初中地理七年级下册跨学科主题学习：认识东南亚的世界遗产导学案

初中地理七年级下册跨学科主题学习：认识东南亚的世界遗产导学案

一、学习目标与核心素养定位

【基础】通过自主查阅资料和小组合作，能够准确说出世界遗产的基本概念、主要分类（文化遗产、自然遗产、文化与自然双遗产），并在地图上指出东南亚主要世界遗产的分布国家，完成对东南亚世界遗产名录的初步统计。

【核心·重要】能够运用地理、历史、艺术等跨学科知识，从地理位置、自然环境、历史变迁、文化交融、建筑艺术等角度，综合分析东南亚一处典型世界遗产的突出普遍价值，理解其为何能成为全人类的瑰宝。

【难点·综合思维】通过小组合作，设计一份从学校所在地前往东南亚某处世界遗产地的模拟旅游线路方案，在方案中能综合考虑交通方式、时间安排、气候特点、物品准备、文化体验活动设计等因素，提升地理实践力和解决实际问题的综合能力。

【高频考点·人地协调观】在探究过程中，深刻认识到世界遗产保护的重要性及其面临的挑战（如过度开发、自然灾害、人为破坏等），形成尊重世界文化多样性、顺应自然规律、保护人类共同财富的可持续发展观念，树立守护人类文明与自然瑰宝的责任感与使命感。

二、学习过程设计

（一）唤醒经验，情境导入：我们为何要认识世界遗产？

1.情境创设：播放一段精心剪辑的短视频（约1分30秒），内容不局限于风景，而是融合了东南亚独特的热带风光（如婆罗浮屠的日出、下龙湾的碧波）、异域文化的市井烟火（如琅勃拉邦的布施、巴厘岛的舞蹈）以及世界遗产标志的特写。视频结束后，教师以富有感染力的语言引导：“同学们，当我们翻开世界地图，东南亚犹如一串散落在赤道旁的翡翠，散发着迷人的光芒。这里不仅是自然地理的十字路口，更是人类文明的交汇之地。那些被联合国教科文组织授予‘世界遗产’之名的地点，不仅仅是旅游目的地，更是地球演化和人类历史的‘档案馆’。”

2.概念锚定：【基础】引导学生快速阅读教材P56“阅读材料”或教师提供的导学案资料包，用关键词填空的方式共同明确世界遗产的定义：即被（联合国教科文组织）列入《世界遗产名录》的、具有（突出普遍价值）的、（文物古迹）和（自然景观）。它分为（文化遗产）、（自然遗产）和（文化与自然双遗产）三大基本类别。强调“突出普遍价值”是其核心，意味着这些地方的重要性超越了国界，对全人类当代和未来世代都具有共同的重要性。

3.揭示主题：由此，我们正式开启今天的跨学科主题学习之旅——“认识东南亚的世界遗产”。我们将化身为“世界遗产守护者”初级研究员，以地理视角为起点，融合历史、艺术等多学科知识，去探寻、解读并守护这份属于全人类的财富。

（二）任务驱动，合作探究（核心环节）

本环节将围绕四个层层递进的探究任务展开，学生将以6-8人小组为单位，在课前预习和课内深入研讨的基础上，完成学习过程。

【任务一】盘点家族成员：东南亚世界遗产知多少？（课前准备+课堂分享）

1.课前任务布置（导学案前置）：

【基础·重要】各小组利用网络、图书馆或教师提供的资料包，搜集并完成《东南亚世界遗产统计表》。表格需包含国家、遗产名称、列入年份、类别（明确标注是文化/自然/双遗产）、简要特征（一句话）。

提供部分数据参考：截至2024年，东南亚地区拥有世界遗产40余处。例如：印度尼西亚的婆罗浮屠寺庙群（文化遗产，1991年）、柬埔寨的吴哥窟（文化遗产，1992年）、越南的下龙湾（自然遗产，1994年/2000年）、老挝的琅勃拉邦古城（文化遗产，1995年）、印度尼西亚的科莫多国家公园（自然遗产，1991年）、菲律宾的科迪勒拉水稻梯田（文化遗产，1995年）、马来西亚的马六甲海峡历史城市（文化遗产，2008年）、新加坡植物园（文化遗产，2015年）、泰国的大城历史名城（文化遗产，1991年）、缅甸的蒲甘（文化遗产，2019年）等。

2.课堂分享与纠错：

【核心】请2-3个小组上台，利用实物展台展示他们完成的统计表，并重点介绍他们认为最独特的一处遗产。教师引导学生关注分类的准确性，例如越南的长安名胜群，它既是石灰岩喀斯特地貌的壮丽景观，又包含华闾古都的历史遗迹，因此是文化与自然双遗产。通过分享，使学生初步感知东南亚世界遗产的丰富性和多样性，并发现其分布特征（如沿海、沿河、岛屿等）。

【难点初探】引导学生观察表格，提出问题：“为什么这些地方会集中在这些国家？它们的分布与什么有关？”引出对后续地理、历史背景探究的兴趣。

【任务二】绘制分布地图：寻找文明的印记（课堂小组活动）

1.活动要求：【重要】各小组领取一张空白的东南亚政区图（或教材P57页地图）和若干彩色图钉/标记贴。任务：将【任务一】中统计的主要世界遗产（约15-20处核心代表）标注在地图的相应位置。

2.图例设计：教师强调，地图是地理学的第二语言，图例的设计至关重要。各小组需为“文化遗产”（建议用正方形，如红色）、“自然遗产”（建议用圆形，如绿色）、“双遗产”（建议用三角形，如蓝色）设计统一的图例符号，并绘制在图例框中。

3.动手实践：小组内分工合作，有的负责查找遗产所在城市的经纬度或相对位置，有的负责定位粘贴，有的负责标注遗产名称（可只写序号，对应图例说明，以保持地图整洁）。教师在教室内巡视，指导学生如何根据河流、山脉、海岸线等参照物准确定位。例如，吴哥窟位于柬埔寨的洞里萨湖北部；婆罗浮屠位于印度尼西亚爪哇岛中部。

4.成果初评：选取2-3幅完成度较高的地图进行展示点评。引导学生从图例规范性、位置准确性、布局美观性等角度进行互评。

5.探究延伸：【热点】完成地图后，小组围绕地图展开深度讨论：

（1）【区域认知】观察标注的地图，东南亚的世界遗产在空间分布上有什么显著特点？（提示：多集中在沿海平原、河谷盆地、大岛屿上；中南半岛的遗产多沿河分布，马来群岛的遗产多分布在沿海或火山高原。）

（2）【综合思维】结合已学的东南亚知识（如马六甲海峡地理位置、中南半岛山河相间的地形、热带季风气候与热带雨林气候、历史上的宗教传播路线等），尝试分析为什么会在这些地方形成不同类型的世界遗产？

例如：马六甲海峡历史城市（马来西亚）——因其地处海上生命线的交通要冲，自古就是多元文化交汇处，故形成丰富的文化遗产。

例如：科迪勒拉水稻梯田（菲律宾）——地处高山，是古代伊富高人适应地形、改造自然的杰作，体现了人与自然的长期博弈与和谐，属于文化景观（文化遗产的一种）。

例如：下龙湾（越南）——地处北部湾，由持续的喀斯特作用在温暖湿润的热带季风气候下塑造而成，是典型的自然遗产。

此环节是跨学科思维的初步融合，将地理环境作为“舞台”，探讨历史、人文等“剧目”为何在此上演。

【任务三】聚焦遗产价值：我为遗产代言（深度探究+墙报设计构思）

1.选题定向：【重要】各小组从地图中挑选一处最感兴趣的世界遗产作为本组的“代言对象”。建议尽量不重复，以拓宽全班视野。例如：柬埔寨吴哥窟、印尼婆罗浮屠、老挝琅勃拉邦、缅甸蒲甘、菲律宾巴洛克教堂、越南下龙湾等。

2.探究支架：教师提供一份《世界遗产深度探究框架》，引导学生从以下维度搜集、整理信息：

（1）地理背景：遗产地的具体位置（经纬度、地形区、气候类型）、自然环境特征（如吴哥窟与洞里萨湖水位变化的关系；婆罗浮屠与默拉皮火山的关系）。

（2）历史渊源：建造年代、建造者、反映的文明形态（如吴哥窟是高棉帝国鼎盛时期的印度教神庙，后逐渐融入佛教元素，反映了宗教的更迭；琅勃拉邦作为澜沧王国故都，体现了老挝传统建筑与19世纪欧洲殖民影响的融合）。

（3）艺术成就：【高频考点】建筑风格、雕刻艺术、材料工艺等（如婆罗浮屠的阶梯式金字塔结构象征着从欲界到无欲界的修行阶段；蒲甘平原上万座佛塔体现了不同时期的建筑美学）。

（4）入选原因（突出普遍价值）：根据联合国教科文组织的官方评述，用简练的语言概括其为何具有世界意义。（例如：吴哥窟代表了公元9-14世纪高棉艺术的顶峰；下龙湾展现了地球演化过程中海岸喀斯特地貌的最终阶段；科迪勒拉水稻梯坝展现了持续两千年的文化景观和土地利用的杰出范例。）

（5）保护与挑战：目前面临的威胁（如旅游过度开发导致的承载力问题、自然灾害如地震/火山/暴雨侵蚀、城市化进程的挤压、战乱或保护资金匮乏等），以及采取了哪些保护措施。

3.课内研讨与构思：小组内部分享各自搜集的资料，讨论如何将这些信息转化为一张图文并茂、引人入胜的“世界遗产推介墙报”的蓝图。教师此时介入，提供一些美术设计建议和信息技术支持（如图片处理、排版软件等）。墙报内容规划可包括：一个醒目的遗产名称、一幅手绘或打印的精美遗产地标性图片、一幅简图展示其地理位置、一个“突出普遍价值”核心信息区、一个“趣味小知识”板块、一个“保护在行动”倡议角。

【任务四】规划文化旅程：做一名负责任的旅行者（提升环节+方案设计）

1.情境升级：【难点·核心】假设你是一名“研学旅行规划师”，请为班级设计一条从本校所在地（以所在城市为例，如北京、上海、西安等）前往【任务三】中选定世界遗产地的模拟旅游线路。要求行程合理、内容丰富，且体现“负责任的旅行”理念。

2.方案要素：每组需完成一份《模拟旅游线路策划书》，应包含以下要素：

（1）行前准备：

【热点】气候与衣物：查阅遗产地当月的气候数据（气温、降水、湿度），推荐合适的衣物和装备（如雨季需备雨具、防晒，旱季注意补水）。例如，若5月去吴哥窟，需准备速干衣裤、高倍防晒霜、遮阳帽、藿香正气水等防暑药品。

【重要】证件与货币：提醒护照、签证（落地签/电子签）、当地货币兑换（如泰铢、越南盾、柬埔寨瑞尔）及国际信用卡的准备。

文化礼仪须知：【重要】了解当地风俗禁忌。如进入寺庙需衣着得体（不可穿短裤、露肩装），需脱鞋；在泰国不可触碰他人头部；在老挝的琅勃拉邦清晨布施时，需保持适当距离，保持安静，相机不宜使用闪光灯等。

（2）行程规划：

交通方式：综合考虑从国内出发到目的地的国际航线，以及遗产地所在国的内部交通（飞机、火车、巴士、包车、船）。用简单的行程表呈现每日安排，例如：

Day1:北京大兴国际机场乘机→柬埔寨暹粒吴哥国际机场（参考航班：XXX），入住酒店，晚上可前往老市场体验当地夜市。

Day2:上午参观吴哥通王城（南门、巴戎寺、巴方寺、空中宫殿、战象平台），下午参观塔布隆寺（《古墓丽影》取景地），傍晚在巴肯山观日落。

Day3:清晨前往吴哥窟观看日出，全天深度游览吴哥窟第三层平台，下午前往班提色玛寺（较为清静），晚上欣赏《吴哥的微笑》大型歌舞秀。

Day4:前往崩密列（未被大规模修复的寺庙，探险感强），下午参观女王宫（以精美的红色砂岩雕刻著称）。晚上飞往金边或返程。

Day5:返程。

（3）特色体验设计：【热点】除了常规观光，设计至少两项深度文化体验活动。例如：在琅勃拉邦参加清晨布施体验，并学习如何正确参与；在巴厘岛学习制作传统的offering（祈福花篮）并参与一场当地的寺庙祭祀活动观摩（非参与，尊重其神圣性）；在蒲甘租用传统马车穿梭于塔林间；在会安古镇报名一个半天的灯笼制作课程。

（4）预算与总结：简要列出大项预算（机票、住宿、门票、餐饮、签证等），并总结此行最大的收获，再次阐述该遗产的“突出普遍价值”以及作为负责任的旅行者应如何保护它（如不乱扔垃圾、不触碰壁画石刻、支持当地社区可持续发展等）。

三、学习评价与反思

（一）过程性评价（贯穿始终）

采用小组互评与教师评价相结合的方式，重点关注学生在四个任务中的参与度、合作能力、信息处理能力、创新思维和地理实践力。评价维度包括：

资料搜集的翔实性与准确性（【基础】）。

分布图绘制的规范性与精确性（【重要】）。

墙报内容的价值挖掘深度（【核心】）与艺术表现力。

旅游线路规划的合理性、创意性以及对“负责任旅行”理念的体现（【难点·综合思维】）。

小组合作的默契度与贡献度。

（二）成果展示与交流

举办一次班级“东南亚世界遗产推介会”。各小组将墙报张贴于教室四周，并派代表在组内进行模拟讲解，其他小组同学巡回观摩，可提问、可点赞。每个小组获得一定数量的“点赞贴”，贴在自己最欣赏的墙报上。最终评选出“最具深度奖”、“最佳设计奖”、“最具创意线路奖”和“最负责任旅行团队奖”等。

（三）教师总结与反思提升

1.知识体系建构：教师引导学生回顾本次跨学科学习的路径：从（是什么）到（在哪里）再到（为什么有价值）最后到（如何负责任地亲近与保护它），帮助学生形成关于世界遗产认知的完整闭环。

2.情感态度升华：【非常重要】再次强调世界遗产作为人类和地球的共同记忆，是不可再生的脆弱资源。无论是远方的吴哥窟、婆罗浮屠，还是我们身边的文化古迹，都值得我们怀着敬畏之心去了解和守护。今天我们在地理课堂上“纸上谈兵”式的规划与探究，正是为了未来有一天，当我们真正踏上那片土地时，能成为一个不仅欣赏风景，更能读懂历史、尊重文化、保护环境的文明旅行者。

3.跨学科反思：邀请学生分享，通过这次融合了地理、历史、艺术、经济（旅游）等知识的探究，对自己最触动或改变最大的认知是什么？