容。

（2）秦代会稽郡行政区域图及出土秦代竹简（如《睡虎地秦简·置吏律》），说明会稽郡作为原越地的治理措施，印证巡游中“会见地方官”“检查吏治”的史料，对应课本“郡县制加强中央对地方控制”知识点。

（3）秦代权量（标准量器）诏版拓片，其铭文“廿六年，皇帝尽并兼天下诸侯……器械一量”，与巡游中“统一度量衡”的举措关联，体现课本“秦朝经济统一”措施。

（4）历史学者吕思勉《秦汉史》中关于“秦始皇巡游与皇权象征”的论述，从政治制度角度分析巡游的深层目的，补充课本对中央集权制度“皇权至上”的阐释。

（5）秦代驰道遗址考古报告（如陕西秦直道遗迹），说明巡游路线的交通基础，关联课本“秦朝交通建设”内容，理解巡游实施的物质条件。

2.拓展建议：

（1）史料研读：结合课本《史记》选段，阅读《史记·秦始皇本纪》中秦始皇巡游会稽、泰山等地的完整记载，对比不同地点的祭祀对象（如祭大禹、封禅泰山）和刻石内容，分析巡游如何利用传统符号强化皇权合法性，撰写100字史料分析笔记。

（2）地图绘制：利用课本“秦朝疆域图”，补充绘制秦始皇主要巡游路线（咸阳→陇西→北边→会稽→东海→琅琊→碣石→碣石→平原津→沙丘），标注路线经过的郡县（如会稽郡、会稽县），结合地理特征分析巡游对“东越”“北匈奴”等边疆地区的战略意义。

（3）文物探究：搜集会稽刻石（replicas）拓片内容，与课本“焚书坑儒”中“以吏为师”的政策对比，分析刻石中“治道运行，诸产得宜”“黔首康定，利泽长久”等文字如何体现思想控制，理解巡游与秦朝文化统一的关联。

（4）制度联系：结合课本“中央集权制度”结构图，梳理巡游中的具体措施（如刻石立碑、会见郡守、检查吏治）如何对应中央集权的“思想控制”“地方管理”“皇权强化”三个维度，绘制“巡游与中央集权关系”思维导图。

（5）辩证评价：参考课本“秦朝的暴政”内容，收集秦始皇巡游导致“费以巨万计”“百姓力罢”等史料，结合“巡游巩固统一”的积极作用，撰写200字短评，尝试从“统治需求”“社会承受力”“历史影响”三个角度辩证评价巡游事件，培养唯物史观。

（6）跨学科拓展：结合语文课本《过秦论》中“仁义不施而攻守之势异也”的论述，分析巡游中“严刑峻法”与“宣扬恩德”的矛盾，理解秦朝“攻天下”与“守天下”策略的差异，深化对国家治理的认识。反思改进措施（一）教学特色创新

1.课本史料“活用”，把《史记》原文和课本插图结合起来，让学生从“刻石内容”“仪仗规模”等细节里自己挖巡游目的，比直接讲更直观。

2.辩证评价“落地”，讨论时特意让学生从“课本里巡游巩固统一”和“暴政章节里劳民伤财”找矛盾点，用课本内容自己说服自己，唯物史观不是空话。

（二）存在主要问题

1.小组讨论“赶场子”，3分钟不够学生深挖“巡游和郡县制的联系”，部分小组只能念课本原文。

2.史料解读“扶不起”，基础弱的学生对着《史记》原文发懵，不会抓“祭大禹”“立石刻”这些关键词背后的统治逻辑。

3.评价“只看结果”，学生说“巡游巩固统一”就给对，没关注他有没有用课本“中央集权”或“思想控制”的知识点支撑。

（三）改进措施

1.讨论时间“挤一挤”，把3分钟拆成“2分钟小组说+1分钟全班补”，让每个学生先写1个课本依据，再小组汇总。

2.史料给“脚手架”，印张表格，左边刻石原文，右边标“祭祀对象”“宣传内容”“对应课本措施”，学生照着填就能分析。

3.评价加“过程分”，小组汇报时让说“我用课本XX页的XX内容证明”，说对就加分，逼着学生把课本和观点绑起来。课后拓展八、课后拓展

1.拓展内容：

（1）阅读《史记·秦始皇本纪》中秦始皇巡游会稽、泰山、琅琊的完整记载，对比不同地点的祭祀对象（如祭大禹、封禅泰山）和刻石内容，分析巡游宣传的侧重点差异。

（2）观看纪录片《中国通史》第10集“秦朝统一”片段，重点观看秦始皇巡会稽的影像复原，结合课本“中央集权制度”图示，理解巡游对地方控制的实际作用。

（3）研读课本“秦朝巩固统一的措施”章节，梳理巡游