小学五年级英语下册《Unit 1 What are you doing》第一课时教案

小学五年级英语下册《Unit1Whatareyoudoing?》第一课时教案

一、教学理念与依据

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，以“大观念”（BigIdea）为统领进行单元整体教学设计。第一课时作为单元的启动与建构环节，其核心任务在于创设真实、有意义的交际语境，引导学生在“感知—理解—初步运用”的认知路径中，自然习得并初步运用现在进行时的基本结构与功能，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

本设计强调：

1.情境真实性：通过创设“校园生活直播秀”这一贯穿始终的主题情境，将离散的句型和词汇学习融入连贯的、有意义的任务中。

2.思维层次性：教学活动设计遵循从理解性、应用性到迁移创新性的思维进阶，引导学生从机械模仿走向真实表达与简单推理。

3.评价嵌入式：将形成性评价无缝嵌入各个教学环节，通过多元评价工具即时反馈，支持教学决策与学生学习。

4.资源整合性：有机融合多媒体数字资源、实体教具及学生自身的生活经验，构建多模态输入与输出环境。

二、教学内容分析

1.核心语言知识：

1.2.句型：Whatareyoudoing?

Iam(He/Sheis)+V-ing.

2.3.词汇：readingabook

,drawingapicture

,listeningtomusic

,makingacall

,talkingto...

,watchingTV

等描述常见活动的动词短语。

3.4.语法：现在进行时的基本构成（am/is/are+doing）及其在询问和描述当前正在发生事情时的语用功能。

5.语用功能：询问并描述他人或自己正在进行的活动。

6.文化意识与生活联系：联系中外学生常见的课余活动，理解不同文化背景下休闲方式的共通性与多样性，引导学生合理安排课余时间。

7.跨学科线索：链接美术（描述画作过程）、音乐（描述听音乐行为）、信息技术（模拟直播视角）等，拓宽语言使用场域。

三、学情分析

五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段。他们具备以下特点：

1.知识基础：已掌握大量动词原形（如read,draw,listen,play）和日常活动名词，能进行简单的现在时态对话。对于“正在做”这一时态概念有朦胧的生活感知，但缺乏系统的语言形式支撑。

2.心理与能力特征：好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演和游戏；开始注重同伴认同，小组合作学习效率较高；具备一定的信息提取能力和简单的逻辑推理能力。但注意力持久性有待加强，语言输出的准确性和丰富性需引导。

3.潜在困难：动词现在分词（V-ing）的变化规则（特别是去e加ing、双写末尾辅音字母加ing等）是初次系统接触的难点；在真实情境中准确、流利地转换人称进行问答易出现混淆。

四、教学目标

基于以上分析，确立本课时三维融合的核心素养目标：

1.语言能力：

1.2.能听懂、认读并初步运用readingabook

,drawingapicture

等核心动词短语。

2.3.能在“校园生活直播秀”的情境中，运用Whatareyoudoing?

进行提问，并能用Iam/Heis/Sheis+V-ing.

进行准确回应或描述。

3.4.能初步感知并跟读模仿现在分词的基本语音语调。

5.学习能力：

1.6.能通过观察图片、视频和教师示范，归纳、推断现在进行时的基本句式结构。

2.7.能在小组活动中，通过合作学习完成信息差任务，提升沟通与协作效率。

3.8.能利用教师提供的评价清单（Checklist）进行自我监控和同伴互评。

9.思维品质：

1.10.能根据部分视觉或听觉信息（如声音、局部动作），进行合理的猜测与推理，用目标句型表达猜想。

2.11.能在描述多人活动时，初步建立有序观察（如从左到右）的逻辑表达意识。

12.文化意识：

1.13.通过了解教材中人物及拓展情境中人物的活动，初步感知健康、积极的课余生活方式。

五、教学重难点

1.教学重点：在贴近生活的语境中，理解并运用Whatareyoudoing?

Iam(He/Sheis)+V-ing.

进行交流。

2.教学难点：

1.3.动词现在分词形式变化的正确构成（特别是规则变化）。

2.4.在实际对话中，根据不同主语（I,you,he,she）准确切换be动词（am,are,is）。

六、教学准备

1.多媒体资源：交互式白板课件（内含“校园直播”主题动画、可拖拽的动词短语卡片、音频、计时器）；微视频（呈现不同人物正在做不同事情的短片，无字幕）。

2.实物教具：主要人物头饰（Mike,Amy,Sarah等）、活动任务卡（正面为动作图片，背面为短语）、小组合作评价表。

3.环境布置：将教室划分为几个“直播角”，如“阅读角”、“艺术角”、“音乐角”，张贴相应场景图片。

七、教学过程实施

Step1:情境导入，激趣引思(Warm-upLead-in)(约5分钟)

1.GreetingFreeTalk:

1.2.教师以欢快的节奏进行日常问候，并突然做出一个动作（如假装看书），引导学生用已学语言描述：Look!Ms./Mr.[教师姓]ishere.Iseeabook.

2.3.教师顺势自问自答：WhatamIdoing?Guess!

引出学生可能用中文或已知碎片化英语猜测，教师用完整句子揭示：Yes,Iamreadingabook.

4.创设大情境:

1.5.播放一段简短、动感的“校园电视台”开场片头动画。教师扮演主播：“WelcometoourSchoolLifeLiveShow!Today,we’llvisitdifferentplacesandseewhatourfriendsaredoing.Areyouready?”

2.6.设计意图：迅速吸引注意力，通过教师表演创设信息差和认知冲突，自然带出本课核心句。宏大的“直播秀”情境赋予学习任务以真实感和使命感。

Step2:多模态呈现，意义理解(Presentation)(约12分钟)

1.聚焦场景，初听感知:

1.2.呈现主情境图（教材图或定制动画图），图中Mike在打电话，Amy在听音乐，Sarah在画画等。教师用神秘的语气：“Ourcamerasareon!Let’sseeScene1:Inthelivingroom.Whatcanyousee?”

2.3.学生自由说出看到的人物。教师点击Mike，播放对话录音：Whatareyoudoing,Mike?

Iammakingacall.

教师模仿跟读，重点强调making

的发音和语调。

3.4.同样方式揭示Amy和Sarah的活动。每揭示一个，将对应的核心句型Whatareyoudoing?

IamV-ing.

以气泡对话框形式呈现在图片旁。

5.解构形式，发现规律:

1.6.教师将reading

,drawing

,listening

,making

等分词从句型中提取出来，纵向排列。提问：“Lookatthesewords.Whatcanyoufind?Howdotheychangefrom‘read’,‘draw’?”引导学生观察发现都是在动词后加“ing”。

2.7.通过动态课件，展示动词原形“变身”加分词的过程，并总结口诀：“动词-ing，正在行，一般直接加上去。”同时，通过making

引出“哑e结尾，去e加ing”的规则，暂不拓展双写规则。

8.跟读模仿，内化语音:

1.9.学生集体跟读、分组跟读、个人跟读对话，教师关注Whatareyou

的连读和分词的重音。

Step3:分层操练，聚焦形式(Practice)(约10分钟)

1.控制性机械操练——快速反应：

1.2.活动“闪电采访”：教师佩戴记者证，手持话筒模型，快速走到任一学生面前问：Whatareyoudoing?

该生需根据自己座位旁的“活动提示卡”（课前发放，卡片上画有动作）回答。要求快速、准确。

2.3.活动“消失的短语”：白板上呈现多个带有图片的IamV-ing.

句子。图片逐一快速消失，学生需凭记忆说出完整句子。此活动强化语言形式与意义的关联。

4.意义性情境操练——猜一猜：

1.5.播放一段只有声音（如翻书声、画画声、音乐声）或只有局部动作特写（如一只手在按手机）的微视频。

2.6.教师问：Whatishe/shedoing?

引导学生用He/SheisV-ing.

进行猜测。猜对后播放完整视频验证。此活动自然引入第三人称单数的表达，并训练推理思维。

Step4:情境应用，合作产出(Production)(约10分钟)

任务：“最佳直播解说员”

1.任务发布：教师宣布：“Now,it’syourturntobethehost!Workingroupsof4.Oneisthehost,theotherthreearedoingdifferentthingsinour‘LiveCorners’.Thehostneedstointerviewthemandreporttothewholeclass.”

2.小组准备（约4分钟）：

1.3.小组成员抽取角色卡（主播卡1张，活动卡3张）。

2.4.在指定的“直播角”内，三位学生根据活动卡表演动作，主播进行采访练习：Whatareyoudoing,[name]?

IamV-ing.

3.5.主播需整合信息，准备一段简短解说：Hello!Nowweareinthe[ArtCorner].Look![A]isdrawing.[B]is...and[C]is...Thankyou!

4.6.教师巡视，提供语言支架，记录普遍性问题。

7.展示与评价（约6分钟）：

1.8.邀请2-3个小组上前展示。观众学生担任“大众评委”，根据“评价清单”（内容是否准确？发音是否清晰？表演是否生动？）进行星级评价。

2.9.教师点评，聚焦于学生表现出的亮点（如准确使用了新词组、第三人称转换正确）和待改进点（如某个分词发音），并给予小组奖励。

Step5:总结梳理，布置作业(SummaryHomework)(约3分钟)

1.总结：师生共同回顾，教师利用板书思维导图（中央是Whatareyoudoing?

，分支引出不同人物的回答Iam/Heis/SheisV-ing

，并粘贴相应活动图片）总结本课所学。引导学生说出学习收获。

2.分层作业：

1.3.基础作业（必做）：模仿朗读课文对话，并录制一段音频。用简笔画画出你的两位家人今晚正在做的事，并配上句子Myfatheris...Mymotheris...

。

2.4.拓展作业（选做）：登录班级英语学习平台，观看一段关于“世界各地小朋友的课余生活”的短片（1分钟），尝试记录下其中两个活动，用He/SheisV-ing.

的句式写在英语笔记本上。

3.5.实践作业（选做）：尝试用英语打电话给一位同学，询问他/她当时正在做什么，完成一次真实的小采访。

八、板书设计

板书采用情境式、结构化的布局：

SchoolLifeLiveShow

Unit1Whatareyoudoing?

↗----------→[Picture:Mike]---"Iammakingacall."

Whatareyoudoing?

↘----------→[Picture:Amy]---"Iamlisteningtomusic."

[Picture:Sarah]--"Iamdrawingapicture."

Key:V+ing(e.g.,read→reading,make→making)

ask→He/SheisV-ing.

九、教学反思与特色说明（预设）

本教案预期体现以下特色：

1.大情境贯穿：“校园直播秀”的情境非简单点缀，而是串联起从