2025年全国化学竞赛备考攻略与高效训练策略

全国化学竞赛试题的特点及培训对策（±）

一、近年来我国化学竞赛试题的特点

全国化学竞赛已经如火如荼的开展二十年了，它是一项有影响的中学生课外活动，它以普及科学

知识，激发青少年科学爱好，增进化学教学改革，探索发现科学人才的途径为目的，同步，也有选拔

大学免试保送生和选拔参与国际化学奥林匹克竞赛的选手的功能.

纵观近几年来，国家队教练命制的试题（包括全国初赛试题和国家队选拔试题）在很大程度上已

逐渐演化成•场智力竞赛.试题规定竞赛选手在很好的情商前提下具有很强的观测能力、思维能力、

想象能力和最为重要的发明能力，而对记忆能力规定不高.这种试题有力的澄清了目前大多数高中生

所认为的“化学是理科中的文科"等模糊认识，有助于吸引更多的资优学生参与化学竞赛.

下面我们首先谈一谈全国化学竞赛试题（本文特指国家队教练的成题）的命题特点.

仔细分析历届试题，不管从试题构造和选拔功能，还是从题型上都发生了深刻的变化，现简要归

纳如下：

1.试题选拔功能的变化

从选拔功能上看，化学竞赛最开始以考察竞赛选手•的知识深浅度和考察学生能力并举的方式安排

试卷，试卷中出现r大量的构成题，以考察学生的信息迁移能力.这种做法虽然能在一定程度上考察

竞赛选手的能力，但在相称程度上考察的是终止性知识，只要大学知设功底扎实，能力虽然一般，也

能考出很好的成绩，同步导致各地名校纷纷聘任当地大学老师“填鸭式”专家大学知识的恶性竞争局

面，这些做法都不利于选拔优秀的发明型人才.

近年来试题的选拔功能出现了某些可喜的变化：

（1）化学试题紧密联络生产、生活实际：

（2）化学试题联络化学发展前沿：

（3）化学试题关注社会热点问题；

（4）化学试题广泛联络其他科学与技术.

这些变化使得偏币:于考察化学知识的立意转变成为以考察竞赛选手能力为主的立意，即重要考察

竞赛选手的发明性思维能力.怎样考察中学生的发明性思维能力？国家队资深命题专家吴国庆先生认

为，可以通过下面几种方面加以考察：考察竞赛选手“崭新”的观测能力：考察竞赛选手对信息理解、

加工和归纳的能力；考察竞赛选手对化学在人类进步、社会发展、环境保护等人类社会活动以及对其

他科学与技术的发展作用与意义的理解与关怀；考察竞赛选手对科学家的思想和措施的领悟能力：考

察竞赛选手思维的品质（想象、翼辑、演绎、归纳、发明等）.试题尽量使竞赛选手身处陌生情景，

运用原有•的知识基础，提取、加工、理解新情境下的信息，提出处理问题的方案、战略和方略，形成

知识，发展知识，到达考察竞赛选手学、识、才三者统一的水平.

2.化学竞赛题型的变化

我国化学竞赛试题最开始曾一度出现了某些选择题和主流试题一一构成题.总的说来，试题的设

置不利于竞赛选手的选拔.由于选择题这种客观性试题具有预示答案的特性，偶尔性较大，较难考察

学生面对自己不熟悉的事物通过对信息的获取、理解、分析、综合自己得出答案的自信心强弱和应变

能力，也较难考察竞赛选手的发羽性思维能力；而构成题由题干和若干个问题构成，题干提供解题或

形成试题的信息，问题的提出和排列则是由命题人根据竞赛选手的知识和能力水平精心构筑而成的，

故名构成题.一般而言，问题按先易后难的次序编排，最难的问题常常仅占该题总分的1/5左右，

但该试题常常流于知识的罗列，试题设置或并列或递进，导致很大的随意性，并且大多数试题以考察

知识的深浅度为主，也不利于选拔创新人才.为处理上述问题，近年来化学竞赛试题栅弃了选择题，

逐渐减少了构成题，取而代之的是一种新的主流试题一一“科学猜谜题”，且权重越来越大.所谓“科

学猜谜题'‘有别于一般意义上的猜谜游戏，其“谜面”是在试题中建构未知知识信息，猜谜人一一化

学竞赛选手的智力强弱表目前能否用已经有的知识（包括与谜底不一定直接有关的详细的描述性的化

学知识、与信息有关的中学化学学到的基本概念和基本原理）来理解这些信息，对这些信息进行加工、

分析、综合，加上丰富的想象力、联想力、洞察力、猜测能力以及解题经验和学识，最终发明性地形

成谜底，即得出答案.一般“科学猜谜题”是竞赛选手不懂得的知识，是竞赛选手根据信息得出的“新

知识”（有也许其知识细节对竞赛选手而言还不甚明了，但这些都不阻碍解题）.由于“科学猜谜题”

的谜底常常出乎意料，它考察竞赛选手“推理破案”的能力，考察的是形成性“发明性”的知识，往

往用已经有的模式来套反而得不出答案，因此很能考察竞赛选手的发明性思维的水平，即考察思维的

严密性、精确性、深刻性和全面性，同步也能做到试题的公正性，有助于选拔人才.该题型思索容量

虽大，但应答书写少，也有助「评卷时减少误差.

纵观近五年的全国化学竞赛试题，从考察内容和考察形式看，有下列几种热点题型：

（1）科学猜谜题.

这种题型重点考察竞赛选手信息综合能力和“发明”知识的能力.如：

例I.（1997年全国化学竞赛初赛试题）次磷酸HiPO2是一种强还原剂，将它加入Q1SO4水

溶液，加热到40℃〜50℃,析出一种红棕色的难溶物A.经鉴定：反应后的溶液是磷酸和硫酸的混合

物；X射线衍射证明A是一种六方晶体，构造类同于纤维锌矿（ZnS）构成稳定；A的重要化学性质

如下：（1）温度超过60C,分解成金属铜和一种气体；（2）在氯气中着火；（3）与盐酸反应放出气

体.

①写出A的化学武.

②写出A的生成反应方程式.

③写出A与氯气反应的化学方程式.

④写出A与盐酸反应的化学方程式.

（2）探究型试题.

这种题型重点考察竞赛选手进行推理、想象、构建、发明等能力,该题型又可细分，例如：

（A）分子设计试题.这种题型重点考察竞赛选手的空间想象能力.如：

例2.1932年捷克人Lands等人从南摩拉维亚油田的石油分馋物中发现一种烷（代号A）,次年

借X—射线技术证明了其构造，竟是由一种叫Lukes的人早.就预自.过的.后来A被大量合成，并发现

它的胺类衍生物具有抗病毒、抗震颤的药物活性，开发为常用药.图I给出三种己经合成的由2,3,

4个A为基本构造单元“模块”像搭积木同样“搭”成的较复杂笼状烷.

图1三种物质分子构造

①请根据这些图形画出A的构造，并给出A的分子式.

②图中B、C、D三种分子与否与A属于一种同系列中的4个同系物？为何？

③假如在D上继续增长一“块”A“模块”，得到E,给出E的分子式.E有无异构体？若有，

给出异构体的数目，并用100字左右的字阐明你得出结论的理由，也可以通过作图来阐明.

（3）模式照维试题.

类比是人类思维的重要形式，类比是模式思维，许多不一样事物表观常有•相似形式，模式只是表

观迁移，不一定反应实质.此类试题也可叫做信息迁移题.命题人常常在试题中设置干扰信息，以考

察竞赛选手的分析、判断能力.如：

例3.（1997年全国化学竞赛初赛试题）乙酸在磷酸铝的催化作用下生成•种重要的基本有机试

剂A.核磁共振谱表明A分子中的氢原子没有差异：红外光谱表明A分子里存在碳基，并且，A分

子里的所有原子在一种平面上.A很轻易与水反应再新变成乙酸.

①写出A的构造式.

②写出A与水的反应方程式.

③写出A与氢氧化钠的反应方程式.

④写出A与氨的反应方程式，有机产物要用构造式表达.

⑤写成A与乙醇的反应方程式，有机产物要用构造式表达.

当然，上述几种题型的分类都不是完全独立的，几种题型是互相交融的，某一道试题很难说出它

属于哪一种题型，从总体功能看，它们都属于“科学谜语题”.

二、化学竞赛辅导方略

怎样针对近年来的化学竞赛试题对竞赛选手进行有针对性的培训，是我们一宜思索和探索的问

题.近年来我们在化学竞赛培训方面进行了某些有益的尝试，获得了很好的效果.

1.分类、分析、归纳、总结和拓展，构筑知识框图

化学作为一门关键学科，有其自身特点：既有定性的理论，又有定量理论，而以半定性、半定量

的理论为主.相比于数学和物理，化学所探讨的体系卜分庞大和复杂，其难度可想而知.因此，从展

基本的理论严格的、一步步的推导来解释我们实际所观测到的化学现象不仅不也许，并且不必要.一

般，化学采用的一种行之有效的途径是：从一类现象解释另一类现象，由一■组性质去估测另一组性

质.这就规定我们对客观现象和性质进行描述、分类、归纳和总结，从而绘制出自己的知识框图.怎

样在既有中学化学知识基础上构筑自己的知识框图呢？我们的措施是：将中学化学知识分类，分专题

进行归纳、拓展和总结.如我们在讲述加成反应时，首先写出竞赛选手熟悉的加成反应：

(1)

CH2=CH2+H2->CH3CH3

(2)=CH+HCI->CHCHC1

CH2232

(3)H(=CH+2坨一*CH3cH3

(4)CHi-C—CH3+坨一CHj—CH-CHj

O

I

⑸CH3—c—<1^+HCN-CH3-C—CH3

CN

(6)3HBeH-

(7)cHz-cH-awn+a—*

CKK—OiCh-CH-CH：

⑻CHz-CH-CH-CHj.d-*

CKH-CH-Od-CHja

随即让学生归纳出加成反应的特点：(I)只有含不饱和键的物质才能发生加成反应：(2)含不饱

和键物质可与某些单质或化合物反应；含多种不饱和键的物质加成，条件不一样，产物不一样，属于

竞争反应.<3)加成产物也许是链状化合物，也也许是环状化合物.

然后引导学生归纳出不对称加成的选择性，得出加成反应的本质为异性电荷相吸的结论.

+

其中，A2=H2.X2：AB=H,O.NH3、CzH'OH等.如:

最终，对所学知识加以拓展：

（1）不对称烯嫌与AB的加成.

例4.CH3CH=CH2+HCIf

分析：由于甲基的影响，导致双键碳上的电荷分派不均，加成反应具有选择性，最终引出“马氏

规则”.

（2）含多种不饱和键有机物的加成反应.

例5.强筋松（B）是一种肌肉松弛剂，可由化合物A与异舐酸钠、盐酸（即异弱酸HNCO）作

cHcH0H

用而制得：2A22."I,二8三._学反应方程式.（已知：c=o、

C=N键的键能分别为799KJ/mo/.6l5kJ/mol.)

分析：NaNCO+HCI===NaCI+HNCO；评瓶酸的构造式为H-N=C=0.并通过键能的大

小，引导竞赛选手得出：多官能团的加成反应屈于•竞争反应，其加成具有选择性.

CH„U

（3）含不饱和键无机物的加成反应.

例6.己知HCN、（CN）2均能与水发生加成反应.请分别写出忆学反应方程式.

分析：HCN的构造式为，（GN）2的构造式为AC-XN,具有不饱和键，首先能与H?。

发生加成反应.最终引导学生：加成反应不是有机反应固有的，具有不饱和键的无机物也能发生加成

反应.

I*-C-O*N4H-OH--O-NH

OHOH

止外《2H〒叫3.

OHOH

T?

HjN-C-C-NHJ

（4）相似有机物分子间的加成反应.

例7.3

0—

O

3DH一

3cHj—N-O-O-»

3HC^N-*

分析：这是由乙­块加成为苯反应的扩展.最终引导竞赛选手回答:为何一般发生3分子加成反应

呢？有无2分子加成反应呢？

0七

HH

\/

只

?\??

3H-C—H―*/C、/弋H

HOH

产

QNO

YY

3CH,—N-C-O—*N、/N-CH

of

/、

3H—--NN

1I

z\z\

INH

通过上述训练，竞赛选手普遍感到化学反应看似纷繁复杂，其实有其系统性和规律性，在中学化

学基础上加以延伸和拓展，完全可以领悟.因此，通过这种形式的培训，竞赛选手不难解答出下列全

国化学竞赛初赛试题.

例8.（1999年全国化学竞赛初赛试题）曾有人用金属钠处理化合物A（分子式CsHeBr”含五

元环），欲得产物B,而实际上却得到芳香化合物C（分子式C|SHJ8）.

①请画出A、B、C的构造简式：A的构造式：：B的构造式：；C的构造式：：

②为何该反应得不到B却得到C?

③侦期用过量酸性高钵酸钾溶液处理C,得到的产物是D,请写出D的构造式.