小学音乐六年级下册《月下踏歌：我抱着月光月光抱着我》核心素养教学设计

小学音乐六年级下册《月下踏歌：我抱着月光，月光抱着我》核心素养教学设计

一、教学内容与教材分析

（一）【基础】教材定位与内容概述

本课教学设计依据人音版义务教育教科书《音乐》六年级下册第二单元“月下踏歌”的教学内容展开，课题为《我抱着月光，月光抱着我》。这是一首以我国云南红河地区彝族民间音乐为素材创作的儿童歌曲，具有鲜明的民族风格和浓厚的生活气息。歌曲结构短小精悍，但内涵丰富，通过简练的音乐素材勾勒出一幅彝族儿童在皎洁月光下嬉戏、欢歌、舞蹈的生动画面。

（二）【难点】音乐要素与技术特征解析

从音乐形态学角度分析，本曲具有以下几个突出的技术特征。其一，【非常重要】变拍子的运用。歌曲突破了单一节拍的规整束缚，巧妙地运用了四四拍、四三拍、四二拍的交替变换（具体顺序为4/4、3/4、2/4、3/4、4/4……），这种“混合拍子”或“变换拍子”的手法在小学中高年级的唱歌课中属于较为少见且具有一定难度的知识点。节拍的频繁切换不仅赋予了音乐流动不居的动力感，更生动地模拟了人们围圈起舞时步法的变化和内心的起伏。其二，【高频考点】旋律构成。歌曲的音调极为凝练，主要建立在“do、mi、sol”这三个稳定音构成的音程骨架之上，辅以少量的经过音，这使得旋律既具有彝族民歌特有的跳跃感和质朴性，又便于学生记忆和掌握。其三，【重要】节奏形态。曲中大量运用了切分节奏和附点节奏，这种强弱拍的人为打破和重音移位，强化了音乐的舞蹈韵律感，与“月下踏歌”的标题意境高度契合。其四，【基础】曲式结构。歌曲为一段体结构，但包含了重复和对比的因素。歌词仅有三句核心词，其余大量篇幅由彝族特有的衬词“赛洛里赛嘜哎呕”构成，这种“以腔从词”的特点正是民歌的魅力所在。

（三）【热点】文化内涵与育人价值

本曲不仅是一首简单的唱歌曲，更是引导学生走进彝族文化的一扇窗口。彝族是一个崇尚火的民族，也是喜爱在山野间对歌踏月的民族。歌曲中所描绘的月光、篝火、歌舞，承载着彝族人民乐观、热情、友善的民族性格。通过对本曲的学习，学生不仅能掌握音乐技能，更能深刻体会到中华文化的多元一体，增强民族自豪感和文化自信心。

二、学情分析

（一）【基础】认知与能力基础

授课对象为六年级学生。经过五年多的音乐学习，他们已经具备了一定的音乐基础知识（如简单的识谱能力、基本的节奏型掌握、常见的音乐记号识别）和演唱技能（如气息的控制、声音的统一性、简单的二声部合唱经验）。对于节拍，学生已经能熟练区分二拍子、三拍子、四拍子的基本强弱规律。

（二）【难点】潜在学习障碍

尽管学生对单一拍子并不陌生，但面对《我抱着月光，月光抱着我》中频繁且无规律循环的变拍子，极易出现节奏混乱、强弱错位、音乐律动断裂的情况。如何在不同拍子的转换中保持音乐的连贯性和内在的张弛感，是本课最大的技术障碍。此外，歌曲中的切分节奏和附点节奏虽然在以往学习中有所接触，但在变拍子的背景下准确演绎，对学生的手、眼、口、耳的协调能力提出了更高的挑战。

（三）【重要】心理与审美特征

六年级学生正处于从儿童期向少年期过渡的阶段，他们的审美意识开始觉醒，不再满足于简单的齐唱和模仿，开始追求个性化的表达和对作品深层次的理解。他们渴望在集体中找到归属感，也渴望展示自我。因此，教学设计应创设丰富的音乐实践活动，如声势律动、即兴创编、情景表演等，满足他们合作与表现的欲望。

三、教学目标设定（基于核心素养）

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养内涵，本课教学目标设定如下：

（一）审美感知

通过聆听与赏析，感受《我抱着月光，月光抱着我》欢快、热烈的情绪和浓郁的彝族风格，能够听辨出歌曲中变拍子带来的韵律变化，感知音乐中“月下踏歌”的意境美。

（二）艺术表现

【非常重要】能够用圆润、富有弹性、自然的声音，准确演唱歌曲的旋律和歌词。重点攻克变拍子的转换难点，能独立或在同伴协助下正确把握不同节拍的强弱规律和韵律感，准确演唱切分节奏和附点节奏，并能按照反复记号（D.C.）的正确顺序完整表现歌曲。

（三）创意实践

能根据歌曲的节拍特点和舞蹈韵律，尝试创编简单的彝族风格舞蹈动作（如颤步、踏脚等），或运用课堂小乐器（如口风琴、竖笛）及声势律动（拍手、跺脚、捻指）参与伴奏与表现，在“月下”的情境中进行综合性的艺术表演。

（四）文化理解

了解彝族的风土人情（如火把节、大三弦舞等），通过音乐感知彝族人民热爱生活、热情好客的民族性格，理解“月下踏歌”这一民俗活动的文化内涵，从而深化对多元民族文化的尊重与热爱。

四、教学重点与难点

（一）【教学重点】

1.用圆润而富有弹性的声音和欢快的情绪演唱歌曲《我抱着月光，月光抱着我》。

2.掌握歌曲中变拍子的转换规律，能通过身体律动准确表现不同拍号的强弱关系。

3.准确掌握并演唱切分节奏和附点节奏，理解其赋予歌曲的舞蹈性动力。

（二）【教学难点】

4.【非常重要】在连续的音乐进行中，自然、流畅地完成四四拍、四三拍、四二拍之间的交替变换，保持节拍感的稳定与音乐的整体性。

5.准确地把握歌曲的情感基调，用声音表现出彝族儿童在月光下嬉戏的欢快与洒脱，避免呆板的演唱。

五、课前准备与教学资源

（一）教师准备

多媒体教学课件（PPT，含彝族风土人情图片、视频，如《阿细跳月》片段）、高音质音响设备、钢琴（或电子琴）、碰铃、铃鼓、双响筒等课堂打击乐器、彝族服饰图片或视频资料。

（二）学生准备

音乐课本、对彝族文化的初步预习了解、自制“小乐器”（如装有沙子的矿泉水瓶，用于模拟沙锤）。

六、【核心环节】教学实施过程（详案）

（一）【基础】导入环节：情境唤醒，律动入境（约8分钟）

1.课前律动，复习铺垫

教师播放上一课时欣赏过的《阿细跳月》的音乐片段，带领学生用简单的“跳月”基本舞步（如右脚右侧一步，左脚跟上，再右脚一步，空中踢左脚等“三步弦”的基本动律）进入教室或原位起立律动。

【设计意图】：以旧引新，通过身体直接参与，唤醒学生对彝族音乐风格（特别是其独特的节奏感）的已有记忆，为新课的“变拍子”学习奠定律动基础。同时，营造轻松愉快的课堂氛围。

2.情境导入，引出主题

音乐渐弱，教师语言导入：“同学们，刚才我们跟着彝族的阿细人一起，在太阳下跳起了欢快的‘跳月’。那么，当夜幕降临，皎洁的月光洒满红河两岸的山寨时，那里又会是一番怎样的景象呢？请同学们闭上眼睛，听一听，老师用歌声带你们看到怎样的画面。”

【设计意图】：通过充满画面感的语言创设情境，激发学生的好奇心和想象力，自然过渡到新课的聆听环节。

（二）【重要】初次聆听，整体感知（约7分钟）

1.范唱与想象

教师声情并茂地范唱全曲（或播放高质量音频）。范唱要求：咬字清晰，情绪饱满，尤其要注意通过力度的变化凸显变拍子的韵律感。学生在聆听的同时，闭目想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？月光下的孩子们在做什么？

2.初感交流，归纳要点

曲罢，学生自由发言描述脑海中的画面（月光、篝火、跳舞、欢笑等）。教师引导总结：“同学们的感受非常准确，这首歌曲给我们描绘的就是一幅在月光下，彝族孩子们唱歌跳舞的欢乐场景。那大家感受到的音乐情绪是怎样的呢？”（欢快、热烈、活泼）。

3.【难点前置】探寻“舞蹈感”的根源

教师追问：“为什么这首歌曲会让我们情不自禁地想跳舞？除了旋律好听，还有什么秘密藏在里面？”引导学生关注拍号。教师出示谱面（可用大屏幕展示），让学生快速浏览，看看能发现什么特别的地方。“请同学们找一找，歌曲开头写的是什么拍子？后面有没有变化？”引导学生发现，不仅有四四拍，还出现了四三拍、四二拍。教师顺势引出本课核心概念——【非常重要】“变拍子”。“这种在一首歌曲中，两种或两种以上的拍子交替出现的现象，就叫变拍子。正是这种变拍子，让我们的音乐一会儿舒缓悠扬（4/4拍），一会儿轻盈旋转（3/4拍），一会儿又热烈奔跑（2/4拍），所以才有了这么丰富的舞蹈感。”

（三）【难点突破】节奏解构，律动模仿（约15分钟）

此环节是本课的“攻坚阶段”，采用“分解难点、多觉联动”的策略。

1.【基础】节奏提炼与模仿

教师将歌曲中出现的三种典型节奏型（分别对应三种拍子）提取出来，板书或PPT展示：

（1）4/4拍典型节奏：XXX|X--0|（对应较舒展的乐句）

（2）3/4拍典型节奏：XXX|XX0||（对应旋转感的乐句）

（3）2/4拍典型节奏：XXXX|XXX0||（对应欢快跳跃的乐句）

教师带领学生用手拍击以上节奏，先分条练习，确保准确。特别强调休止符的空拍，要用“心理节奏”去感受。

2.【非常重要】身体律动，体验“变拍”

这是解决变拍子难点最核心的步骤。教师引导学生用身体作为“乐器”，为不同节拍设计固定的、简单易行的身体律动。

1.3.4/4拍：强拍（第一拍）跺右脚，次强拍（第三拍）跺左脚，弱拍（第二、四拍）双手在胸前击掌。动作要领：舒展、连贯。

2.4.3/4拍：第一拍拍腿（强拍），第二、三拍双手在胸前交叉拍肩（或捻指）。动作要领：旋转、摇曳。

3.5.2/4拍：强拍拍手，弱拍拍腿（或跺脚）。动作要领：轻快、有弹性。

教师播放歌曲伴奏（或慢速弹奏旋律），带领学生根据音乐的进行，在节拍转换的时刻，丝滑地切换相应的身体律动。起初速度要慢，重点在于“切换”的准确和意识先行，待学生逐渐找到感觉后，再恢复正常速度。反复练习3-5遍，直至大部分学生能下意识地跟上节拍变化。

6.【高频考点】切分与附点的“味道”

在律动基础上，教师单独拎出含有大切分（如“我抱着月光”处的旋律）和附点的乐句。教师示范正确和错误的两种唱法，引导学生对比听辨，感受切分音造成的“摇摆感”和附点节奏赋予的“推动感”。然后带着这种感觉，在刚才的律动背景上，用“lu”或“la”哼唱旋律。

（四）【重要】学唱歌曲，情感浸润（约15分钟）

1.【基础】按节奏朗读歌词

在解决了节奏和韵律感之后，教师带领学生按歌曲的节奏（特别是变拍子和休止符）有感情地朗读歌词。重点体会衬词“赛洛里赛嘜哎呕”的趣味性，引导学生读出彝族人民豪爽、热情的语气。教师简要解释衬词虽无实义，却是少数民族歌曲中抒发情感、烘托气氛的重要方式。

2.旋律模唱与填词

采用听唱法与视唱法相结合。

1.3.第一遍：教师弹琴（或播放分句音频），学生用“lu”轻声模唱旋律，重点关注音准，尤其是do、mi、sol三个骨干音之间的音程跳动要唱准。

2.4.第二遍：师生“接龙”唱。教师唱前半句（如“我抱着月光”），学生接后半句（“月光抱着我”），反之亦然。在互动中熟悉旋律。

3.5.第三遍：尝试填入歌词。提醒学生注意一字多音的地方要唱得连贯，咬字吐字要清晰。对于衬词部分，要唱得富有弹性，像皮球一样有弹跳感。

6.【重要】情感处理与艺术表现

1.7.强弱处理：引导学生根据变拍子的律动设计力度。4/4拍段落可以稍强一些，表现出月夜的宽广；3/4拍段落可以稍弱、稍柔，表现出月光的摇曳；2/4拍段落力度回到mf或f，表现出舞步的欢快热烈。

2.8.反复记号：讲解D.C.反复记号的含义（从头反复，到Fine处结束）。带领学生梳理歌曲的演唱顺序，确保演唱结构的完整准确。

（五）【热点】综合表演，创意实践（约10分钟）

1.分组合作，各展所长

将全班同学分为三个组：演唱组、舞蹈组、伴奏组。

1.2.演唱组：负责演唱歌曲，要唱出感情，唱出韵律。

2.3.舞蹈组：根据课前和课中学习的彝族基本舞步（如颤步、三步一跺、踏脚等），结合自己对变拍子的理解，自由创编简单的动作。可以手拉手围成圆圈，模仿“跳月”的场景。

3.4.伴奏组：运用课堂打击乐器（如双响筒模仿马蹄声，碰铃渲染月光意境，铃鼓增强热烈气氛）或自制的沙锤，设计简单的节奏型为歌曲伴奏。例如，4/4拍可用双响筒打“XXX”，3/4拍可用碰铃打“X--”，2/4拍可用铃鼓摇奏。

5.“月下篝火”展演

营造情境：“夜幕降临，篝火燃起，让我们围着篝火，唱起来，跳起来吧！”（可用教室灯光调暗，投影打出月光和篝火画面）。在教师指挥下，三个小组合作进行完整的综合表演。表演结束后，进行小组间的简短互评，教师给予鼓励性和建设性的点评，重点表扬合作意识强、有创意表现的组别。

七、课堂总结与课后延伸（约5分钟）

（一）课堂小结

教师以采访形式提问：“通过今天的学习，我们不仅学会了一首歌，还结识了哪一个民族的朋友？我们挑战了哪种有难度的音乐技法？”引导学生回顾“彝族”、“变拍子”、“衬词”等关键词。“音乐是时间的艺术，也是情感的艺术。希望同学们能记住今晚这美好的月光，记住彝族人民乐观向上的精神。只要我们心中有歌，有舞，生活处处都有篝火晚会。”

（二）【基础】课后作业

1.必做：背唱歌曲《我抱着月光，月光抱着我》给家人听，并能向他们介绍什么是“变拍子”。

2.选做（二选一）：

（1）搜集一首其他少数民族关于“月亮”或“舞蹈”的歌曲（如蒙古族的、藏族的），下节课与同学分享。

（2）画一幅《我心中的月光晚会》的画，将你听到的音乐色彩画出来。

八、教学评价设计

（一）过程性评价

在课堂观察中，关注学生参与律动的积极性、节奏模仿的准确性、小组合作中的贡献度。对学困生给予更多鼓励和手把手指导，对学优生鼓励其进行创造性发挥。

（二）表现性评价

以最终的综合展演作为主要评价依据。评价维