全国思政基本功大赛小学组获奖作品：大家排好队

全国思政基本功大赛小学组获奖作品：大家排好队单元教学设计1.单元教学设计说明核心素养发展价值：本单元紧扣《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“道德修养”“法治观念”“责任意识”核心素养要求，通过“公共文明、公共财物、公共卫生、公共秩序”四大主题，帮助学生内化社会主义核心价值观，培养在公共场所的文明行为习惯。通过生活化实践性活动，促进学生将道德规范内化于心、外化于行，为形成良好的社会公德奠定基础。理论基础：1.建构主义理论：从“生活经验”到“意义建构。以学生熟悉的校园场景（如教室、操场）为学习场域，设计“噪音分贝测量实验”，引导学生发现“安静环境更利于学习”，自主建构规则意义。提供“文明行为工具包”（如图示化的《音量控制指南》），帮助学生将抽象规则转化为具体行为。课标对接：“通过体验、认知和践行，养成良好的道德品质。”2.行为主义理论：通过“强化链”塑造习惯。使用“文明长河我来汇”展示墙，学生每完成一项任务可获得水滴贴纸，强化正向行为。课标对接：“养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式。”3.社会学习理论：榜样示范与家校协同。多元榜样设计：同伴榜样：评选“文明水滴之星”，录制其“轻声细语”示范视频；家庭榜样：家长参与“家庭文明公约”制定，家校同步要求。观察学习路径：通过“文明行为对比剧”（一组表演吵闹场景，一组表演安静场景），学生观察后讨论“哪种行为更受欢迎”。课标对接：“树立法治意识，养成守法用法的思维方式和行为习惯。”（法治观念要求）4.皮亚杰道德发展阶段理论：匹配“他律道德”特点。规则具象化：将“遵守纪律”转化为可视化指令，如用“红绿灯”标识区域音量（红色区=安静，绿色区=可交流）；权威引导：教师以“规则守护者”角色明确奖惩标准（如“连续3天爱护公物可获得贴纸”），契合低年级学生对权威的依赖。课标对接：形成初步的道德认知和判断，能够明辨是非善恶。”5.《中华人民共和国宪法》：《宪法》第53条：“中华人民共和国公民必须遵守宪法和律，保守国家秘密，爱护公共财产，遵守劳动纪律，遵守公共秩序，尊重社会公德。”教学设计对接：爱护公物、遵守公共秩序等。6.《中小学德育工作指南》：强调“将社会主义核心价值观融入教育教学全过程”，本单元通过“文明行为打卡”“班级公约”等活动，将“文明”“法治”价值观具象化。7.《青少年法治教育大纲》：提出“小学低年级以建立规则意识为主”，本单元以“排队规则”“公物保护”为抓手，实现法治观念启蒙。8.《中小学生守则》：《中小学生守则》第四条：明礼守法讲美德。遵守国法校纪，自觉礼让排队，保持公共卫生，爱护公共财物。教学设计落地：大家排好队、我们不乱扔、人人爱护公物。2.单元目标与重点难点依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合一年级学生认知特点与生活实际，制定以下目标：（1）通过观察校园环境、讨论案例，学生能说出3条以上公共场所的基本规则。结合《中小学生守则》第5条，理解“爱护公物”的具体行为要求，以及文明行为对构建和谐社会的意义。（2）通过“音量分级行动”，学生能在不同场景中调整行为，初步形成自我管理能力。借助“班级公约制定会”，学生能用简单语言表达规则建议，发展民主参与能力。（3）在“悄悄话行动”中，学生能在课间做到轻声交流，体现尊重他人的公德意识。培养在公共场所不影响他人的良好公共文明修养，养成爱护公物、爱护公共环境卫生，遵守公共秩序的良好行为习惯，初步形成自觉自律、尊重他人、讲文明、遵规礼让的美好品格。（4）通过“班级公约投票”，学生理解“规则需要共同遵守”，初步树立“法律面前人人平等”观念，逐步形成遵规守纪的法治观念，文明和谐的生活观念以及有序参与、共同维护公共秩序的责任意识。（5）通过“文明小管家”轮岗任务，学生能主动完成卫生检查、桌椅整理等职责，增强集体责任感。能够自觉践行良好的公共文明行为，逐步提升自我管理能力、移情能力、适应公共生活的能力。重点：（1）掌握“轻声说话、爱护公物、不乱扔垃圾、有序排队”四类行为的具体要求。理解文明行为对构建和谐社会的意义。（2）结合《宪法》第53条，知道“遵守公共秩序是公民义务”。（3）通过班级公约的制定与执行，理解规则对集体生活的保障作用。难点：（1）学生能在一日生活中持续践行良好的公共文明行为，实现知行合一。（2）在陌生场景中，学生能主动遵守公共规则。3.单元整体教学思路本单元依据《课程标准》第一学段“道德教育”学习主题中“知道社会主义核心价值观的概念，能记住社会主义核心价值观”，“生命安全与健康教育”学习主题中“安全有序使用和爱护公共设施”“爱护家庭、学校和公共环境卫生”，“法治教育”学习主题中“知道学校生活有规则，树立规则意识”等相关内容进行编写，从公共文明、公共财物、公共卫生、公共秩序四个方面重点引导，旨在通过开展系统的公共行为教育活动，将学习主题内容要求转化为学生的价值观念、生活观念和行为习惯，帮助学生了解公共场所应遵守的规则，认识良好的文明行为对构建和谐公共生活的重要意义，养成公共场所所需要的文明行为习惯，帮助他们更好地参与和适应公共生活，形成良好的社会公德，培养社会责任感和公民意识。第13课《我们小点儿声》旨在培养学生在公共场所轻声说话、不影响他人的文明行为习惯，并认识到在公共场所不大声喧哗就是对他人的尊重，也是一种修养。考虑到学生的生活实际、现有认知水平，以及与第二学段内容的衔接问题。第14课《人人爱护公物》主要围绕学校生活，强调“人人爱护公物”，旨在引导学生自觉爱护公物，培养爱护公物的公共意识。第15课《我们不乱扔》指向公共卫生教育，聚焦“不乱扔”这一日常行为习惯，融人《中小学生守则》的相关规定，引导学生认识到不乱扔不只是守规则的行为，也不只是为了有干净的生活环境，更是我们要追求的一种文明的生活方式。第16课《大家排好队》指向公共秩序教育，强调在公共场所遵守秩序，公共生活才会安全、有序、更文明。同时，教材还通过绘本《守规则，懂礼让》引导学生理解“遵规”与“礼让”的关系，增长实践智慧。本单元四课内容分别指向公共生活的不同方面，互为并列关系，逻辑关系如下图：课时教学设计1.教学内容分析单元定位：本课属于第四单元《我们讲文明》，聚焦公共秩序教育，承接前三课“轻声说话”“爱护公物”“不乱扔”的文明行为，强调排队是维护公共秩序的重要方式，为形成社会公德奠定基础，是落实“道德修养”、“法治观念”和“责任意识”核心素养的关键课时。核心素养功能价值：（1）道德修养：通过体验排队的重要性，培养尊重他人、遵守规则的公德意识。

（2）法治观念：理解排队是公共秩序的体现，树立“规则面前人人平等”的法治认知。

（3）责任意识：强化学生维护集体秩序的责任感，形成“有序参与”的公民意识。

价值观念渗透：社会主义核心价值观：体现“文明”“和谐”“法治”理念。

内容结构：本课由两个板块和副版绘本组成。第一板块“还是排队好”旨在引导学生观察了解公共生活中哪些场合需要排队，结合活动体验和生活经历，感受、理解并认同排队的积极意义。第二板块“怎样排好队”旨在引导学生学会不同的排队方法，根据不同场合正确有序地排队，养成遵守公共文明的良好习惯。两个板块之间为递进关系，第一板块侧重明理，促进学生形成“排队好”的道德认知与情感，第二板块侧重导行，培养“排好队”的良好行为习惯，体现了知行合一的设计理念。副版绘本《守规则，懂礼让》是对正文内容的深化和补充，旨在引导学生进一步深化对规则的认识，同时发展和培养学生的同理心及变通思维，引导他们在遵守规则的前提下也要体现人文关怀，涵养生活智慧。2.学生兴趣与发展需求

兴趣点：喜欢游戏化学习（如角色扮演、竞赛），对直观场景（如动画、图片）更易理解。

发展障碍：对排队意义的理解停留在表面（如“老师要求排队”），缺乏深层认知（如“排队保障公平”）。兴奋时易出现插队、推挤行为（访谈中学生A：“玩游戏时太开心，忘记排队”）。3.教学支持策略

具象化规则：用“小火车排队”等游戏化解抽象秩序概念。

即时反馈：通过“文明水滴贴纸”记录排队表现，每周评选“文明水滴之星”。

本课以数据支撑学情，以游戏化解难点，助力学生将排队意识从“被动遵守”升华为“主动维护”，为核心素养落地提供有效路径。一年级学生活泼好动，好奇心强，初步接触校园集体生活，对排队有一定认识，但缺乏系统认知和自觉性。他们在生活中已有一些排队相关经验，但对排队的重要性和意义缺乏深入理解。在学习能力上，形象思维为主，更易接受直观、有趣的学习方式。能参与简单游戏和角色扮演，但需教师引导理解抽象规则的意义。喜爱游戏互动，需通过趣味活动激发行为内化。从“体验无序混乱”到“实践有序排队”，逐步实现“知—情—意—行”的转化。3.目标确定（1）通过观察情境和小组讨论，学生能够列举3个以上