核心素养导向下《树之歌》大单元教学设计与实施（小学二年级语文）

核心素养导向下《树之歌》大单元教学设计与实施（小学二年级语文）

一、宏观定位：教材、学情与理念的深度剖析

（一）立体化教材解读：在单元统整中定位文本价值

本篇课文隶属于统编版小学语文二年级上册第一单元，本单元的人文主题为“大自然的秘密”，语文要素聚焦于“积累并运用表示动作的词语”与“借助图片理解课文内容”。《树之歌》作为一首介绍树木特征的归类识字韵文，在单元中承担着承上启下的核心功能。

从文本特质看，《树之歌》并非一篇普通的说明性文本。它采用了传统蒙学教材《声律启蒙》式的韵文形式，句式整齐，节奏明快，音韵和谐，将科学认知（树木特征）与文学审美（对仗押韵）巧妙融合。全篇共八行，四句一换韵，介绍了杨树、榕树、梧桐、枫树、松柏、木棉、桦树、银杏、金桂等十一种树木，或描绘其形态（高、壮、像手掌），或点明其叶、花、果的独特之处（披绿装、守北疆、开花、披绿装、满院香），或暗示其文化意象（梧桐引凤凰、松柏耐寒、木棉英雄气）。文本信息密度高，图文结合紧密，是集识字、认知、审美、文化启蒙于一体的综合性学习载体。

其教学价值至少体现在四个维度：识字写字维度，它是本册教材首个集中归类识字课文，生字多与“木”字旁相关，是引导学生掌握形声字构字规律、培养独立识字能力的绝佳材料；阅读与鉴赏维度，它要求学生通过朗读感受韵文的节奏美，通过图文对照理解内容，初步建立“提取明显信息”的阅读能力；表达与交流维度，它为模仿句式介绍其他树木或事物提供了语言范式；文化传承与审美维度，它蕴含了中华传统文化中“天人合一”、“格物致知”的思维雏形，以及对树木品格的文化投射。

（二）精细化学情研判：以儿童视角锚定学习起点

二年级上学期的学生，经过一年的学习，已积累了一定量的汉字，具备借助拼音识字、朗读短文的能力，对自然世界充满好奇。但其认知与学习特点亦构成本课教学的现实起点与潜在挑战：

1.识字方面：学生已初步接触过形声字，但对构字规律的主动探究意识和系统归纳能力较弱。课文生字“梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂”等均为形声字，是规律化识字的“富矿”，但字形结构较为复杂，书写指导需到位。

2.阅读方面：能进行正确、流利的朗读，但对韵文的节奏感、韵律美缺乏主动感知和品味的能力。理解文本时，倾向于关注单个树木特征，难以自主建立树木特征与文本描述语言之间的精准对应关系，更难以从整体上把握韵文的逻辑结构（从外形到习性到文化意蕴）。

3.思维与认知方面：以形象思维为主，依赖具体图像和生活经验。课文涉及的树木如榕树、木棉、银杏等，可能超出部分学生的生活经验，需借助多媒体资料填补认知空白。同时，他们具备初步的分类和比较意识，可以引导其发现树木间的异同。

4.学习兴趣与动机方面：对儿歌、韵文形式喜爱，对“闯关”、“探险”、“我是小讲师”等情境化、游戏化学习方式充满热情。

（三）前沿化设计理念：基于学习任务群的素养落地

本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，超越单篇课文教学思维，秉持“大单元教学”理念，将《树之歌》置于“大自然的秘密”单元整体中审视与设计。核心设计理念如下：

1.素养导向：瞄准文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养，设计整合性的学习活动。不仅教识字，更通过汉字溯源（如“木”字旁的演变）坚定文化自信；不仅教朗读，更在反复吟诵中涵养语感，创造韵律美。

2.任务驱动：创设“校园树木‘身份证’制作与推介会”这一贯穿始终的驱动性任务。将识字、阅读、表达、探究等零散活动整合到真实、有意义的情境中，变“要我学”为“我要学”，实现“用语文做事”。

3.学科融合：打破学科壁垒，有机融入科学（观察树木特征、了解习性）、美术（绘制树牌、设计版面）、道德与法治（爱护树木、热爱自然）等元素，开展跨学科主题学习，促进学生全面发展。

4.技术赋能：合理运用AR（增强现实）技术，扫描课本图片即可立体查看树木全貌；利用思维导图工具梳理树木信息；使用班级博客或数字平台展示学习成果，拓展学习时空。

5.评价伴随：设计“树木知识闯关卡”、“朗读星星榜”、“小小树学家徽章”等过程性评价工具，将评价嵌入学习过程，发挥其诊断、激励与促进发展的功能。

二、素养化目标体系：三维目标的整合与升华

基于以上分析，设定如下整合了知识、能力、情感态度与价值观的教学目标：

（一）语言目标

1.认识“梧、桐”等15个生字，会写“杨、壮”等10个字，会写“杨树、树叶”等8个词语。重点掌握“木”字旁生字的构字规律，能初步运用此规律猜测陌生形声字的字义。

2.能正确、流利地朗读课文，并背诵课文。在朗读中感受韵文的节奏与韵律，达成“正确、流利”的保底要求，并鼓励部分学生向“有节奏、有韵味”的朗读层次迈进。

3.能理解“像手掌”、“披绿装”、“守北疆”等短语的意思，并能模仿课文句式，如“（什么树）（怎么样）”，尝试介绍一种自己熟悉的树木或其他植物。

（二）思维与审美目标

1.通过图文对照、归类比较，提取文中关于树木特征的显性信息，并建立图文关联，发展信息提取与图像化思维能力。

2.在识字过程中，能主动观察、发现“木”字旁汉字的共同特点，归纳形声字的构字规律，初步培养分析、归纳的逻辑思维能力。

3.通过多种形式的朗读与想象，感受课文语言的对称美、音韵美，欣赏文中树木的不同形态与品格之美，激发对大自然的热爱与审美情趣。

（三）文化与价值目标

1.通过了解“梧桐引凤凰”、“松柏常青”等文化意象，感受中华文化中树木所承载的人文精神，产生对传统文化的亲切感与认同感。

2.在“校园树木探秘”活动中，培养细致观察、合作探究的学习习惯，增强爱护树木、保护生态环境的意识。

教学重难点

1.教学重点：识字写字；朗读与背诵课文；理解课文内容，了解几种树木的特点。

2.教学难点：归纳“木”字旁形声字的构字规律并尝试迁移运用；感受韵文的韵律美；理解“守北疆”、“披绿装”等富有文学色彩的表述。

教学准备

1.教师：多媒体课件（含树木高清图片、特征视频、AR资源链接）；树叶形状卡片（梧桐、枫树、松树等）；“树木知识闯关卡”电子或纸质版；田字格范写贴。

2.学生：预习课文，圈画生字；收集一片自己喜欢的树叶（或图片）；观察校园或小区里的1-2种树木。

三、全景化教学过程：任务驱动下的四课时深度实施

本设计将用四课时完成，围绕核心任务“校园树木‘身份证’制作与推介会”展开，形成“情境导入，初识树木→深度研学，解密特征→迁移运用，创作表达→成果展示，拓展延伸”的完整学习闭环。

第一课时：情境初探，韵文入耳

课时目标：

1.创设“树木王国”探秘情境，激发学习兴趣。

2.初读课文，读准字音，读通句子，认识“梧、桐、掌、装、耐、守、疆、银、杉、化、桂”等11个生字。

3.学习书写“杨、壮、桐、枫、松”5个生字。

4.初步感知课文有节奏、有韵律的特点。

教学过程：

环节一：情境导入，揭示课题（约5分钟）

1.播放微视频：展示校园（或本地公园）不同季节、不同树木的美丽景色，配以轻柔音乐。

2.教师导语：同学们，我们的校园就像一个小小的“树木王国”，里面住着许多树朋友。它们有的高大，有的秀丽，各有各的本领和故事。今天，我们就一起打开一本神奇的《树之歌》，去认识这些树朋友，为它们制作精美的“身份证”，并举办一场精彩的“树木推介会”，邀请更多人来了解、爱护它们，好吗？

3.板书课题：树之歌。指导读准“之”字（翘舌音），简单释义：“之”是“的”的意思，“树之歌”就是“树的歌”。

环节二：任务发布，初读感知（约10分钟）

1.发布单元核心任务：呈现“校园树木‘身份证’制作与推介会”任务海报，明确最终成果形式（图文并茂的树牌、现场介绍）。

2.初读课文，扫清障碍：

1.3.自读：学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。难读的地方多读几遍。

2.4.听读：播放课文范读音频（或教师范读），学生轻声跟读，注意听清字音和节奏。

3.5.互读：同桌互读课文，互相检查字音是否读准。

4.6.赛读：分小组接龙读课文，评选“读音最准小组”。

7.集中识字（一）——聚焦非木字旁生字：

1.8.课件出示：掌、装、耐、守、疆、银、化。

2.9.多种方法识记：

1.3.10.动作演示：“掌”（拍拍手掌）、“装”（做穿衣动作）。

2.4.11.联系生活：“银”（银子、银色）、“化”（变化、化学）。

3.5.12.语境理解：“耐寒”、“守北疆”（结合地图，理解北方边疆）。

4.6.13.字理溯源：“疆”（疆土、边界，古代用弓丈量土地，划定界限）。

7.14.游戏巩固：“小树叶找家”。黑板贴出大树轮廓，将写有生字的“小树叶”卡片送回“生字大树”。

环节三：聚焦朗读，感受韵律（约10分钟）

1.发现韵文特点：

1.2.引导学生观察课文排版，发现每行字数基本相等，像一首诗。

2.3.教师标出每行末尾字的拼音（ang/iang/uang），让学生自己读，发现押韵规律。“杨、壮、掌、装、疆、方、香”等字押“ang”韵，读起来朗朗上口。

4.指导节奏朗读：

1.5.课件出示划好节奏线的课文：

杨树/高，榕树/壮，

梧桐/树叶/像/手掌。

...

2.6.教师打拍子范读第一、二句，学生模仿。

3.7.学生自由练读，体会二二三或二二一二的节奏。

8.配乐朗读：选择一首轻快的民乐伴奏，学生尝试配乐齐读，初步感受韵律美。

环节四：指导写字，夯实基础（约10分钟）

1.观察发现：出示“杨、壮、桐、枫、松”。

1.2.引导学生观察结构（左右结构，左窄右宽）。

2.3.重点指导“木”字旁的变化：作为偏旁，捺变成点。

4.重点范写：

1.5.壮：强调右边是“士”，不是“土”，最后一横短。

2.6.枫：“风”的第二笔是横斜钩，要写得舒展。

3.7.松：右部“公”的撇折点要紧凑。

8.学生练写：描红一个，临写两个。教师巡视，个别指导。

9.展示评价：利用实物投影展示学生书写，围绕“左窄右宽”、“关键笔画”进行点评。

环节五：课时小结，布置实践（约5分钟）

1.小结：今天我们揭开了《树之歌》的序幕，读通了课文，认识了一些树朋友，还感受到了它好听的节奏。下节课，我们将深入树林，去了解每种树独特的外貌和性格。

2.实践作业：

1.3.必做：将课文有节奏地读给家人听。

2.4.选做：在校园或小区里，找一找有没有今天认识的树朋友（杨树、松树等），试着抱抱它（感知粗细），看看它的叶子。

第二课时：深度研学，解密树友

课时目标：

1.巩固已学生字，学习“柏、桦、杉、桂”4个生字，会写“柏、棉、杉、桂、化”5个字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵前两句话。

3.通过图文对照、联系生活、资料补充等方式，理解课文内容，了解文中树木的主要特点。

4.初步学习提取文中信息，完成“树木信息卡（一）”。

教学过程：

环节一：复习导入，温故知新（约5分钟）

1.词语快闪：课件快速闪现上节课所学生字组成的词语（梧桐、手掌、耐寒、守卫、边疆、银色），学生抢读。

2.节奏朗读：分组比赛朗读课文，侧重评价节奏感和流畅度。

**环节二：归类识字，探寻规律（约10分钟）

1.集中识字（二）——发现“木”字族秘密：

1.2.课件出示：梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂、杨、棉（“木”旁标红）。

2.3.观察发现：这些字有什么共同点？（都有“木”字旁）为什么这些树的名字都有“木”字旁？（因为它们都是树木）

3.4.探寻规律：这些都是形声字。以“桐”为例，“木”是形旁，表示与树木有关；“同”是声旁，提示读音。引导学生用此方法说说“梧、枫、柏、桦、杉、桂”。

4.5.游戏拓展：“我是识字小达人”。出示“林、森、枝、桩、椅”等字，让学生判断哪些是与树木有关的字，巩固形旁表义的认识。

6.指导写字：重点指导“棉”（右半部分“帛”的笔顺与结构）和“杉”（“彡”的三撇间距匀称）。

**环节三：图文对照，解密特征（约20分钟）

1.明确学习任务：发放“树木信息卡（一）”，包含树木名称、图片框、特征描述栏。学生任务：读课文，找特征，连一连，贴一贴（或画一画）。

2.学法指导：以“杨树高，榕树壮”为例。

1.3.读：朗读句子。

2.4.找：哪个词写出了它们的特点？（高、壮）

3.5.看：出示杨树（笔直向上）和榕树（独木成林，树干粗大）的高清对比图。

4.6.联：联系生活，你在哪里见过高高的杨树？壮壮的榕树可能是什么样？

5.7.填/贴：在信息卡上填写特征，或贴上对应树的贴纸。

8.小组合作，自主探究：

1.9.将学生分为若干“树木研究小组”，每组重点研究2-3种树木（如：一组研究梧桐、枫树；二组研究松柏、木棉等）。

2.10.小组依据“读、找、看、联、填”的方法，结合课文插图、教师提供的AR资源（用平板扫描课本图片，可360度观看树木）、补充视频资料（如木棉开花、银杏叶黄）进行合作学习。

3.11.教师巡回指导，重点关注对“像手掌”、“披绿装”、“守北疆”、“开花”、“满院香”等形象化语言的理解。

1.4.12.“像手掌”：出示梧桐叶实物或高清图，直观对比。

2.5.13.“披绿装”：联系“装扮”、“服装”，理解把树木长满绿叶比作穿上绿色的衣服。

3.6.14.“守北疆”：结合边防战士的图片，体会松柏耐寒、挺立，像战士一样守卫边疆的拟人化表达和象征意义。

4.7.15.“满院香”：调动嗅觉记忆，想象金桂开花时香气弥漫的情景。

16.全班汇报，互动建构：

1.17.各小组派代表上台，利用交互式白板，将本组研究的树木图片拖到对应描述旁，并讲解理由。

2.18.其他小组补充、质疑。教师相机点拨、提升，并引导背诵相关句子。

3.19.完成全班共同的“树木特征思维导图”（板书或课件生成）。

**环节四：整合朗读，尝试背诵（约5分钟）

1.看板（图）朗读：看着黑板上的思维导图或树木图片，全班齐读课文。

2.填空式背诵：课件出示带有图片提示的填空，如“杨树（），榕树（），梧桐树叶（）……”引导学生尝试背诵前两句。

3.配乐朗诵：再次配乐，带着对树木特点的理解，有感情地朗诵全文。

**环节五：作业布置（约2分钟）

1.必做：完成“树木信息卡（一）”的填写与美化。背诵课文前两句话。

2.选做：为你最喜欢的一种树画一幅画，并配上文中描述它的句子。

第三课时：迁移表达，创作树牌

课时目标：

1.熟练背诵全文。

2.会写“守、银、装”3个字，积累“杨树、树叶”等8个词语。

3.能模仿课文句式，尝试介绍一种树木或其他植物。

4.小组合作，为校园里的一种树木设计制作“身份证”（树牌）。

教学过程：

**环节一：背诵闯关，巩固积累（约8分钟）

1.闯关游戏：“树木记忆大挑战”。

1.2.第一关“看图背句”：出示树木图片，背出文中对应句子。

2.3.第二关“接龙背诵”：小组接龙背诵全文，要求流畅、有节奏。

3.4.第三关“挑战无声”：尝试不发出声音，只用口型“默背”，教师随机点人接续。

5.词语听写：听写“杨树、树叶、枫树、松柏、木棉、水杉、金桂、化石”8个词语，同桌互批，及时订正。

**环节二：句式模仿，语言运用（约12分钟）

1.发现句式：引导学生回顾课文句子，发现基本句式：（什么树）（怎么样）。如“杨树高”、“梧桐树叶像手掌”、“木棉喜暖在南方”。

2.提供支架，仿说练习：

1.3.从课内到课外：出示课文中未详细描述但图片有的树（如柳树），引导学生观察（柳枝细长），仿说“柳枝长，像辫子”。

2.4.从树木到植物：出示校园里常见的花卉（月季、菊花）图片，引导学生观察特点，尝试运用或改编句式。如“月季花，颜色多”、“菊花秋天迎风开”。

3.5.从植物到动物（适度拓展）：出示小动物图片（小白兔），鼓励学有余力的学生创造性仿说。如“小白兔，耳朵长”。

6.“我是小诗人”展示：鼓励学生用自己收集的树叶或图片，上台用仿说的句子介绍“我的植物朋友”。师生从“是否抓住特点”、“句子是否通顺”两方面进行点评。

**环节三：任务驱动，设计树牌（约15分钟）

1.明确制作要求：

1.2.内容：树木名称（汉字+拼音）、1-2个主要特征（可用文中句子或自己仿写的句子）、一句爱护树木的宣传语或树木的“心声”。

2.3.形式：图文并茂，设计美观，适合悬挂。

3.4.材料：提供硬卡纸、彩笔、塑封膜等基础材料，鼓励学生利用环保材料。

5.小组合作制作：

1.6.各小组选择一种校园内实际存在的树木（课前已分配观察任务）。

2.7.组内分工：资料员（复核树木名称、特征）、文案员（撰写特征描述和宣传语）、设计师（设计版面、绘图）、书写员（工整书写）。

3.8.教师巡回指导，协助解决困难，鼓励创意。

9.中期分享与优化：邀请1-2个小组展示初稿，全班就内容的准确性、语言的规范性、版面的美观性提出建议。各小组根据建议修改完善。

**环节四：写字指导与课堂小结（约5分钟）

1.指导书写“守、银、装”：

1.2.“守”：宝盖头不宜过宽，“寸”的点与宝盖头的点对齐。

2.3.“银”：注意左右穿插，右边“艮”的最后一笔是捺。

3.4.“装”：上下结构，“壮”要写得扁一些，下部的“衣”字要托住上部。

5.小结：今天，我们不仅成了背诵小能手、小诗人，还开始为我们校园的树朋友制作独一无二的“身份证”。下节课，我们将举办盛大的“推介会”，展示大家的智慧成果！

**环节五：作业布置

1.必做：完成树牌的最终制作，准备1分钟的推介词。

2.选做：为自己家中的盆栽或小区里的一棵树，也设计一张迷你“身份证”。

第四课时：成果展示，拓展延伸

课时目标：

1.举办“校园树木‘身份证’推介会”，展示、交流学习成果，锻炼口语表达能力。

2.通过拓展阅读，了解更多树木知识，激发持续探究自然的兴趣。

3.总结本课学习方法，升华爱护树木、热爱自然的情感。

教学过程：

**环节一：盛装推介，精彩展示（约20分钟）

1.布置会场，营造氛围：教室布置成“树木博览会”，悬挂或摆放各小组制作的精美树牌。

2.宣布规则：每组有3-5分钟展示时间，包括：①悬挂/展示树牌；②由1-2名代表进行推介讲解；③接受“参观者”（同学和特邀嘉宾，如科学老师、班主任）的提问。

3.小组轮流推介：

1.4.推介内容需涵盖：树木名称、主要特征（引用课文或仿写句）、设计理念、宣传语。

2.5.鼓励形式多样：可结合简笔画讲解，可编排简短的情景剧（如“小树的自述”），可播放拍摄的树木小视频。

6.互动评价：

1.7.每位“参观者”手持三枚“点赞叶”（贴纸），投给自己最喜爱的三个树牌设计。

2.8.设置“最佳内容奖”、“最佳设计奖”、“最佳解说奖”，由学生和嘉宾共同评选。

3.9.教师相机从语文角度点评推介语言的条理性、生动性。

**环节二：拓展阅读，开阔视野（约10分钟）

1.引入拓展文本：出示一首简短的补充儿歌或绘本片段（如选自《树木真有趣》等科普绘本），介绍文中未提及的树木（如椰树、胡杨）或有趣的树木知识（如树的年龄、树的作用）。

2.自主阅读与分享：学生默读拓展材料，圈画新认识的树木或觉得有趣的知识点。随后进行简短分享。

3.引发思考：引导讨论“树木对人类、对地球有什么作用？”（提供氧气、净化空气、防止水土流失、提供木材果实等），深化保护树木的意义。

**环节三：总结升华，情感浸润（约8分钟）

1.回顾学习历程：通过课件照片或视频，快速回顾从初读、识字、研学到制作、推介的整个过程，总结本单元学到的方法（归类识字、图文对照、提取信息、模仿表达）。

2.情感升华：

1.3.播放树木被砍伐、森林消失与环境恶化关联的对比视频（简短，具冲击力但不过度渲染恐惧）。

2.4.引导学生发表感想，并齐读各小组树牌上的爱护树木宣传语，如“我是人类的朋友，请别让我受伤”、“留下绿荫，留下希望”。

3.5.发起“绿色小卫士”倡议：鼓励学生从身边做起，认养一棵校园小树，定期浇水、护理，并记录它的成长。

6.颁发奖励：为在识字、朗读、背诵、制作、推介等各环节表现突出的学生颁发“识字小博士”、“朗读之星”、“小小树学家”、“创意设计师”、“金牌解说员”等电子或实体徽章。

**环节四：开放性作业布置（约2分钟）

1.长期实践：参与“校园树木认养计划”，持续观察记录认养树木的变化。

2.延伸探究：选择一种感兴趣的树木，制作一份更详细的“树木档案”，可以包括它的学名、分布、更多习性、相关诗词文化等（在家长协助下利用书籍、网络）。

3.创意表达：以“如果我是一棵树”为题，画一幅画或写几句话。

四、专业化板书设计与教学反思预设

（一）动态生成式板书设计

板书采用思维导图与关键词句相结合的形式，随教学过程动态生成。

树之歌

（大自然的秘密