四年级下册《我们家的男子汉》任务型创新教案（统编版）

四年级下册《我们家的男子汉》任务型创新教案（统编版）

一、核心素养导向目标

【核心基础】认识本课“徽、谜、唇、尚、荤、倔、强、嘱、咐、沮、吭、嘹、妨、廓”等14个生字，读准多音字“强、吭”在不同语境中的读音，理解“爽气、倔强、沮丧、一声不吭”等词语的意思，能正确、流利地朗读课文。

【重要能力】学会用较快的速度默读课文，能借助小标题把握长文章的主要内容，学习作者通过具体事例和细节描写表现人物特点的方法，初步掌握拟小标题的多种角度。

【高频考点】理解“男子汉”的精神内涵，能结合文中的动作、语言、神态描写，分析小“男子汉”的性格特点，体会作者对孩子成长的赞叹与喜爱之情，感悟成长的真谛。

【拓展视野】通过对比阅读和思辨讨论，理解“男子汉”精神的多元表现，培养独立、勇敢、有担当的现代公民意识。

二、教学重难点

【教学重点】借助小标题把握长文章的主要内容，通过品读具体事例和细节描写感受小“男子汉”的形象特点。

【教学难点】体会作者如何通过看似平常的生活琐事展现人物精神品质，学习从不同角度拟小标题的方法，并在思辨中深化对“男子汉”内涵的理解。

三、教学方法与准备

【教学方法】采用大单元视域下的任务驱动教学法，结合组块教学理念，运用快速默读、批注阅读、小组合作探究、对比思辨等学习方式，实现“长文短教、深文浅教”。

【教学准备】制作多媒体课件，包含预习单、小组合作学习单、微课“小标题的拟法”、拓展阅读材料。学生完成预习作业，初步感知课文内容。

四、教学实施过程

（一）单元整体回溯，创设学习情境

【基础】课堂伊始，教师引导学生回顾本单元的学习历程。本单元以“成长故事”为人文主题，编排了《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》三篇长文章。学生已经学习了《小英雄雨来》，掌握了用列小标题的方法把握长文章主要内容，认识了那个在战火中机智勇敢的小英雄。教师由此引入：“上节课我们为雨来的故事拟了小标题，今天我们将走进当代作家王安忆的笔下，认识一位与我们同时代的小男孩。作者称他为‘我们家的男子汉’，这个称呼背后藏着怎样的故事呢？”板书课题，学生齐读。

【重要】教师引导学生交流预习中对“男子汉”的初步理解。学生可能会说出“勇敢、坚强、有担当、不怕困难”等关键词。教师适时出示王安忆的简介和创作背景，让学生了解这是一位母亲视角下的成长记录，为理解作者的情感态度做铺垫。这个环节旨在激活学生的已有经验，建立新旧知识的联系，同时激发阅读期待。

（二）初读感知，梳理文章脉络

【重要】教师提出初读要求：“请同学们用较快的速度默读课文，注意读准生字新词，思考这篇课文在结构上有什么特点？作者是从哪几个方面来写这个孩子的？”学生带着问题进入快速阅读。教师巡视，关注学生的阅读速度和批注情况。

【基础】读后交流，学生很快会发现课文除了开头和结尾，主体部分用了三个小标题：“他对食物的兴趣”“他对独立的要求”“他面对生活挑战的沉着”。教师引导学生认识小标题的作用：它像路标一样提示了每个部分的核心内容，让长文章显得条理清晰。这是本单元“学习把握长文章主要内容”这一语文要素的延续和深化。

【重要】教师指导学生借助小标题概括课文主要内容。先让学生分别用一句话说说每个小标题下写了什么，再连起来说说整篇文章的主要内容。学生通过实践体会到：把小标题的意思连起来，就能快速把握长文章的大意。教师小结：这就是小标题的魅力——让长文变短，让复杂变清晰。

（三）精读探究，解密男子汉形象

1.学习第一部分：他对食物的兴趣

【重要】教师引导学生聚焦第一部分，思考：“这部分写了哪些与吃有关的事？从中你看到一个怎样的孩子？”学生带着问题默读批注，圈画出关键语句。交流时，教师引导学生抓住几个典型事例深入品读。

第一个事例是“什么都吃，吃得极有滋味”。教师引导学生关注“爽气”“量很多，范围很广”“极有滋味”这些词语，想象孩子吃饭时的模样，体会他的率真和旺盛的生命力。教师可以追问：“作者说‘叫人看了不由得也会嘴馋起来’，这是一种怎样的表达效果？”引导学生体会侧面描写的作用。

第二个事例是“为了吃小笼包，可以耐心等上三刻钟”。【难点】教师引导学生思考：三刻钟是多久？一个几岁的孩子为什么能等这么久？学生体会到这是兴趣的力量，也是执着品质的萌芽。教师指导学生朗读，读出那种期待而又耐心的感觉。

第三个事例是“为了去少林寺当和尚，决定不吃肉汤拌饭和冰激凌”。这是最有趣也最能体现孩子性格的典型事例。教师引导学生关注“小心地问”“用尽心机”等词语，体会孩子内心的矛盾和心理的成长。他想去少林寺当和尚，但舍不得不吃冷饮；他试图谈判，希望保留吃棒冰的权利。这些细节把一个天真可爱又有些执着的孩子形象刻画得栩栩如生。

【高频考点】教师小结第一部分的学习方法：抓典型事例，品关键词语，悟人物形象。让学生明白，作者正是通过这些看似平常的吃饭小事，展现了孩子“执着、率真、有毅力”的性格特点，这正是男子汉品质的萌芽。

1.学习第二部分：他对独立的要求

【重要】教师过渡：“随着孩子渐渐长大，他对独立的渴望越来越强烈。作者又写了哪些事呢？”学生快速默读第二部分，圈画表现孩子“追求独立”的细节。交流时重点品读两个场景。

第一个场景是不愿让人牵他的手。教师引导学生关注“像一条倔强的活鱼一样挣扎着”这个比喻，体会孩子挣脱束缚、渴望独立的强烈愿望。可以让学生表演这个动作，加深感受。

第二个场景是自己买东西。这是本部分最精彩的核心片段。【重要】教师引导学生细读从“攥着钱”到“勇敢地开口”再到“沮丧”最后“又高涨起来”的全过程，体会孩子心理的起伏变化。学生找出描写孩子动作、语言、神态的词句：“不要，不要，我自己说”“他攥着钱，走近柜台，忽然又胆怯起来”“他有点儿紧张地盯着我”“他勇敢地开口了”。教师引导学生讨论：为什么孩子的表现如此反复？这说明了什么？学生体会到：独立不是一蹴而就的，需要克服内心的胆怯，需要反复练习，这个过程本身就很了不起。

【热点】教师还可以引导学生关注作者的心情变化：“我”为什么“忍不住笑了”？为什么“觉得他像男人”了？通过品读，学生体会到作者对孩子成长的欣喜和赞赏。教师小结：真正的男子汉不是天生的，而是在一次次尝试中锻炼出来的。这个孩子追求独立的勇气，正是男子汉品质的重要标志。

1.学习第三部分：他面对生活挑战的沉着

【重要】教师过渡：“如果说前面两部分写的是孩子的日常表现，那么第三部分则写了他面临人生重大挑战时的表现。一个几岁的孩子，面对不得不去的托儿所，面对与亲人分离的远行，他会怎样？”学生带着问题默读第三部分，圈画关键语句。

交流时重点品读两个场景。第一个场景是上托儿所。【难点】教师引导学生对比别的孩子和这个孩子的表现。别的孩子“哭”“闹”，他却“一声不吭，很镇静地四下打量着”，直到仪式性地哭几声。教师引导学生思考：这说明了什么？学生体会到这是孩子对现实的坦然接受，是一种超越年龄的沉着和理智。

第二个场景是坐火车回安徽。这是全文的高潮，也是最能体现男子汉气概的片段。教师引导学生品读孩子爬窗上火车的动作描写：“他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗口。”可以让学生边读边做动作，体会那份勇敢和力量。再读他说的那句话：“我怎么办呢？”以及“他仍然很着急，认为自己是非走不可的。”教师引导学生讨论：明知要离开亲爱的姨妈，他为什么“非走不可”？这体现了什么？学生体会到：这是对责任的担当，是对现实的勇敢面对，是一种理智战胜情感的成熟。

【高频考点】教师小结第三部分：从被动接受到主动担当，从沉着冷静到勇敢行动，这个孩子的男子汉形象真正立起来了。

（四）整合提升，深化主题理解

1.梳理成长轨迹

【重要】学完三个部分，教师引导学生整体回顾：这三个部分的顺序能调换吗？为什么？学生通过讨论发现，这三个部分按照孩子成长的逻辑排列：从对食物的兴趣（本能层面），到对独立的要求（社会性层面），再到面对生活挑战的沉着（精神层面），层层递进，展现了男子汉品质从萌芽到发展的过程。这是作者精心安排的结构，也是孩子成长的轨迹。

1.思辨“男子汉”内涵

【热点】教师抛出核心问题：“一个只有几岁的孩子，真的能称为‘男子汉’吗？你认为他具备男子汉的哪些品质？如果还有不足，又是什么？”这个问题引发学生深度思辨。学生分小组讨论，然后全班交流。有的学生认为他具备男子汉的执着、独立、勇敢、沉着；有的学生觉得他还小，有些行为还很幼稚，比如为了吃而谈判，比如买东西时的胆怯。教师引导学生认识到：男子汉不是完美的代名词，而是一种成长的姿态。这个孩子身上那些看似矛盾的表现，恰恰说明他正在成长，正在努力成为男子汉。

【拓展视野】教师进一步拓展：“我们学过的小英雄雨来，和这个孩子相比，谁更称得上是男子汉？”这个问题将本单元的两篇课文联系起来，引导学生从不同角度理解“男子汉”的多元内涵。学生发现：雨来在民族大义面前表现出的勇敢机智是男子汉，这个孩子在日常生活中表现出的执着独立也是男子汉；男子汉不分年龄大小，不论时代背景，关键在于那份担当和勇气。

1.品味作者情感

【基础】教师引导学生读最后一个自然段：“看着他一点儿一点儿长大，他的脸盘的轮廓，他的手掌上的细纹，他的身体，他的力气，他的智慧，他的性格，还有他的性别，那样神秘地一点儿一点儿鲜明，突出，扩大，再扩大，实在是一件最最奇妙的事情了。”学生反复朗读，体会作者的情感。教师引导学生关注“一点儿一点儿”“鲜明，突出，扩大，再扩大”这些词语的表达效果，体会作者对孩子成长的惊叹和赞美，对生命的敬畏和感动。

（五）学以致用，尝试拟小标题

【重要】这是本课的教学难点，也是能力迁移的关键环节。教师先引导学生回顾《小英雄雨来》中拟小标题的方法，再结合本课三个原有小标题，总结拟小标题的多种角度。教师出示微课或板书：

角度一：概括主要内容（如“他对食物的兴趣”）

角度二：引用文中词句（如“吃得极有滋味”）

角度三：提炼人物品质（如“执着的小男子汉”）

角度四：引用人物语言（如“我自己说”）

【高频考点】然后，教师布置小组合作任务：“请从课文中选择一个部分，尝试用不同的方法给它换一个小标题。比一比，哪个小组想出的标题最多、最贴切。”学生分小组展开合作学习，教师巡视指导，鼓励学生多角度思考。交流时，每组派代表汇报本组拟的标题，并说明拟题角度。例如第一部分，学生可能拟出：“小吃货”（概括特点）、“为了吃，我可以等”（引用人物心理）、“有毅力的孩子”（提炼品质）等。教师引导学生比较不同标题的表达效果，体会小标题既要有概括性，又要有吸引力。

【重要】教师小结：拟小标题是一种重要的阅读能力和写作能力。给别人的文章拟标题，可以加深对文章的理解；给自己的文章拟标题，可以让结构更清晰。希望同学们在今后的阅读和写作中多运用这项本领。

（六）拓展延伸，联结生活

【拓展视野】教师推荐王安忆的原文，告诉学生课文节选了原文的三个部分，原文还有“他对父亲的崇拜”“他的眼泪”等更多精彩内容，鼓励学生课后阅读完整版，更全面地了解这个孩子的成长。

【拓展视野】布置实践性作业：观察身边的一位同学或家人，发现他（她）身上“男子汉”或“女汉子”的品质，尝试用小标题的形式写一篇短文，通过两三个具体事例来表现人物特点。这个作业将阅读与写作结合，将课内学习延伸到课外生活。

【基础】最后，全班再次齐读课题，教师深情总结：“我们家的男子汉，不仅属于王安忆，也属于每一个读者。成长是一场奇妙的旅程，愿同学们在成长路上，也能拥有这份执着、独立、勇敢和沉着，成长为真正的男子汉，或者拥有男子汉品质的现代公民。”

五、板书设计

左侧是三个小标题纵向排列，中间用箭头连接，箭头旁标注“成长”二字。右侧对应每个小标题，提炼关键词和典型事例。底部是“男子汉”的核心内涵：执着率真、独立自主、沉着勇敢。整个板书以成