《孙权劝学》教案

《孙权劝学》教案

《孙权劝学》教案篇1

［教学目标］

1、积累文言词语及重要的文学常识，积累成语，翻译课文。

2、理解文章的内容和主旨，背诵课文。

3、反复朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味的对

话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，分析人物性格特征。

4、明白后天学习的重要性，重视学习，养成读书的好习惯。

［教学重点］

1、识记重点字词，理解文章内容。

2、学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。

［教学难点］

体会人物语言的情味，揣摩人物的性格特征。

［教学时数］

1课时。

［教学过程］

一、成语导入，激引爱好

提问“士别三日，刮目相看”的意思、，那么同学们知道这个成语

是最吊描述的是哪个人物?（吕蒙），那么咱们今天就来学习《孙权劝学》

一文，看看吕蒙是怎样做到了“士别三日，刮目相看”?

二、题目、作家作品简介

（一）这篇义章选自《资治通鉴》，由同学来介绍一下相关资料。［课

本P112页解释］

1、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从

战国到五代共1362年的史实，人们可以从这本书所记载的丰富史料

中，了解封建社会的政治、经济等方面的状况，得到宝贵的阅历，宋

神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统

治阶级提供政治借鉴。司马光编纂此书的目的就是为统治者治国提供

历史阅历和教训。

2、司马光（1019-1086）：字君实，北宋政治家、史学家。

（二）文中的几个人物：孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙,

字子明，三国时期吴国的名将、鲁肃，三国时吴国名将。字子敬，临

淮东城人。

（三）写作背景：在的赤壁之战前后，孙权既要北拒曹操，又要防止

刘备鸠占鹊巢，所以在招揽人才、巩固势力的同时，劝勉臣下读书明

理，提高自身素质。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。

（四）题目解说：《孙权劝学》写的就是吕蒙在孙权的劝说下多读史

书、兵书，其才略很快就有了惊人的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”

的佳话。

那么，孙权究竟是怎样劝吕蒙的呢?我们先来听一听录音，初步

了解一下文章的内容;注意听的时候要掌握字、词的读音，注意重音、

停顿等朗读技巧。

三、读译课文，理解文意

（一）读一读

1、请一位同学朗读课文，同学们听是不是读准了字音、读清了

句读。学生评议后，强调易错字音、难读语句。

字音字（qing哪（网涉（sh。）孰（shU）即更（g@ng）刮目相待

几种句式的朗读：

主谓句中主语与谓语之间要停顿，如“权/谓吕蒙曰"，“蒙/辞以

军中多务”，“大兄/何见事之晚乎”；动宾短语中动词与宾语之间要

停顿，如“见/往事耳”；

四、字句

2、节奏，如“但当/涉猎”，“与蒙/论议”，“士别/三日”，“结

友/而别”，总之，朗读时要以不读破句为前提。

3、给课文画上朗读提示符号。（见课本记号）

4、齐读课文，熟悉内容。

（二）译一译

学生结合课下解释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。

1、文中出现的几个古今异义词

①博士古义：古代讨论经学的官职名称今义：学位的一级

②但古义：只，仅仅今义：转折连词，但是

③见古义：了解今义：看见

④及古义：到了？?的时候今义：以及

⑤过占义：到今义：经过

⑥更gong古义：重新今义：更改、更正

（或geng更加）

2、重点句子的含义

①蒙辞以军中多务。（倒装句）

理解「蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用,

介词。

②但当涉猎，见往事耳。

理解：不过是要你广泛浏览群书，了解往事罢了。

③卿言多务，孰若孤？

理解：你说事务多，谁能像我（有那么多事务）？

④卿今者才略，非复吴下阿蒙！

理解：（从）你如今的才能和谋略（看）,（你）不再是（当初）吴下的那个

学识尚浅的阿蒙了!

⑤士别三日，即更刮目相待。

理解：一个人跟你几天不见面,（你）就要去掉老眼光重新看待他。

⑥大兄何见事之晚乎！

理解：兄长怎么认识事物（或明白事理）这么晚啊!何：怎么，为何。

（三）说一说

请学生理一理文章的写作思路，概括文章的故事情节。

本文主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有长

进的故事。仝文紧紧围绕一个“学”字来展开故事情节：、

孙权劝学（详写）一一吕蒙就学（略写）一一鲁肃赞学并与蒙结友（侧

面描写）。学生根据这一思路再次朗读课文，熟悉课文内容。

（四）议一议

整篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，孙权为

什么“劝"是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?那么请大家把人物

对话部分先挑出来，然后体会一下人物各自说话时的语气、神态和心

理，揣摩人物的性格特征。

1、请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。

（1）卿今当涂掌事，不可不学！（揭示学习的必要性）

“不可不学!”应该是怎样的口气?表现了怎样的心理？

（用双重否定的形式，语气坚《孙权劝学》教案决，表现了孙权对

吕蒙要求严格，同时严厉中又可见朗读时应体现语重心长，谆谆告诫

的口吻，“不可不学”应重读强调。）

（2）孤岂欲卿治经为博士邪?但当涉猎，见往事耳。（揭示学习的目

的、方法）“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了人物怎样的心态？

（“邪”表示反问语气，译为“吗”，强调并不是要吕蒙讨论儒家

经典，当专管经学传授的学官，而是有别的目的「见往事耳”应重读

强调。同时联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略

带责备的意味。朗读时应注意体现这一点。）

⑶卿言多务，孰若孤？（委婉批评，揭示学习的可能性）这是一个

反问句，对吕蒙辞以多务的理由加以彻底否定。同时，运用对比、反

问，“孰若孤”要重读强调，语重心长，言辞恳切。

孤常读书，自以为大有所益。（现身说法，谈读书好处意在鼓舞

吕蒙求学,）

（五）演一演

请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。

要注意仿照人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

五、课外延伸，体验反思

《孙权劝学》教案篇2

教学目标：

1、学习一些文言实词和虚词的用法，翻译课文。

2、熟练的朗读课文，最好达到背诵。

3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

4、理解本文开卷有益的主旨。

教学重难点：

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。

3、理解文章的内容和主旨。

4、体会人物语言的情味。

教学方法：

朗读法，教授法

课时安排:

一课时

教学过程：

一、导入：同学们，平时你不学习或不做作业时，你家人都会怎

么做呢？（学生回答）你们家里人都会苦口婆心的劝你们“还不赶紧

做作业啊”，“作业不做，学习不学将来就没有好工作”。而在三国时

期，也有这么一位大将，他曾经追随周瑜打破曹操于赤壁，曾经为孙

权立下赫赫战功，他就是吕蒙。孙权十分的信任他，可他有一坏毛病，

就是不爱学习。今天孙权又来劝说他学习了，我们一起来看看他是怎

么劝说的，劝成功了没有。

二、整体感知

1、大声朗读课文，概述故事情节U

故事情节：吕蒙在孙权的劝说下终于学有所成，得到鲁肃的赏识。

2、简要概括这篇课文的进展。

孙权（劝）学一一吕蒙（就）学一一鲁肃（赞）学

三、研读课文

1、孙权劝学。

①要求学生找出来文中的句子。

孙权一劝一一“则今当涂掌事，不可不学！”

孙权二劝一一“孤岂欲卿治经为博士（邪）！但当涉猎，见往事

（耳）。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

②请同学朗读，对比注解翻译重点字词与整个句子。

你现在当权掌事，不可以不学习！”

“我难道是想要你讨论儒家经典成为传授经学的学官吗？只是

应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁忙，比得上我吗？我经

常读书，自认为很有好处。”治经：讨论儒家经典；博士：专掌传授

经学的学官；涉猎：粗略的阅读；往事：历史。

③揣摩孙权劝说的语气。

一劝：语重心长的，威严的。

二劝：语重心长，但又有点生气，却还是委婉。

④劝学的结果。

蒙辞以军中多务一一蒙乃始就学

2、鲁肃赞学。

①吕蒙学成了吗？你是从哪知道的？

鲁肃一一“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”（你如今的才能谋略，不

再是过去吴县的阿蒙了！）

吕蒙一一“士别三口，即更刮目相看待，大兄何见事之晚乎！”（对

于有理想的人，分别了数日后，就应当用新的眼光看待，长兄为什么

认清事物这么晚呢！）

②你怎么理解鲁肃“遂拜蒙母”的行为？

一是侧面烘托吕蒙学有所成，二也表现了鲁肃惜才、爱才。

③学习成语。

吴下阿蒙：即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙,

特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。

士别三日，刮目相待：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来

看待。

3、分角色朗读。

①全班试分角色朗读。

②仿照表演。

请四位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，旁白。然后进行对话

表演。要注意仿照人物语气，体会说话时人物的心境。

③师生点评。

④以四个小组为单位分角色朗读。

四、拓展延伸

1、吕蒙从不学到学的这个过程，给了你什么样的启发？（结合

课文内容多角度理解）

从孙权：当你劝说别人的时候要有耐心

从吕蒙：读书的重要性，要虚心的接受别人的好意见，懂得不断

改变自己进步

从鲁肃：要用进展的眼光看待别人，要有礼貌重视朋友。

2、比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的

异同。

从内容上看，都与学习有关，却恰好一正一反，一是年长好学,

学有所成，一是年幼不学，毫无所成，从不同方面说明了学习的重要

性。吕蒙接受孙权劝说“乃始就学”。其才略很快有了惊人的长进，使

鲁肃不得不“刮目相待北而方仲永幼年聪慧过人，却因其父“利其

然”“不使学”，而“泯然众人工

从写法上看，《孙权劝学》一文，以对话为主，言简意丰。《伤仲

永》叙议结合，借事说理。

五、作业

1、结合页下解释，巩固背诵重要文言实词和虚词。

2、背诵全文。

六、板书设计

孙权劝学

《资治通鉴》

孙权一劝又劝

吕蒙辞学就学

鲁肃大惊结友

《孙权劝学》教案篇3

知识与能力目标:

1、了解及《资治通鉴》的有关知识。

2.通过预习、解释重点词语，把握文章基本内容。

3.通过不同方式的朗读深化理解文意，提高学生阅读感受及理解

文言文的能力。

4.理解本文开卷有益的主旨。

过程与方法运用：

学生预习、老师重点讲解;问答法;以朗读贯穿全文教学。

情感、态度与价值观目标：

1、学习领悟劝说的艺术。

2、认识学习对健全人格的重要性，认识开卷有曲的道理。

教学重点、难点:

1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。

2、理解鲁肃赞学与孙权劝学之间有何关系。

课前准备：多媒体课件

教学课时：1课时

教学过程：

一、创设情景，导入新课。

1、播放《刮目相待》动画视频。

2、出示课题。

3、补充介绍作品、。

一、初读课义，了解内容。

1、朗读欣赏（听准字音和停顿）。

2、齐读课文（读准字音和停顿）。

3、预习汇报：解释部分没有解释的词语。

4、学生自由读课文、质疑，师生共同解决疑问。

5、结合图片，概括本文内容要点。

三、研读课文，朗读加深体会。

1、分析第一层：（1）一劝：揣摩：“不可不学！”句式有何特点?

写出了怎样的语气?表现了孙权对吕蒙怎样的心理？

（2）二劝：思考：说“孤岂欲卿治经为博士邪？”这句话的用意是

什么？

想一想孙权说此话时的神态？

揣摩：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所盗J

这样劝说好吗?为什么?

⑶小结第一层，探讨朗读技巧，指导朗读。

2、分析第二层：(1)揣摩：“卿今者……阿蒙”一句，可见鲁肃当

时怎样的神情和心理？

这与孙权劝学有什么关系？

(2)揣摩：“大兄何见事之晚乎”这句话，表现了吕蒙当时怎样的

心情？

思考：为什么“士别三日，即更刮目相待”？

3、总结全文对话为主的特点，回顾体会人物对话语气，分角色朗

读。

4、谈谈学习本文的感悟：明白什么道理或得到什么启迪;欣赏读

书的名人名言。

四、作业设计。

1、找出文中两个成语，分别解释并各造一个句子。

2、搜集三国故事中的成语、熟语、典故或名言警句共五个卜条)。

成语、熟语请查明并写出意义，典故请简耍写出事情。

3、假如你的好朋友上课常常违反纪律，学习没有上进心，你打算

怎么劝说他？

以上就是语文网分享的《孙权劝学》教学设计的全部内容。

《孙权劝学》教案篇4

一、教学目标

1、知识与技能

(1)了解司马光和《资治通鉴》；

(2)掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不

同语气；

⑶学习一些文言实词和虚词的用法。

2、过程与方法

(1)反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文；

(2)理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态

和心理活动。

3、情感态度价值观

理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。

二、教学重点

品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。

三、教与学互动设计

(一)创设情境，导入新课

说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽

英雄。”确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真

可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲

谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们

了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。

《孙权劝学》教案篇5

1.利用课文解释和老师提示读懂课文。

2.朗读课文，揣摩语言，领悟人物形象。

3.积累词汇。

4.教育学生努力读书。

揣摩体会人物的语言特点。

理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领悟人物形象,

让学生进行讨论来理解课文。

1课时。

一、课文导入

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著,

深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习。孙权屡屡劝

他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读

书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权

劝学》一文。

二、简介作品

L司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》0

2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从

战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为

统治者治国提供历史阅历和教训的。

三、学生齐读课文

1.掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只。

见往事耳：知道。

2.理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务。

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事就晚了啊！何：怎么，为何°

四、学生自读课文，理清课文情节

L孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

劝学。

2.吕蒙接受了孙权的建议吗?

辞一一就学。

3.课文是怎样表现吕蒙学习效果的？是通过吕蒙与鲁肃的“议论”

来表现的。

4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。

5.概括情节：劝学〜就学一一议论〜结友。

6.思考：（教案）课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学”“议论"尤以“议论”为甚；“就学”“结

友’则一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧

面写吕蒙学业的长进。

③情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象

1.请一位同学朗读孙权的话。

思考讨论：

①“不可不学！”写出了怎样的口气？

表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要

求严格，同时严厉中又可见关怀、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕

蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有

何作用？

现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷

切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄

重而语重心长的神态斑然可见。

2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语

气语调。

思考讨论：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神

情和心理？说明了什么？

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不

自禁地发出赞叹。

这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长

进。

②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相

当于“啊工

3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?

孙权的话是仔细相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、

肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、背诵课文（可当堂检查）

七、说话训练

谈谈学了这篇课文后有何感受。

要求：注意语言表达要清楚，有条理。

八、布置作业

完成练习一、二。

板书设计：孙权劝学

L《资冶通鉴》

2.劝学：辞〜就（恳切、关怀）

议论：非复吴下阿蒙（惊异、赞叹）

何见事之晚（自得、自豪）

《孙权劝学》教案篇6

一、学习目标：

1、朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写。

2、体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特

征。

3、学生懂得“善劝”“好学”的重要性。

3、学习刻苦治学的态度，提高自己的学识修养，重视学习，养成

读书的好习惯。

二、学习重点难点:

⑴积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语的意思。

⑵体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。

三、教法学法设计：

1、朗读法。引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色

读等。

2、表演法。领悟文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，

再现人物形象。

3、讨论法。研讨“善劝”“好学”的重要性。

4、竞赛法。进行快速背诵竞赛，激发学生的比学赶超意识。

四、课时安排：

一课时

五、教学过程:

（一）、导入新课:

《伤仲永》写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯

然众人”。今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它

就是《孙权劝学》。（板书题目）

（三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著,

深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙权屡屡劝

他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读

书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝

学》一文。）

（话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙,

此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭

破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖U可他吕蒙有个毛病;不爱读

书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以

为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？

让我们来看《孙权劝学》一文。）

（三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很

熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二

十四年（219）七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会

来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。

这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，

然后出其不意急袭荆州、关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被

俘杀。这就是历有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是

谁呢?他就是吕蒙。（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明

白衣渡江”）

吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢?

今天耍学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。）

这篇文章选自《资治通鉴》，司马光，哪位同学来介绍一下相关

资料？

说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我

们一起来认识司马光（介绍司马光）。司马光（1019-1086）,字君实，北宋

政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，

记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于

往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的

是为统治者治国提供历史阅历和教训。

（文中故事发生时间大约是汉献帝建安15年，即公元210年。这

一年吴国大将周瑜在伐蜀途中突然病逝，此时的孙权可以说是失去

了一支臂膀，以后更要倚重吕蒙，所以对他真诚地提出了学习的要求,

寄予了厚望。)

(二卜初读熟读课文

1、范读。老师范读了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的

读音，注意重音、停顿等朗读技巧。

2、齐读课文，熟悉内容。

(1)理解下列列词语的意思

当途：当道，当权辞：推辞治经：讨论儒家经典涉猎：浏览群书,

不作深化讨论见往事：了解历史。

(2)理解下列成语并学会运用。

吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州;阿蒙，指吕蒙;比方人学识

尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而

攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。

⑶理解下列重点句子的含义。

①蒙辞以军中多务。（倒装句）

理解为：“蒙以军中多务辞”，科蒙用军中事务多来推辞。以:

拿,用,介词。

②大兄何见事之晚乎!

长兄怎么知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

（三人精读疏通文意（竞赛法）

翻译课文，标出问题，小组探讨，理清结构。

概括情节：孙权劝学（详写）一一吕蒙就学（略写）一一鲁肃赞学（侧

面描写）。

（四）、研读赏析义章

1、分析语言（分组表演阅读）

①“不可不学!”应该是怎样的口气?

用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同

时严厉中又可见关怀、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”应该怎样表达？

“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝

诫的不悦神情和略带责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”应该怎样

表达？

反问句，语重心长，言辞恳切、鼓舞吕蒙求学。

总结：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、

方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的

益处，表现出他的善劝。

“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”这句话表现了

吕蒙当时怎样的心情?为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁

肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊二

2、人物形象（研讨法）

孙权：善权，从自身出发。吕蒙：善学，虚心。鲁肃：尊重有学

识的

3、正面描写和侧面描写相结合

本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊

人的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，强调了读书学习对增长

才略的重耍作用。

（五人积累词句。

（一）解释下列加点的词。

1、蒙辞以军中多务（）

2、但当涉猎（）

3、见往事耳（）

4、即更刮目相待()

(二)翻译下面文言句子。

1、卿今者才略，非夏吴下阿蒙！

2、土别三日,即更刮目相待。

六、布置作业

《孙权劝学》教案篇7

知识与技能目标

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、掌握义中涉及的常用文言词语。

过程和方法目标

1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的

神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和进展。

品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。揣摩体会

人物的语言特点。

联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道

理。

朗读法，揣摩探究法,点拨法

2课时。

第一课时

一、导入

老师有几个问题请教同学们：

1、孙权是三国中哪一个国的开国君主（）

A、魏国B、蜀国C、吴国

2、在孙权心目中坦识、学问、才能、谋略仅次于周瑜的大将是

A、关羽B、吕蒙C、鲁肃

二、介绍故事出处和文中人物

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编总体通史，记载了从战

国到五代共1362年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政

治家、史学家。书名“资治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶

级提供政治借鉴。

孙权(182-252)：字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。

吕蒙：字子明，三国时吴国名将

三、朗读感知课文

1、听朗读课文，注意人物对话的语气

(1)“卿今当涂学事，不可不学！”语重心长，谆谆告诫

(2)“孤岂欲卿治经为博士邪！”(反问句，强调并不是要吕蒙

讨论儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。)

(3)“卿言多务，孰若孤？”反问句，否定昌蒙辞以多务的理由。

要重读强调

（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”感叹句，要显出惊讶不解

的语气

（5）“大兄何见事之晚乎！”反问句，指责中带有自豪的语气

2、疏通文意。

要求：同学们间互相翻译句子，把有疑问或不懂的词、句作符号。

3、检查自学情况。

词：（1）卿今当涂掌事；掌管国家大事

（2）孤岂欲卿治经为博士邪；难道

（3）但当涉猎只粗略地阅读

句：（1）蒙辞以军中多务推托

（2）卿言多务，孰若孤？比得上

4、解释划线词语的意思（见PPT）

5、口译全文

当初，孙权对吕蒙说：“您现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙

用军中事务多为借口来推辞。孙权说：“我难道想要你钻研经书当博

士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务繁多，谁比得上

我事务多呢？我常常读书，自以为大有好处J吕蒙于是开始学习。

到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙谈论天下大事，十分惊

奇地说：“以你现在的才能、谋略来看，你不再是原来那个吴地的阿

蒙了！”吕蒙说：“读书人离别三日，就要重新另眼看待。长兄知道这

件事太晚了啊！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后

分别了。

第二课时

四、精读课文

（一）、这篇课文叙述了一件什么事情？

本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊

人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

可以分为几层？

可分两层。

1、写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”

2、写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别:

（二）、朗读并理解：

1、第一部分主耍采纳什么描写？对话

2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学

3、孙权给吕蒙提的读书目标是：—涉猎，见往事耳

4、表现孙权对下属吕蒙亲近、关怀和期望的一句话是卿

今当涂掌事，不可不学_

（三）、朗读第二层

1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神

情和心理？说明了什么？

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃即吃惊，又情不

自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人

难以置信的长进。

2、“大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？

并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自

豪、自得，和当之无愧的坦然态度。

3、“刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？

与吕蒙主动结友，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深

交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。

4、孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

“孤常读书，自以为大有所益J

5、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

“卿今者才略，非复吴下阿蒙通过鲁肃所见所语来写。（侧面

描写）

6、为什么“士别三日，即更刮目相待J

因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。

要用进展的眼光看待人和事

7、评价孙权、吕蒙、鲁肃？

孙权：天下英雄谁敌手?生子当如孙仲谋。（善劝）

吕蒙：士别三日，刮目相待（好学）

鲁肃:鸟随鸾凤飞腾远，人伴贤良品德高。（敬才、爱才）

五、总结、归纳：

孙权：关怀下属、平易近人、谆谆善诱

劝

吕蒙：前：才疏学浅（吴下阿蒙）

后：好学、自信（刮目相待）

8、请解释“吴下阿蒙”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙C泛指缺少学识才能

的人，比方人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，

或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？小黄己贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。

9、请解释“刮目相待”并造句。

“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待

别人，要估量到别人的进步。

（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人

似的，你对他可要刮目相待。

10、谈谈你学了这篇课文后有何感受。

读书有益于人的进展和完善。

六、比较阅读

试分析《孙权劝学》与《伤仲永》两篇课文在创作风格以及人物

形象吕蒙和方仲永的不同？

《孙权劝学》：对话为主，言简意赅；

《伤仲永》：叙议结合，借事说理。

吕蒙：年长好学，学有所成；

方仲永：年幼不学，亳无所成。

七、揣摩语气

朗读课文，注意下列句子中加点的词所表示的语气

1、孤岂欲卿治经为博士邪!

邪：表示反问语气，可译为“吗工

2、但当涉猎，见往事耳。

耳：表示限止语气，可译为“罢了”。

3、大兄何见事之晚乎！

乎：表示感叹语勺，可译为“啊北

八、讨论、质疑。

还有不懂的问题吗？说出来，大家来帮帮你。

《孙权劝学》教案篇8

教学目标

L体会人物语言的情味。

2.学习一些文言实词和虚词的用法。

3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

4.理解本文开卷有益的主旨。

教学重难点

重点：

1、学习一些文言实词和虚词的用法；

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语;

3、理解文章的内容和主旨。

难点：体会人物语言的情味。

教学课时：1课时

教学类型：自读课

教学过程

一、导入

1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个

成语，进而带出两个成语的出处一一该段文字。吸引学生注意力，导

入新课的同时也让学生懂得两个成语的运用。

同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是

你们用心听，并找出我这段话里的两个成语。

话说我初中的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成夭脏兮

兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提

就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中

文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天初

中同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋,

大家聊得特别兴奋u这时候有人高喊：快看!我们一瞧，原来来了一辆

亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇

泗一“款哥”。所有女同学都“哇”了一声，纷纷议论这帅哥是谁呀，这

时候一同学说了：“他就是当年那个‘鼻涕虫’啊!人家上了高中以后

就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌大学。人家现在

已非‘吴下阿蒙‘，而是一上巾.公司的主管了！”所有人都把嘴巴张得

大大的，因为实在没办法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学

不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相看啊……”

好，这段话就讲到这里.，同学们能不能找出我刚才这段话里的两

个成语呢?（如示）对了，这两个成语出自我国一部著名的史学著作，大

家知道是什么吗?一一《资治通鉴》

2、简介《资治通鉴》及司马光资治通鉴，由司马光支持编纂的

一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。

司马光，字君实，北宋政治家，史学家，……

二、整体感知

1、听配乐范读，整体感知全文。

2、对比解释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论）

（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?（劝学）

（2）吕蒙接受了孙权的建议吗?（辞学一一就学）

（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的?（通过吕蒙与鲁肃的“议论”

来表现）

⑷鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?（大惊一一结友）

（板书）

孙权劝学

吕蒙辞学一一就学

鲁肃大惊一一结友

3、请学生看板书，分角色用自己的话复述故事（一组一个同学,

由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的

话，一个复述鲁肃的话）

4、小黑板显示重要字词，疏导理解。

三、品味语言

1、思考：课义以什么方式展开故事情节?（人物对话）

2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气

进行对话，讨论孙权究竟为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。

3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运

用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝

目的，谈完试读。（板书显示三句话）

①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙耍

求严格，同时又可见关怀、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕

蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有

何作用？

现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷

切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄

重而语重心长的神态斑然可见。

4、老师范读，学生跟读

5、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效

果如何?（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更

准。）

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情

和心理?说明了什么？

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不

自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人

难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感自豪。

7、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?

孙权的话是仔细相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系;蒙、肃

皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。

四、说话训练

谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：注意语言表达要清楚，有条理。

五、总结

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉

我们“开卷有益”的道理本文以对话为主，用不多几句话，就使人

感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

六、扩展训练

L在课堂练习本上解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问

的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下

而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待

别人，耍估量到别人的进步。

2.当堂沟通评点。

七、布置作业

根据下面情境写一段文字

有一位同学，学习非常刻苦,成绩也很优异，但她不爱体育锻炼，身

体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺

术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。

（300字以上）

八、板书设计

不可不学（必要性）

孙权：劝学涉猎、见往事（方法，目的）

孤常读书（现身说法）

吕蒙：辞学一一就学

论议轻松调侃

鲁肃：大惊一一结友

教学建议：利用复述和分角色朗读，充分调动学生自学理解课文。

教学反思：

《孙权劝学》教案篇9

教学目标：

1、知识目标：再读课文，理清故事进展脉络

2、技能目标：合作探究文中语言，体会人物形象

3、情感态度价值观目标：学习义中吕蒙刻苦学习的精神，提高

自己的学识修养

教学重点:

1、合作探究文中语言，体会人物特点

2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养

教学难点：

合作探究文中语言，体会人物特点。

学情分析：

学生掌握文句的基础上，深化探究课文内容。

教学准备：

翻译课文，课件。

教学过程：

结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预测，老

师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞

争，人人参加，精讲足练，联系实际，点拨升华，集体备课个人备课

一、导入新课，抽层检测。（5分钟）

二、出示目标，自主学习。（8分钟）

三、共同探究，构建知识体系。

（一）复习回顾：（3分钟乂大屏幕出示重点）

根据小组课前展示情况，用3分钟复习上节课学习要点。

（二）再读课文，根据下列小问题，理清文章进展脉络（5分钟）

a、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？

b、吕蒙接受了孙权的建议吗？

c、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？

学法指导：再细读课文后完成。

总结：文章围绕学展开，出现的三个人物分别是：孙权学--吕蒙

学一鲁肃学

（三）细读课文，合作探究（10分钟）

1、文章主要是通过什么方式来进行人物的表达的？

2、孙权的话表现了对吕蒙的什么态度?从文中找出，仔细分析

3、吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写？

4、结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”猜

一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情？

5、通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗？

（四）拓展延伸：（6分钟）

与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？

（五）当堂检测（5分钟）

（六）作业设置：（3分钟）

必做：同步一、二、能力迁移一；

选作：能力迁移：二

小结：学科知识构建与板书设计

《孙权劝学》教案篇10

1、掌握一些文言实词和虚词的用法。

2、揣摩人物形象

3、理解文章所揭示的道理。

1、人物各自说话时的口吻、神态和心理。

2、刻苦治学，提高修养的重要性。

一、导语

庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯。

而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的？这就是

说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今天我与同学们一起

探究一篇关于劝学的文章：

(板书)孙权劝学

二、及文中人物简介

1、：司马光(1019—1086)字君实，北宋政治家、史学

家。

2、孙权(182〜252)字仲某，三国时吴国的建立者。

3、吕蒙(178〜219)字子明，三国时吴国名将。

4、鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。

《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按

时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史,

书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提

供统治人民的历史阅历。

二、I买课文

1、老师范读（或放录音）。

2、重点强调下列字的读音与写法

卿qlng岂qi涉猎she孰shU

3、找学生朗读课文

注意下列句子中加线词所表示的语气

①孤岂欲卿治经为博士邪！（反问语气）

②但当涉猎，见往事耳。（限制语气）

③大兄何见事之晚乎！（感叹语气）

教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。

4、理解课文大意

结合文下解释，具体说说本文写的一件什么事（翻译）。大胆说,

说错了也不要紧，同学可以相互补充（学生解决不了的地方，老师指

导进行）。

提示：①通假字：邪同耶，语气词。

②重点词：权谓吕蒙曰（对说）

孰若孤（谁、比得上）

5、出自本文的成语：吴下阿蒙刮目相看

四、精读课义

1、整体感知课文

第一层：写孙权劝学，吕蒙乃始就学。

第二层：写鲁肃与蒙议论，结友而别。

2、同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。

3、文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复

吴下阿蒙。

4、阅读全文，了解对比的写法

变

吴下阿蒙------------>才略吕蒙

乃始就学

5、此文对我们21世纪中学生有何启发

学无止境学海无涯

变

环境天才

持学

五、小结

新一代的中学生们肩负着建设祖国的重任，耍想建设出一个发

达富强的国家，必须坚持努力长期刻苦学习，用才略去完成之。

劝学——不学（恳切）吴下阿蒙

又劝——就学（关怀）刮目相看

议论——结友（惊赞）

《孙权劝学》教案篇11

教学重点:

揣摩体会人物的语言特点。

教学难点：

理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进行讨论来理解课文。

安排一课时。

教学内容和步骤

一、课文导入。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著,

深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝

他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读

书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝

学》一义。

二、简介作品。

1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》。

2.《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从

战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为

统治者治国提供历史阅历和教训的。

三、学生齐读课文。

1.掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只

见往事：知道

以为：认为

吴下阿蒙

刮目相待

2.理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎！

长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1.孙权与吕蒙对话的主耍内容是什么?劝学。

2.吕蒙接受了孙权的建议吗？

辞一就学。

3。课文是怎样表现吕蒙学习的效果的？

通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?

结友。

5.概括情节：劝学一就学一议论一结友。

6.思考：课文在情节的处理上有什么特点？

理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、

“结友”则一笔带过。

②正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧

面写吕蒙学业的长进。⑧情节以人物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1.请一位同学朗读孙权的话。

思考讨论：

①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要

求严格，同时严厉中又可见关怀、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕

蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

⑧“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有

何作用？

现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷

切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄

重而语重心长的神态斑然可见。

2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的

语气语调。

思考讨论：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情

和心理?说明了什么？

十分惊奇的神态，

吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，乂情不自禁地发出赞叹，

这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长

进。

②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相

当于"啊*

3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别

吗?请说明。

孙权的话是仔细相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、

肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、背诵课文。（可当堂检查）

七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：注意语言表达要清楚，有条理。

八、布置作业。

L完成练习一、二题.

2.请解释“吴下阿蒙”并造句。讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指

三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他

人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而

至富有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。

3.请解释“刮目相待”并造句。

讨论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要

用老眼光看待别人，要估量到别人的进步。

（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人

似的，你对他可要刮目相待。

板书设计:

孙权劝学

《资冶通鉴》

劝学：辞一就

（恳切、关怀）

议论：非复吴下阿蒙

（惊异、赞叹）

何见事之晚

（自得、自豪）

《孙权劝学》教案篇12

知识与能力:

1、通读课文，疏通文意，理解本文开卷有益的主旨。

2、积累文言实词和虚词的用法及“吴下阿蒙”、“刮目相看”等

成语。

3、了解作家、作品及写作背景。

过程与方法：

1、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。

3、讨论法。培育学生在课堂内外讨论问题，乐观发表自己的看

法。

情感态度与价值观：

懂得学习的重要性，提高学习的乐观性。让学生领悟到读书有意

于人的进展和完善的道理。

1、通过多次朗读，理解文章的.内容和主旨。

2、积累文言词语，揣摩体会任务的语言特点。

1、懂得学习的重要性，提高学习的乐观性。让学生领悟到读书

有意于人的进展和完善的道理。

2、掌握并学习应用“吴下阿蒙”“刮目相看”等成语。

教学方法：诵读法

学法：自主学习、合作沟通相结合。

课前准备：布置学生查找司马光的资料，掌握本文出现的生字词

并结合文章下面的解释能自己疏通课文。

：一课时

一、激发爱好，导入新课

同学们，谁知道“吴下阿蒙”的意思、？“吴下阿蒙”即当年在吴

县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。

后泛指缺少学识和文才的人。那么还有一个成语“刮目相待”，谁又

知道它的意思呢？它表示不要用老眼光看待别人，要估量到别人的

进步。这两个成语来源于同一个故事，主人公都为三国时的吕蒙，吕

蒙从不好读书的“吴下阿蒙”到让人“刮目相看”期间发生了什么，是

什么原因促使了他的这种变化，今天，我们就学习这篇文言文《孙权

劝学》来解决我们的疑问。

二、出示活动任务

1、了解司马光和《资治通鉴》的文学常识；

2、准确朗读课文，把握文中常用文言词语、故事内容和文中出

现的成语；

3、揣摩文章的对话描写，认识后天学习的重要性，树立学无止境、

开卷有益的观点。

三、展示自学，夯实基础

说说你自学会了哪些知识，查找了哪些知识，向同学们展示你搜

集的简介及其他资料。