初中九年级英语《禾下乘凉梦：袁隆平的精神遗产》教学设计

初中九年级英语《禾下乘凉梦：袁隆平的精神遗产》教学设计

一、课程基本信息与设计理念

本课为初中九年级英语（冀教版）上册第二单元（GreatPeople）第三课时阅读课教学案例。基于新课程改革倡导的英语学科核心素养理念，本设计突破了传统教学中“词汇-语法-翻译”的线性模式，转而构建一个以主题意义探究为引领、以语篇解读为载体、以问题解决为方法、以语言输出为落脚点的深度学习课堂。设计理念秉持“以终为始”，通过创设真实语用情境，引导学生在分析与理解袁隆平院士生平事迹的过程中，习得语言知识，锤炼思维品质，感悟伟人精神，最终实现语言学习与育人价值的深度融合。本课定位为“读思课”，旨在通过深层次的文本互动，培养学生的逻辑性、批判性和创造性思维。

二、教材分析与处理

（一）语篇深度研读（What-Why-How）

What（主题与内容）：本课语篇是一篇典型的人物传记，以第三人称视角记叙了“杂交水稻之父”袁隆平院士的生平。文本内容主要涵盖四个维度：一是袁隆平的童年“禾下乘凉梦”及其起源；二是他自大学毕业后数十年如一日，致力于杂交水稻研究的艰辛历程与突破性成就（如1973年成功培育杂交水稻）；三是他的科技成果对中国乃至世界粮食安全问题产生的深远影响（如使中国成为水稻生产领域的领导者，技术输出至美国等国家）；四是他作为科学家的业余爱好（小提琴、游泳、音乐）以及谦逊务实的人生态度。

Why（意图与价值）：教材选取袁隆平这一人物，其深层意图在于通过真实、鲜活的榜样力量，引导学生思考“何为伟大”这一单元核心问题。语篇不仅展现了袁隆平在科学领域的卓越贡献，更通过其“跳高理论”（不断超越自我）、对梦想的执着追求以及淡泊名利的生活态度，向学生传递了勤奋、坚持、创新、奉献的正确价值观，激励学生将个人梦想与国家发展、人类命运联系起来，实现学科育人的目标。

How（文体与语言）：语篇为典型的记叙文（传记）体裁，结构清晰。在语言运用上，文本主要采用一般过去时叙述生平事件，同时穿插直接引语（如袁隆平关于“禾下乘凉梦”的描述）以增强真实感与感染力。文中运用了大量的时间状语（如In1973,Sincethen）、原因状语从句及非谓语动词（如spentmuchofhistimeresearching），清晰地展现了事件发展的逻辑链条。此外，如“FatherofHybridRice”、“leaderinriceproduction”等称号的使用，凸显了人物的历史地位和贡献。

（二）教学内容重组

基于对语篇的深度研读，本课将教学内容整合为三条主线：

1.语言知识线：【基础】核心词汇（hybrid,variety,introduction,production,produce,leader等）的理解与运用；【重要】传记类文本阅读策略（时间轴梳理、主旨概括）；【难点】重点句型（如定语从句“thatwasasbigasapeanut”，原因状语“becauseof...”）的模仿与迁移。

2.思维品质线：【重要】通过信息梳理，培养逻辑性思维；通过分析成功原因，培养批判性思维；通过联想与创造“未来的梦想”，培养创造性思维。

3.情感态度线：【高频考点】理解袁隆平的科学精神与人文情怀，内化为个人成长动力，形成正确的价值观。

三、学情分析

九年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读技能，能够捕捉语篇表层信息。然而，他们在处理信息密度较大的长文本时，往往缺乏系统梳理和深度加工的策略，难以从“读信息”上升到“读内涵”的层面。同时，学生对袁隆平院士的认知多停留于“杂交水稻之父”这一称号，对其奋斗历程、精神世界及对世界的深远影响缺乏深度了解。因此，本课教学的关键在于搭建“脚手架”，引导学生运用阅读策略自主构建知识体系，并通过批判性思考，将文本信息内化为自己的认知和情感体验。

四、教学目标（核心素养导向）

在本课学习结束时，学生应能够：

1.语言能力：【基础】获取并梳理袁隆平的生平关键事件、时间节点及其成就，掌握并运用核心词汇与句型描述人物经历。

2.文化意识：【重要】深刻理解袁隆平院士对人类粮食安全的巨大贡献，感悟其爱国情怀、科学态度与奉献精神，增强民族自豪感，树立远大理想。

3.思维品质：【难点】通过分析袁隆平成功的内外因素，培养辩证看待问题的能力；通过比较、归纳传记类文本的写作手法，提升分析与概括能力。

4.学习能力：【热点】运用时间轴、思维导图等工具构建结构化知识；通过合作学习，共享信息，解决疑难，提升自主学习与合作探究能力。

五、教学重难点

（一）教学重点：

1.【重要】引导学生运用略读、寻读等策略，快速而准确地获取关于袁隆平生平、梦想、奋斗历程与成就的细节信息。

2.【基础】帮助学生理解并掌握描述人物贡献及品质的核心词汇与句式，如succeedindoing,spendtime(in)doing,becauseof,o...,beknownas等。

（二）教学难点：

1.【难点】引导学生超越文本表层信息，深入探究袁隆平院士能够取得巨大成功的个人品质与精神动力（如好奇心、坚持、创新、无私），并能结合自身实际进行思考与表达。

2.【难点】帮助学生运用本课所学语言及篇章结构，条理清晰、逻辑连贯地口头或书面介绍一位自己敬佩的伟人。

六、教学方法与准备

（一）教学方法：

本课采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与问题链教学法（QuestionChain）相结合的模式。通过设置“为袁隆平线上纪念馆撰写解说词”这一核心驱动任务，将语言学习融入真实语境。同时，设计一系列具有逻辑关联和思维梯度的“问题链”，引导学生逐层深入文本，完成对意义的探究和对语言的建构。

（二）教学准备：

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含袁隆平生平图片、视频片段（如央视采访、新闻报道）、音频材料（课文朗读）、思维导图框架。

2.学生准备：预习课文，初步了解袁隆平，标记疑难之处；搜集一至两位自己敬佩的伟人信息。

七、教学实施过程（核心环节）

Step1:情境导入与任务激活——唤醒已知，激发期待(Pre-reading)(5mins)

课堂伊始，教师在屏幕上呈现一张极具视觉冲击力的图片：金黄的稻穗低垂，一位老人面带微笑凝视稻田的侧影，但面部被巧妙地遮挡。教师提问：“Whoisthisman?Whyishesofamousaroundtheworld?”学生凭借已有知识储备，快速反应出“YuanLongping”。教师顺势追问：“Whatdoyouknowabouthimbesidesthename‘FatherofHybridRice’?”引导学生分享零散信息，如“Helookslikeafarmer.”“Hehelpedmanypeople.”等，激活学生关于袁隆平的背景图式。

接着，教师创设本课的核心驱动任务：“TheonlinememorialhallforDr.YuaniscollectingEnglishintroductionsforaninternationalaudience.Yourtaskistowriteanexplanatoryspeechabouthim.Today,wewilllearnfromathatgivesusallthematerialsweneed.”明确任务后，教师呈现并板书优化后的课题：TheLegacyofaDream:YuanLongping’sSpiritualWealth，引导学生关注“legacy”与“spiritualwealth”这两个核心词，为深度阅读埋下伏笔。

Step2:词汇障碍扫清——语境中感知，音义形结合(Pre-reading)(5mins)

为避免传统孤立讲词的枯燥，教师将核心词汇融入袁隆平的一句话简介中，呈现在屏幕上：“Dr.Yuandevotedhislifetodevelopingnewvarietiesofrice.TheintroductionofhybridricegreatlyincreasedriceproductioninChinaandmanyothercountries.Heisaleaderinagriculture.”教师通过领读、带读，让学生从发音上熟悉词汇。随后，引导学生根据句子上下文猜测画线词的含义，并利用同义词替换（如把“newvarieties”换成“newtypes/kinds”，“production”换成“output”）帮助学生深化理解。这一环节将词汇学习与初步感知人物贡献相结合，为后续阅读铺平道路。【基础】词汇掌握度直接影响后续信息获取的效率。

Step3:快速阅读，整体建构——梳理脉络，把握结构(While-reading)(8mins)

学生带着核心任务阅读全文。教师首先指导学生运用“Skimming”策略，快速浏览课文，将课文划分为几个逻辑部分，并概括各部分大意。随后，教师邀请学生分享划分结果，并在全班达成共识：Part1(Para1):Dr.Yuan’sChildhoodDream；Part2(Paras2-4):HisStruggleandAchievements；Part3(Paras5-6):HisHobbiesandLegacy。此环节旨在培养学生从宏观上把握语篇结构和信息组织方式的能力，是构建结构化知识的第一步。【重要】掌握文本结构是深度理解的基础。

Step4:精读细研，深度解析——问题链驱动，思维进阶(While-reading)(22mins)

本环节是本课的核心，采用问题链引导学生层层剥茧，与文本进行深度对话。

1.探究“梦想之源”(Para.1):

【问题1】“WhatwasYuanLongping‘schildhooddream?Findthesentenceandreaditout.”（基础信息检索）

学生迅速定位至“Inthedream,hegrewanewtypeofricethatwasasbigasapeanut,andtheplantallowedfarmerstorestinitsshade.”教师展示花生与稻穗的对比图，并引出句型“asbigas...”的用法。

【问题2】“Whydidhehavesuchadream?Isitjustadreamaboutabigplant?”（推断性思维）

引导学生结合当时中国面临饥荒的历史背景（教师可补充简短背景视频或图片）思考，使学生意识到这个看似天真的梦想背后，是解决人民温饱问题的宏大愿望。由此点出，梦想源于对现实的关切和对人民深沉的爱。

2.探究“成就之路”(Paras.2-4):

教师引导学生采用“Scanning”策略，聚焦文中的时间词，绘制袁隆平的科研“时间轴”。

【问题3】“Whendidhecomeupwiththeideaforhybridrice?Whendidhesucceed?Whathappenedafterthat?”（信息梳理与归纳）

学生在文中圈出“inthe1960s”、“In1973”、“Sincethen”等关键词，并找到对应的重大事件。教师在黑板上逐步构建时间轴板书：

1930:Born->1953:Graduatedfromuniversity->1960s:Cameupwiththeidea->1973:Succeededindevelopinghybridrice->Later:TechnologyintroducedtotheU.S.andothercountries

【问题4】“Thesayshespentmuchofhistimeresearching.Whatwordsorsentencesshowusthathisworkwasreallyhard?Whatdoeshis‘jumpinghigh’metaphormean?”（细节挖掘与批判性思维）

引导学生关注文本细节，如“spentmuchofhistime”、“researchedanddeveloped”，并通过袁隆平的名言“Ihaveadreamfora‘jumpinghigh’...Itdoesn‘tmatterifIfall,Icanstartagain.”引导学生讨论其深层含义：科学研究永无止境，需要不断挑战自我，超越极限。这体现了科学家的坚韧与创新精神。【难点】此处是理解袁隆平精神内核的关键，需要教师的引导与点拨。

【问题5】“Becauseofhiswork,whatchangeshappenedinChinaandtheworld?”（影响分析）

学生找到“helpedfarmersproducemuchmorerice”、“madeChinaaleader”、“introducedto...manyothercountries”，从而理解袁隆平贡献的世界意义。此处引出重点短语“becauseof”、“o...”的用法。【高频考点】原因状语和介宾短语是写作中的重要表达方式。

3.探究“人格之魅”(Paras.5-6):

【问题6】“Besideshiswork,whatdidDr.Yuanenjoydoinginhisfreetime?Whatkindofpersonwashe?”（信息整合与人物画像）

学生找到“playingtheviolin,listeningtomusic,readingandswimming”，并通过这些爱好，讨论袁隆平的形象：他不仅是一位严谨的科学家，更是一个热爱生活、多才多艺、情趣高雅的人，使人物形象更加立体丰满。

【问题7】“Theuses‘passedaway’insteadof‘died’.Why?Whatdoesthistellusabouttheauthor‘sfeeling?”（语言鉴赏与情感体悟）

引导学生体会英语中委婉语（euphemism）的使用，感受作者及读者对袁隆平院士的深切缅怀与崇高敬意。当学生情感被充分唤起时，教师播放一段简短的袁隆平生前讲话视频（如关于他的两个梦想），将课堂情感推向高潮。

Step5:读后输出与迁移创新——结构化输出，学以致用(Post-reading)(8mins)

教师引导学生回到本课初始的任务：撰写解说词。现在，学生已完成文本的深度学习，需要将所学转化为实际成果。

【活动】“BeaDocent(讲解员)”

教师提供一份半开放式的解说词框架，要求学生以小组为单位，根据黑板上生成的时间轴和思维导图，口头完成一篇关于袁隆平生平及其精神遗产的解说词。框架如下：

“Goodmorning,everyone.Welcometotheonlinememorialhall.Today,IwillintroduceyoutoChina’smostfamous‘farmer’—Dr.YuanLongping.

Dr.Yuanwasascientistwithadream.Hischildhooddreamwas...

Tomakehisdreamcometrue,hespenthislife...

In1973,hesucceededin...,whichgreatly...

Becauseofhishardwork,China...

Dr.Yuanwasnotonlyagreatscientistbutalsoamanwholoved...

Althoughhepassedawayin2021,hislegacyof...(dream,hardwork,loveforpeople)willalwaysinspireus.”

学生以小组为单位进行准备和练习，然后邀请若干小组上台展示。其他小组根据“内容完整性（信息全面）、语言准确性（词汇句型）、情感感染力（真情实感）”三个维度进行互评。

Step6:课堂小结与作业布置——反思提升，拓展延伸(2mins)

教师对本课所学内容进行简要总结，强调袁隆平留给我们的不仅是物质上的粮食，更是宝贵的精神财富——梦想、坚持、创新与奉献。并引导学生完成课后任务：

1.【基础作业】：完善并润色课堂上的解说词，形成书面文稿。

2.【拓展作业】（选做）：选择一位你敬佩的中国伟人（如屠呦呦、钟南山、钱学森等