初中语文八年级下册《核舟记》精读教学设计

初中语文八年级下册《核舟记》精读教学设计

一、教学目标定位与核心素养锚点

【基础】积累重点文言实词、虚词，梳理一词多义现象，把握文章大意。

【核心】通过细读文本，学习作者总-分-总的结构安排和由中间到两边、从主要到次要的空间说明顺序。【重要】【高频考点】

【重难点】通过品味文中对人物神态、动作的精妙刻画，体会王叔远雕刻技艺的“奇巧”，感受我国古代微雕艺术的卓越成就，培养学生的审美鉴赏能力。

【拓展】跨学科链接历史与美术，理解“大苏泛赤壁”的文化内涵，探究古代文人的精神世界。

二、预习任务与情境导入

（一）课前前置任务

要求学生查阅工具书，解决生字词读音，初步朗读课文，做到不破句、不读错字。同时，搜集关于苏轼、黄庭坚以及佛印和尚的相关资料，了解“乌台诗案”后苏轼被贬黄州的生活背景，为理解核舟的文化主题奠定基础。

（二）课堂导入设计

1995年，宁波发现了一枚稀世珍宝——明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”，经专家鉴定为王叔远晚年作品，与课文记载几乎一致。这枚长不盈寸的桃核上，究竟藏着怎样的乾坤？今天，我们不仅要通过文字“看见”这枚核舟，更要透过文字，读懂雕刻家与文学家跨越时空的精神对话。

三、初读感知与整体把握

（一）朗读正音，疏通文意

学生自由朗读，教师正音，重点关注“罔不”（wǎng）、“贻”（yí）、“八分有奇”（yòujī）、“箬篷”（ruò）、“石青糁之”（sǎn）、“髯”（rán）、“不属”（shǔ）、“诎”（qū）、“椎髻”（jì）、“篆章”（zhuàn）等字词的准确读音-5-10。结合注释，快速浏览课文，圈画疑难字词，师生共同解决，初步疏通文意。

（二）梳理结构，明确总纲

提问：这是一篇古代的“说明文”，文章采用了怎样的结构模式？

明确：文章采用经典的“总—分—总”结构。第一段总说，介绍王叔远的高超技艺并点出核舟主题“大苏泛赤壁”；第二至五段为分说，详细介绍核舟的船舱、船头、船尾、船背；第六段总括，统计核舟所刻内容，发出“技亦灵怪矣哉”的赞叹-5-8。这一结构是本文的【基础】框架，需要学生迅速把握。

四、精读探究与核心突破

（一）【核心】一词多义：在语境中辨析词义

在通读的基础上，聚焦文中的高频多义词，引导学生结合具体语境进行辨析，这是应对【高频考点】的关键。

1.奇

明有奇巧人曰王叔远：形容词，奇妙、奇特。（读qí）-1-5-8

舟首尾长约八分有奇：名词，零数、余数。（读jī）-1-5-8

【难点辨析】“奇”字的读音与词义完全取决于语境，形容人是奇妙，形容长度是多出一点。

2.为

为宫室、器皿、人物：动词，雕刻。-1-5

中轩敞者为舱：动词，表判断，是。-1-5

【难点辨析】“为”在文中出现多次，既有实词义“雕刻”，也有判断词义“是”，需反复诵读，结合上下文确认。

3.端

东坡右手执卷端：名词，一头，这里指画幅的右端。-1-5

其人视端容寂：形容词，正、直。-1-5

【难点辨析】一端一正，词性不同，含义迥异。

4.可

高可二黍许：副词，大约。-5-10

珠可历历数也：助动词，可以。-5-10

5.者

中轩敞者为舱：代词，指代“……的部分”。-10

居右者椎髻仰面：代词，指代“……的人”。-10

教师小结：一词多义是文言文学习的【重中之重】。记忆不能死记硬背，必须将词语送回句子这个“家”里，看它在句中做什么成分，才能准确判断。

（二）【重难点】内容理解与概括：奇巧在哪里？

教师提出主问题：作者在结尾赞叹王叔远“技亦灵怪矣哉”，请同学们深入文本，具体说说这枚核舟“奇巧”在何处？用文中的原句或自己的话概括。

1.形体之小，用料之奇

“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”-7

“而计其长，曾不盈寸。”-7

【讲解】运用列数字的说明方法，直观展现核舟体积微小。与现代生活中的实物对比，加深学生对“径寸之木”的理解。

2.所刻之多，容量之奇

“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。”-7

【讲解】作者运用一系列数字，进行总结统计。在不盈寸的桃核上，雕刻了如此繁多的事物，其精细程度令人咋舌。这是典型的“作比较”说明方法，用容量之大反衬形体之小，突出技艺高超-5。

3.构思之妙，意境之奇

窗可开合：“启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清风徐来，水波不兴’。”-7

【讲解】【热点】此处不仅体现了雕刻的精细，更体现了雕刻家的艺术构思。十六个字点明了“大苏泛赤壁”的主题，将文学意境与雕刻艺术完美融合，引发观者对《赤壁赋》意境的联想-3。

舟尾横楫：“舟尾横卧一楫。”-7

【讲解】一个“横”字，暗示船已停泊或正随波飘荡，点出“泛舟”之意。作者观察细致入微。

人物情态毕备：如佛印“矫首昂视，神情与苏、黄不属”，右舟子“若啸呼状”，左舟子“若听茶声然”-5-7。

【讲解】【重要】雕刻家不仅刻出人物，更刻出人物的神情状态。这种细节描写，使核舟上的静物活了起来，充满了生活气息和艺术感染力。

（三）空间顺序的再认识

提问：作者在介绍核舟时，是按照什么顺序写的？能不能调换？

明确：空间顺序。先写船舱（中间），再写船头（主要人物），再写船尾（舟子），最后写船背（题款）。

【深层探究】为何先写船舱？一是因为船舱位置居中轩敞，最引人注目；二是因为船舱上的对联直接点明“赤壁”主题，有提纲挈领的作用-8。

为何船头三人，着墨最多的是苏轼？

【跨学科视野】这是由核舟的主题“大苏泛赤壁”决定的。苏轼是主角，黄庭坚和佛印是陪衬。雕刻家的安排有主次之分，作者的介绍也就有详略之别。这体现了艺术创作和文学写作共同遵循的“突出主题”原则-8。学生需要理解，说明顺序的选择是为了更好地表现说明对象的特征。

五、整合提升与迁移写作

（一）【难点】人物描摹的精妙

再次聚焦第三、四段，品味作者对人物神态、动作的刻画。如写苏黄“共阅一手卷”，通过“执、抚、指”等细微动作，表现二人的文友情深；写佛印“绝类弥勒”，通过“袒、矫、昂、卧、诎、竖”等一连串动作，表现其超然物外的形象；写二舟子一“啸呼”一“听茶”，一动一静，相映成趣-5。

教师总结：魏学洢之所以能把核舟写得如此传神，不仅因为他观察细致，更因为他拥有高超的语言驾驭能力。他用文字，将雕刻家的艺术语言转化为读者的视觉想象，这便是《核舟记》的文学价值。

（二）拓展延伸与大单元整合

链接已学过的《口技》，两文同属《虞初新志》，都表现了民间艺人高超的技艺。但《口技》侧重正面描摹声响的变化，《核舟记》则侧重通过空间顺序的说明和细节描写来展现微雕艺术的精湛。同为“记”，《核舟记》与《桃花源记》不同，前者重在说明事物，后者重在记叙事件、寄托理想-5-6。

（三）课堂小练笔

请观察教室里的某一处陈设（或提供一幅图片），运用本节课所学的空间顺序（如由整体到局部、由主