2026年18年杭师考研试题答案

2026年18年杭师考研试题答案

一、单项选择题（总共10题，每题2分）1.认为教育起源于儿童对成人无意识模仿的是（）A.生物起源说B.心理起源说C.劳动起源说D.神话起源说2.提出“泛智教育”思想的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.卢梭3.强调教育目的是培养“自然人”的理论是（）A.社会本位论B.个人本位论C.教育无目的论D.辩证统一论4.以纲要形式规定学科内容、教学进度和教学要求的是（）A.课程计划B.课程标准C.教材D.教科书5.孔子提出的“不愤不启，不悱不发”体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.因材施教原则6.主张“通过集体、在集体中、为了集体”进行德育的模式是（）A.认知模式B.体谅模式C.社会模仿模式D.集体教育模式7.我国第一个正式实施的现代学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制8.影响人的身心发展的主导因素是（）A.遗传B.环境C.学校教育D.个体主观能动性9.认为教育能再生产劳动力的是（）A.马克思B.涂尔干C.孔德D.福禄贝尔10.教师专业发展的核心是（）A.专业知识B.专业技能C.专业态度D.专业素养二、填空题（总共10题，每题2分）1.教育的本质属性是______。2.被称为“现代教育学之父”的是______。3.教育目的的三个层次依次是国家的教育目的、______、教师的教学目标。4.课程的三种文本表现形式是课程计划、课程标准和______。5.教学工作的基本环节包括备课、上课、______、作业布置与批改、学业成绩检查与评定。6.德育中最基本的方法是______。7.学制建立的依据包括社会生产力和科学技术水平、______、青少年身心发展规律、本国学制历史经验。8.人的身心发展具有顺序性、阶段性、______、不平衡性、互补性。9.教育对文化的功能包括传递、选择、______、更新。10.教师的职业角色包括传道者、授业解惑者、______、示范者、研究者。三、判断题（总共10题，每题2分）1.生物起源说认为教育是人类特有的社会现象。（）2.杜威的“儿童中心论”强调教师在教学中的主导地位。（）3.教育无目的论否定教育的社会目的。（）4.隐性课程是学校课程的重要组成部分。（）5.班级授课制的主要缺点是难以因材施教。（）6.德育中的“疏导原则”要求以批评处分为主。（）7.壬戌学制是我国近代第一个资产阶级性质的学制。（）8.个体主观能动性是人的身心发展的内在动力。（）9.教育对经济发展的作用是即时的、直接的。（）10.教师专业发展的关键是在职培训。（）四、简答题（总共4题，每题5分）1.简述教育的政治功能。2.简述个人本位论与社会本位论的主要分歧。3.简述教学过程中掌握知识与发展智力的关系。4.简述德育过程中知、情、意、行的辩证统一关系。五、讨论题（总共4题，每题5分）1.结合实际，谈谈如何在学校教育中落实素质教育。2.试述基础教育课程改革中“三维目标”的内涵及相互关系。3.谈谈新时代教师如何实现从“教书匠”到“研究者”的角色转变。4.结合当前社会现实，分析学校德育面临的挑战及应对策略。答案一、单项选择题1.B2.A3.B4.B5.B6.D7.B8.C9.A10.D二、填空题1.培养人的社会活动2.赫尔巴特3.各级各类学校的培养目标4.教材5.课外辅导6.说服教育法7.社会政治经济制度8.个别差异性9.创造10.组织者三、判断题1.×2.×3.×4.√5.√6.×7.×8.√9.×10.×四、简答题1.教育的政治功能主要包括：培养符合社会政治需要的人才，为政治系统输送治理者和参与者；传播统治阶级的意识形态和价值观，维护社会政治秩序；促进政治民主化，通过提高公民的政治认知和参与能力推动民主进程；调节社会政治关系，缓解阶级矛盾或社会冲突，维护政治稳定。2.个人本位论与社会本位论的分歧在于：价值取向不同，前者以个体发展为中心，强调教育满足个体的个性、潜能发展需要；后者以社会发展为中心，强调教育满足社会的政治、经济、文化需要。对教育与个体、社会关系的认识不同，前者认为个体是目的，社会是手段；后者认为社会是目的，个体是手段。对人的本质的理解不同，前者强调人的自然属性和个性自由，后者强调人的社会属性和社会责任。3.掌握知识与发展智力是辩证统一的：掌握知识是发展智力的基础，知识是智力活动的素材和工具，没有知识积累，智力发展就失去了依托；发展智力是掌握知识的必要条件，智力的发展能提高学习效率，促进对知识的深度理解和运用；二者相互渗透、相互促进，在掌握知识的过程中，智力得到锻炼和发展，而智力的发展又能推动对知识的进一步掌握，需避免重知识轻智力或重智力轻知识的片面倾向。4.德育过程中知、情、意、行是辩证统一的：知是品德形成的基础，是对道德规范的认识；情是品德发展的动力，是伴随道德认识产生的情感体验；意是品德巩固的保障，是克服困难、坚持道德行为的意志；行是品德的外在表现和关键，是道德认识、情感、意志的具体实践。四者相互联系、相互影响，具有多端性，德育可根据实际情况从任一方面入手，需注重整体培养，促进学生品德全面发展。五、讨论题1.落实素质教育需：转变教育观念，树立“育人为本”理念，关注学生全面发展和个性差异；改革课程体系，增加综合实践活动、校本课程，减少机械记忆内容；创新教学方法，采用启发式、探究式教学，引导学生主动学习、合作学习；改革评价体系，建立多元化评价标准，注重过程性评价和综合素质评价；提高教师素质，加强教师专业培训，提升实施素质教育的能力；营造良好环境，加强家校合作，形成教育合力，让家庭、学校、社会共同参与素质教育。2.三维目标包括知识与技能（掌握学科基础知识和基本技能）、过程与方法（经历学习过程，掌握学习方法，培养探究能力）、情感态度与价值观（形成正确的情感体验、态度和价值观）。三者相互联系、相互融合：知识与技能是基础，是实现其他目标的载体；过程与方法是途径，在获取知识与技能的过程中，学会学习方法，培养思维能力；情感态度与价值观是灵魂，影响学生对知识的态度和学习的动力，促进知识与技能的主动掌握。三维目标是一个整体，需在教学中同时落实，避免割裂。3.实现角色转变需：树立研究意识，认识到研究是教师专业发展的重要途径，主动关注教学中的问题；掌握研究方法，学习行动研究、个案研究等方法，从日常教学中选取研究课题；立足实践，将研究与教学结合，解决实际问题；反思教学，定期总结经验教训，形成教学反思日志；参与教研活动，与同行交流合作，分享研究成果；坚持终身学习，更新教育理念，关注教育改革动态，提升研究能力。4.当前德育面临的挑战：社会价值观多元化，学生易受不良思想影响；网络媒体传播不良信息，如暴力、色情内容；家庭重智轻德，德育缺失；学校德育内容陈旧、方法单一，缺乏实效性；学生主体性未发挥，德育流于形式。应对策略：更新德育理念，以学生为中心，