小学英语三年级下册 Unit1 Whos this boy Lesson2 大单元教学设计

小学英语三年级下册Unit1Who’sthisboy?Lesson2大单元教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容解构

本课时隶属于重大版小学英语三年级下册第一单元，是该单元的第二课。基于大单元整合教学的视角，本单元的核心任务在于引导学生建立初步的社会认知，能够围绕人物身份（Identity）、人物关系（Relationship）及社交问候（Greetings）展开简单的英语对话。Lesson1已完成了对家庭与校园人物基本称谓（boy,girl,man,woman）的感知与学习，而Lesson2则是在此基础上的深化与延展。其教学内容呈现出清晰的“话题—功能—结构”三维递进：在话题上，从人物外貌特征过渡到人物社会属性（职业）；在功能上，从单纯的询问“是谁”拓展到问候寒暄（Howareyou?）与初次见面的礼仪（Nicetomeetyou.）；在结构上，引入了表示职业的词汇以及形容词“new”的修饰用法。本课时教材通过Mr.White,MissLiu和新学生Stanley在校园相遇的真实场景，将核心句型“Who’sthisboy?”,“He’sanewpupil.”以及问候语“Howareyou?”,“Nicetomeetyou.”有机融合，为学生在真实语境中综合运用语言提供了范本。

（二）【重要】学情精准画像

授课对象为小学三年级下学期的学生，经过半个多学期的英语学习，他们已具备以下特征：其一，认知心理层面，该年龄段学生形象思维占主导，对新鲜事物充满好奇，模仿能力强，表现欲旺盛，但注意力持久性较短，需要依托多模态教学资源和丰富的课堂活动来维持其学习兴趣。其二，知识储备层面，学生已熟练掌握简单的问候语如“Hello/Hi/Goodmorning”，并对人称代词“he”和“she”有初步的概念，这为本课学习进阶版问候“Howareyou?”及其多样化回答（Fine,thankyou./I’mfine,too.）奠定了语用基础。其三，潜在困难层面，学生在区分并准确发音新职业词汇（尤其是doctor与nurse的元音）、理解并运用不定冠词“a”在“He’sanewpupil.”句式中的语法规则、以及在真实交际中灵活切换“this/that”的指代功能等方面，仍存在认知难点，亟需教师通过情境化、结构化的教学活动予以突破。

二、教学目标分层设定

（一）【基础】语言能力目标

学生能够听、说、认读核心词汇：pupil,teacher,doctor,nurse，并能准确区分其词义与读音，特别是元音的发音到位。学生能够理解并流畅朗读本课主对话，掌握核心句型“Who’sthis/thatboy/girl/man/woman?”的询问与回答，并能在模拟情境中运用“He’s/She’s...He’s/She’sa(new)...”介绍他人职业身份。学生能够熟练运用问候语“Howareyou?”进行寒暄，并掌握其常见答语“Fine,thankyou./I’mfine,too./I’mOK.”以及初次见面用语“Nicetomeetyou.”与“Nicetomeetyou,too.”的对应应答。

（二）【重要】文化意识目标

学生能够感知中西方在人际交往中问候语的差异，理解“Howareyou?”在英语国家作为日常寒暄用语的文化内涵，并非字面意义上的深度询问健康状况。通过角色扮演，体验在学校、诊所等不同场景下与人礼貌交往的社会行为规范，培养跨文化交际的得体性。

（三）【难点】思维品质目标

通过观察图片、推测人物关系，培养学生的观察力与逻辑推理能力。在“猜职业”等游戏环节中，引导学生根据关键信息进行简单的分析与判断，训练思维的敏捷性。通过创编对话，鼓励学生打破课本局限，进行联想与创造，培养思维的灵活性与独创性。

（四）【高频考点】学习能力目标

学生能够运用自然拼读法尝试拼读新词，提升词汇学习的效率。能够通过小组合作学习，在同伴互助中解决发音与对话操练中的困难，形成主动请教、乐于分享的学习习惯。能在教师引导下，借助板书和肢体语言复述课文主要内容，初步构建语言支架。

三、【重中之重】大单元统领下的教学重难点

（一）教学重点

核心词汇的音形义掌握，即pupil,teacher,doctor,nurse的正确听辨与认读。核心句型在情境中的理解与运用，具体包括：

1.询问与介绍他人身份：Who’sthis/that...?He’s/She’s(a)...

2.日常问候与应答：Howareyou?Fine,thankyou./I’mfine,too.

3.初次见面礼貌用语：Nicetomeetyou.Nicetomeetyou,too.

（二）教学难点

4.【难点】人称代词与物主代词的综合运用：学生容易混淆“He’s”与“She’s”，以及在“He’sanewpupil.”中不定冠词“a”的恰当使用。

5.【热点与难点】指示代词“this”与“that”在真实情境中的准确切换：需要结合远近关系进行灵活表达。

6.【难点】职业词汇的发音辨析：特别关注teacher的/tiːtʃə(r)/和doctor的/ˈdɒktə(r)/中字母组合的发音，以及pupil中两个字母“p”的发音区别。

四、【创新】大单元视角下的教法与学法

（一）【核心理念】教法设计

秉持英语学习活动观，采用“情境链”教学法。以大单元主题“Peoplearoundus”为纲，将本课时的教学串联在“校园迎新日”这一大情境下。具体采用：

1.任务型教学法：以“帮助新同学Stanley认识大家”和“向大家介绍家人职业”为总任务，驱动学生学习。

2.情境教学法：利用多媒体创设校园、诊所、教室等微情境，让语言学习在具体的场景中发生。

3.全身反应法：在操练职业词汇和问候语时，引导学生模仿职业典型动作（如医生听诊、教师讲课），通过肢体动作加深记忆。

（二）【重要】学法指导

倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

4.自主学习：课前通过微课预习词汇，课上利用点读笔或单词卡片自主纠正发音。

5.合作学习：实施“同桌互助”和“四人小组合作”模式，进行对话操练、角色扮演和情景创编，在互动中习得语言。

6.探究学习：引导学生观察单词拼写与发音的规律（如-er结尾的职业词），归纳语法规则（a的用法）。

五、【核心】教学准备

多媒体互动课件（PPT），内含课文动画视频、职业图片、音效等。人物头饰（Mr.White,MissLiu,Stanley）。单词卡片（图文并茂，含pupil,teacher,doctor,nurse）和句型条。学生自备的家庭成员或朋友的照片。用于课堂评价的小贴纸或印章。

六、【核心篇幅】教学实施过程（详案）

（一）预热与复习

1.GreetingswithaTwist

上课伊始，教师用轻松愉快的语调和学生打招呼：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”教师可以引导并板书“Howareyou?”，并做出开心的表情，引导学生尝试回答。此环节旨在激活学生已有的问候语知识，并自然引出本课的核心问候语。

2.ReviewthroughChant

教师播放上节课学习的有关人物称谓的chant：“Boy,boy,who’sthisboy?Girl,girl,who’sthisgirl?Man,man,who’sthatman?Woman,woman,who’sthatwoman?”配合节奏拍手，并随机展示人物图片，让学生快速说出对应词汇。这既是复习，也是为本课学习职业词汇做好人物称谓的铺垫。

3.Lead-in：SettingtheScene

教师利用课件展示一幅热闹的校园图片，指向图片中的Mr.White和MissLiu，提问：“Look!Who’sthisman?Who’sthiswoman?”引导学生回顾人物称谓。接着，教师指向图片中一个背着书包、面带羞涩的新学生，制造悬念：“Thereisanewfriend.Who’sthisboy?Let’sgoandsee.”以此自然过渡到课文对话的学习。

（二）新知呈现与理解

1.【基础】整体感知

教师播放课文动画视频，要求学生带着两个简单问题进行观看：

Q1:HowisMr.White?(HowdoesMr.Whitefeel?引出问候)

Q2:Who’sthisboy?(Isheapupil,ateacher,oradoctor?)

通过问题驱动，让学生在第一次接触文本时就能抓住核心信息，实现任务型听力。

2.【重要】精讲点拨

（1）问候语的深化学习

视频播放结束后，师生共同核对答案。教师将对话中的关键句提取出来：

T:Mr.WhitemeetsMissLiu.Hesays“Howareyou?”.MissLiusays“Fine,thankyou.”(板书此对话)

教师解释“Fine”在此处意为“好的；身体舒服的”，等同于“I’mfine.”。教师强调，在英语文化中，“Howareyou?”是一句非常普遍的问候语，类似中文的“你好吗？”，答语通常比较积极。教师可以拓展其他答语，如“I’mOK.”或“Verywell,thanks.”

（2）职业词汇的引入与教学

教师接着提问第二个问题的答案：“Who’sthisboy?”引导学生找出课文原话：“He’sStanley.He’sanewpupil.”(板书“pupil”)

利用课件展示“pupil”的拼写，将其拆分为“pu-pil”，通过自然拼读法引导学生试读。强调中文释义为“小学生”，与已学过的“student”略有区别，但在本阶段可互换理解。

教师顺势利用课文情境中的其他人物拓展词汇：“IsMr.Whiteapupil?”学生必然回答“No”。教师追问：“He’sa...?”引导学生说出已学的“man”，教师接着补充：“He’saman.Andhe’sa...teacher.”(板书“teacher”)。同理，教师展示医生和护士的图片，引入并教授“doctor”和“nurse”。教授过程中，教师结合典型动作（如教师翻书、医生听诊、护士打针），让学生在动觉中记忆词汇。

（3）【难点】初次见面的礼仪

播放对话最后一部分：“Nicetomeetyou,Stanley.”“Nicetomeetyou,too.”教师示范正确握手礼仪，并引导学生理解这是在初次见面时表达友好的用语。强调“Nicetomeetyou,too.”中的“too”表示“也”，用于回应对方的友好。

（三）操练与巩固

1.【基础】听音模仿

教师播放课文录音，每句停顿，要求学生进行“影子跟读”。在此环节，教师要重点关注学生的语音语调，特别是“Howareyou?”的升调，“Nicetomeetyou.”的连读，以及职业词汇的准确发音。可进行男女生分角色跟读比赛。

2.【重要】机械性操练

（1）词汇闪卡游戏

教师快速闪动单词卡片（pupil,teacher,doctor,nurse），学生快速读出单词。然后增加难度，教师只做职业动作，学生说出单词，并尝试造句：“He’s/She’sa...”

（2）句子接龙游戏

教师手持一张男孩照片，问第一排学生：“Who’sthisboy?”第一位学生回答：“He’s...He’sapupil.”然后第一位学生转身问第二位学生同样的问题，但照片人物可以更换。通过这种开火车的游戏，快速检测并巩固句型的流利度。

3.【高频考点】意义性操练

（1）【热点】远近辨析

教师利用教室环境，指着近处的学生问：“Who’sthisboy?”又指着远处的学生问：“Who’sthatgirl?”引导学生准确使用“this”和“that”。教师走到教室后方，指着前方的学生问学生：“Who’sthatboy?”让学生体会距离远近对指示代词选择的影响。

（2）猜猜他是谁

教师利用课件展示名人或学生熟悉的老师的剪影，或只展示人物职业特征的一角（如听诊器、粉笔），让学生用“Who’sthis/thatman/woman?”进行猜测。被猜中的学生需要用“He’s/She’sMr/Miss...He’s/She’sa...”进行完整回答。

（四）拓展与运用

1.【重中之重】情境创演

教师将教室划分为三个微情境区域：

区域一：校园一角

道具：欢迎标语、书包

任务：模拟开学第一天，老同学见到新同学（Stanley）的场景。需用到的句型：Howareyou?/Who’sthis...?/He’sanewpupil./Nicetomeetyou.

区域二：医院/诊所

道具：听诊器玩具、白大褂

任务：模拟病人向朋友介绍医生的场景。需用到的句型：Who’sthatman/woman?/He’s/She’sadoctor/nurse.

区域三：教室/办公室

道具：书、眼镜

任务：模拟家长会或课后，学生向家长介绍老师的场景。需用到的句型：Mum/Dad,thisismyteacher,Miss/Mr..../Nicetomeetyou.

学生以四人小组为单位，选择其中一个情境，合作创编一个不少于四句话的短剧。教师巡视指导，提供必要的语言支持。

2.【跨学科视野】职业启蒙与情感教育

在学生表演结束后，教师进行总结与升华：“Stanleyisanewpupil.Yourfathermaybeadoctor,yourmothermaybeateacher.Everyonehasajob.Jobsmakeourlifebetter.Whatdoyouwanttobeinthefuture?”通过简单提问，引导学生思考未来职业理想，进行初步的职业启蒙教育，并呼应大单元主题“Peoplearoundus”。

（五）小结与作业

1.【重要】课堂小结

教师引导学生回顾本节课的“丰收之果”。利用板书，带领学生一起总结本课所学的职业词汇和核心句型。可以采用Brainstorming的形式，让学生尽量多地输出本课所学。

2.【分层】家庭作业

基础性作业：听录音，跟读本课单词和课文三遍，家长签字。

实践性作业：制作一张“职业卡片”，画一画你理想中的职业或家人的职业，并用英语写上一句话介绍，如“He/Sheisateacher.”下节课进行展示。

拓展性作业：回家后，用今天学的“Howareyou?”问候家人，并尝试用“Nicetomeetyou.”礼貌地和家人新认识的朋友打招呼。

七、板书设计

Unit1Who’sthisboy?(Lesson2)

Howareyou?

Fine,thankyou./I’mfine,too.

Who’sth