小学英语四年级下册 Unit 1 My school 语音拼读课创新教案

小学英语四年级下册Unit1Myschool语音拼读课创新教案

一、教学背景与目标定位

（一）教材与学情分析

本课为人教版PEP四年级下册Unit1Myschool的第三课时，内容为PartALet‘sspell。该板块是单元知识结构中承上启下的关键环节，前承PartA的核心词汇与句型，后启PartB的深度拓展。本课时聚焦于字母组合“er”在词尾的发音规律。在整套教材的语音体系中，这是学生首次系统学习-r音节在非重读音节中的发音，【基础】为学生今后学习更多的-r音节（如ir，ur，ar）以及划分音节、培养自主拼读能力奠定了重要基础。

四年级的学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。经过三年级及本单元前两课的学习，他们已经储备了基本的学校场所词汇，并具备了初步的拼读意识。然而，【难点】“er”发音较为轻微，且学生容易与中文的“儿”化音混淆，导致发音过于刻意或僵硬。因此，本课时的设计需侧重在大量的听音、模仿、对比和发现活动中，引导学生感知并内化这一模糊音/ə/，避免枯燥的规则灌输。

（二）核心素养目标

语言能力：

能够听、说、认读核心词汇：water，tiger，sister，dinner，computer，做到发音标准、清晰，【高频考点】掌握其在句子中的正确朗读形式。

能够通过观察、比较，自主发现并归纳出字母组合“er”在单词末尾的发音规律/ə/。

能够根据发音规律，准确拼读含有“er”的生词（如：ruler，teacher，eraser，father，mother，brother），并完成听音写词任务。

文化意识：

通过描述家庭成员的职业与晚餐等场景，感受中西方家庭文化的共通之处，理解语言的交际功能。

在“OurSchool”的语境中运用所学，增强校园归属感和热爱学校的情感。

思维品质：

训练观察与归纳能力：引导学生从例词中发现规律，培养“发现式学习”的思维习惯。

训练类比与推理能力：能够运用所学规律推测新词的读音，实现知识的正向迁移。

学习能力：

掌握通过“听音-模仿-观察-归纳-运用”的链条学习语音的有效策略。

能够在小组合作中相互倾听、纠正发音，培养合作学习与自我修正的意识。

二、教学重难点及创新处理

【教学重点】

掌握字母组合er在词尾的发音/ə/，并能准确拼读核心词汇：water，tiger，sister，dinner，computer。

【教学难点】

发音的准确性与自然度：避免将/ə/发成/a:/或带有卷舌音“儿”。

单词computer的音节划分与拼读：该词音节较多，【非常重要】需引导学生拆解为com-pu-ter进行拼读，强化尾音er的发音。

【创新处理思路】

本课设计摒弃传统的“教师领读-学生跟读”模式，引入“情境浸润式”语音学习。我将核心词汇编织进一个关于“Tiger’sFamilyDinner”的趣味故事中，让学生在听故事、讲故事、演故事的过程中自然接触、感知并内化语音规律。同时，【热点】融入跨学科理念，结合简单的自然拼读绘本创作，让学生在“做中学”，将语音知识转化为读写技能。

三、教学准备

多媒体课件，包含自制绘本风动画故事“Tiger’sFamilyDinner”。

核心词汇单词卡片（图文并茂），以及拓展词汇卡（ruler，teacher，etc.）。

学生个人白板或练习纸，用于听音写词。

简单的角色头饰（tiger，sister，mother，father等）。

自编语音韵律操视频或音频。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）启智·温故知新（Warm-upRevision）

活动设计：ChantandAct

师生共同演绎前两课所学的关于学校场所的韵律诗，例如：

“Library，library，readabook.

Teachers’office，teachers‘office，sayhello.

Playground，playground，playfootball.

Garden，garden，watertheflowers.”

教师发出指令，学生做出动作并跟读。在说到“watertheflowers”时，【重要】教师通过手势和口型，有意放慢并加重“water”一词的发音，为新课导入做铺垫。

设计意图：通过TPR活动激活旧知，营造英语氛围，并将学生的注意力无意中引向核心词汇“water”，实现新旧知识的无缝衔接。

（二）探究·聚焦语音（Presentation）

1.情境创设：故事导入，整体感知

教师利用课件呈现一个生动的情境：一只可爱的小老虎（tiger）放学回家，又饿又渴。家里，他的妹妹（sister）正在玩电脑（computer），妈妈正在准备晚餐（dinner）。小老虎问：“Mum，I’mthirsty.CanIhavesomewater？”于是，温馨的“Tiger‘sFamilyDinner”场景展开了。

教师边播放课件中的画面和录音，边讲述这个简单而有趣的故事。故事中反复出现本课的核心词汇：tiger，sister，computer，dinner，water。

设计意图：将五个孤立的核心词汇置于连贯、有意义的语境中，【非常重要】实现“词不离句，句不离境”。生动的故事能迅速吸引学生的注意力，使他们在理解情节的同时，对目标词汇的读音形成初步的整体印象。

2.发现式学习：拆音听辨，归纳规律

任务驱动：教师提问：“Boysandgirls，fromthestory，weheardmanywords.Canyoufindtheirlittlesecret？Lookatthesewordsontheblackboard.”教师将tiger，sister，computer，dinner，water的单词卡（图文并茂）贴在黑板上。

听音感知：教师播放这几个单词的纯正发音录音，引导学生仔细听最后一个音节。随后，教师用手势做出“收拢”的动作，范读每个单词的尾音：“tig-er，sis-ter，compu-ter，dinn-er，wat-er”。

自主发现：教师将学生分成四人小组，发放这几张单词卡，并布置探究任务：“Readthesewordsinyourgroup.Discussandfind：What’sthesamepartattheendofthesewords？Howdoesitsound？”学生在小组内通过拼读、讨论，【基础】尝试发现它们都以“er”结尾，并且发音非常相似。

归纳总结：小组派代表汇报发现。教师在学生的回答基础上，用红笔醒目地圈出每个单词的“er”组合，并在旁边板书音标/ə/。教师引导学生总结规律：“Whenwesee‘er’attheendofaword，itoftensays/ə/，/ə/，/ə/.It’sashortandsoftsound.”教师带领学生模仿“收腹”或“轻轻叹气”的感觉，发出短促而轻柔的/ə/音，并纠正个别学生过于刻意或卷舌的现象。

设计意图：此环节是典型的“发现式学习”。学生不是被动接受规则，而是主动观察、比较、归纳。小组合作学习降低了难度，让每个学生都能参与到探究过程中，【难点】有效破解了“归纳发音规则”这一教学难点，培养了学生的思维品质和学习能力。

3.趣味操练：韵律拼读，强化记忆

自然拼读操：教师带领学生玩转“拆音拼读”游戏。教师手持单词卡，引导学生进行分解与合成的拍手操练。例如：

T：（展示water）Listenandrepeat./w/-/ɔː/-/t/-/ə/，water.

Ss：/w/-/ɔː/-/t/-/ə/，water.（边说边拍手打节拍）

T：（展示computer）Let‘strytogether./k/-/ə/-/m/-/p/-/juː/-/t/-/ə/，computer.

Ss：/k/-/ə/-/m/-/p/-/juː/-/t/-/ə/，computer.

语音歌谣创编：播放自编的语音歌谣，将核心词汇融入其中，节奏明快。例如：

“/ə/，/ə/，/ə/，water，water，water.

/ə/，/ə/，/ə/，tiger，tiger，tiger.

Sister，sister，playcomputer.

Dinner，dinner，waterfordinner.”

学生跟着节奏拍手、摇摆，大声朗读歌谣。之后，鼓励学生尝试替换歌谣中的单词进行再创作。

设计意图：通过韵律感极强的拆音拼读和歌谣吟唱，将枯燥的语音训练转化为有趣的节奏游戏，【高频考点】强化学生对“er”组合音形的对应记忆，为后续的听音写词奠定基础。

（三）深化·分层训练（Practice）

1.精准训练：Read，underlineandsay

打开课本，完成“Read，underlineandsay”部分。

首先，学生尝试独立朗读课本上的单词：tiger，sister，ruler，computer，dinner，under，number，eraser。

其次，学生用笔划出每个单词中发/ə/音的字母组合（均为er）。

然后，进行“开火车”式朗读，每人读一个单词。教师在此过程中巡回指导，【重要】重点关注学生对“computer”和“eraser”这类多音节单词的拼读是否流利，及时纠正发音。

最后，教师随机出示更多含有“er”的生词卡片（如：farmer，player，writer，driver），请学生大胆尝试运用规律拼读出来，检验学习效果。

设计意图：这是对本课核心语音规则的即时巩固和应用。从课本例词到拓展生词，层层递进，旨在培养学生“见词能读”的拼读能力，【热点】实现知识的有效迁移。

2.综合运用：Look，listenandwrite（听音写词，语境赋能）

完成课本“Look，listenandwrite”板块。教师引导：“Now，let’shelpthelittletigerwriteadiaryabouthisfamilydinner.”

第一遍听音：学生合上课本，只听录音，获取大意。录音内容为：Mysister‘sdinner.Nowaternearthecomputer.

第二遍听音：学生打开课本，观察图片，尝试根据图片信息和第一遍的听觉印象，猜测需要填写的单词。

第三遍听音：学生边听边写，完成句子填空（sister，dinner，water，computer）。

校对与互评：利用投影展示一位学生的书写成果，全班共同校对。教师强调书写规范，特别是字母的占格。随后，学生同桌交换课本，互相检查并朗读句子。

设计意图：将听音写词环节融入故事续写的语境中，【非常重要】使机械的听力练习变得有意义。这一环节不仅考查了学生听音辨词的能力，还考察了他们在句子语境中理解词义、规范书写的能力，实现了从语音到语义、从输入到输出的闭环。

（四）拓展·迁移创新（ExtensionCreativeOutput）

活动设计：创作我的小绘本——“er”Family

任务情境：教师展示一本由几张白纸装订而成的微型绘本，封面写着“MyerFamily”。教师示范：在第一页画一杯水，写上“Water”；第二页画一只老虎，写上“Tiger”……

合作创作：学生以四人小组为单位，领取空白小册子。小组成员分工合作，每人负责一页，画出含有“er”的单词图画，并尝试用该单词写一个简短的短语或句子。例如，画一台电脑，并写“Playcomputer”；画晚餐，并写“Havedinner”；有能力的小组还可以创作更复杂的句子，如“Mysisterlikeswater.”

展示交流：请几组学生上台展示他们的绘本，并用英语向全班介绍。教师给予积极评价，并将优秀作品张贴在教室的“英语角”。

设计意图：这是本课设计的最大亮点，【热点】融美术、写作与英语学习于一体，是典型的跨学科项目式学习。学生在创作绘本的过程中，不仅巩固了语音知识，还锻炼了综合语言运用能力、想象力和团队协作能力。将学习成果实物化、作品化，极大地增强了学习的成就感和趣味性。

五、板书设计

Unit1Myschool

PartALet‘sspell

Story：Tiger’sFamilyDinner

tig【er】

sist【er】

comput【er】

dinn【er】

wat【er】

/ə/

The“er”sound/ə/，/ə/，/ə/，shortandsoft.

（简笔画区域：教师可快速画出故事场景简笔画，将单词卡贴在对应的人物或物品旁，形成一幅生动的情节图。）

六、教学评价与反思

本教学设计以“Tiger‘sFamilyDinner”为主线，通过故事导入、发现学习、韵律操练、语境书写和绘本创