初中历史七年级下册第7课 辽、西夏与北宋的并立 教学设计

初中历史七年级下册第7课辽、西夏与北宋的并立教学设计

一、课标分析与教材重构

（一）课标要求与核心素养定位

本课设计严格遵循《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求。课程内容上，要求学生认识北宋时期，中原王朝与辽、西夏等民族政权并立的历史状况，理解这一时期民族关系的主流是民族交融与和平发展，同时也存在着矛盾与冲突。基于此，本课的教学立意从传统的“并立”与“冲突”叙事，转向“碰撞中的交融”与“多元一体格局的演进”。重点培养学生的历史解释、时空观念、史料实证和家国情怀四大核心素养。通过本课学习，学生不仅要掌握基本史实，更要能够运用唯物史观，分析这一时期政治格局的多元性及其对统一多民族国家发展的深远影响。

（二）教材内容整合与重构

本课教材内容主要包含三部分：契丹族与辽的建立、党项族与西夏的建立、辽与北宋的和战、西夏与北宋的和战。传统的线性讲述容易割裂三个政权的互动关系。因此，本设计将教材内容进行“主题式”整合，构建“三维一体”的教学框架：

1.空间维度：厘清辽、北宋、西夏的地理方位与势力范围，建立清晰的时空观念。

2.制度维度：对比辽的“南北面官制”与西夏的“蕃汉合治”，探究少数民族政权的制度创新。

3.关系维度：梳理北宋与辽、西夏之间“战-和-战-和”的动态演变，分析“澶渊之盟”等历史事件的多元评价。

二、学情精准画像

（一）知识储备【基础】

七年级学生经过前六课的学习，已经掌握了隋唐时期统一多民族国家发展的基本脉络，对唐朝的民族关系（如文成公主入藏）有初步认识。这为本课理解民族交融提供了知识基础。然而，学生对“五代十国”之后的“北宋”以及与之并立的“辽、西夏”等概念较为陌生，容易陷入“中原中心论”的思维定势，将非汉民族政权视为“异端”或“附属”。

（二）认知特点【重要】

本阶段学生形象思维活跃，对历史故事（如杨家将、寇准抗辽）兴趣浓厚，但理性分析能力尚在发展中。他们容易受民间传说和影视作品的影响，对历史人物和事件形成刻板印象（如将辽、西夏视为“侵略者”）。因此，教学中需要引导学生从感性认知走向理性分析，学会运用史料，多角度看待历史问题。

（三）能力基础

学生已初步具备从教材中提取信息的能力，但在运用地图获取历史信息、对比分析历史现象、辩证评价历史事件等方面，仍需教师搭建“脚手架”进行引导。

三、教学目标设定

基于课标与学情，本课的教学目标具体描述如下：

1.【时空观念】通过读图，能准确说出辽、北宋、西夏的地理位置与都城，并绘制三者并立局面的简易示意图。【基础】

2.【史料实证】【历史解释】通过研读文献和图示材料，归纳契丹、党项族的兴起及政权建立过程，对比分析辽“南北面官制”与西夏官制的特点，理解制度创新对民族政权统治的巩固作用。【核心】【高频考点】

3.【历史解释】【家国情怀】通过梳理北宋与辽、西夏的战和关系，结合多元史料（如《澶渊之盟》条文、后人评价等），多角度评价“澶渊之盟”等典型事件，辩证认识和平的代价与价值，理解各民族共同缔造中华文明的史实。【难点】【热点】

四、教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.契丹、党项族的兴起及辽、西夏政权的建立。

2.辽、北宋、西夏并立局面下的战与和，尤其是“澶渊之盟”的内容与影响。

（二）教学难点【难点】

1.如何引导学生跳出“中原中心论”的视角，客观、辩证地评价“澶渊之盟”这类民族和约的历史意义。

2.如何理解这一时期民族政权并立表象下，民族交融这一历史发展主流的深化。

五、教学准备

（一）教师准备

1.地图资源：制作动态地图课件《辽、北宋、西夏形势图》，清晰展示三个政权的疆域变化与核心区域。

2.史料精选：选取《辽史·百官志》中关于“南北面官制”的记载；节选《澶渊之盟》盟约内容；搜集后世史家对“澶渊之盟”的不同评价（如司马光、苏轼及现代史家观点）；准备《西夏王陵》《契丹人引马图》等图片资料。

3.微课视频：制作时长约5分钟的微课《契丹与党项：骑马民族的崛起》，介绍两族的生活习俗与文化特色。

（二）学生准备

1.预习教材，完成导学案中关于辽、西夏建国基本信息（时间、人物、都城）的填空题。

2.搜集一两个关于“杨家将”或“寇准”的故事，准备课堂分享。

六、教学实施过程（核心环节）

本课采用“情境创设—任务驱动—合作探究—升华拓展”的四步教学法，总课时为1课时（45分钟）。

（一）导入新课：打破定势，创设情境（3分钟）

教师在课件上展示两幅图片：一幅是庄严宏伟的西夏王陵，一幅是反映契丹人游牧生活的《卓歇图》。同时播放一段马蹄声与战鼓声交织的背景音。

教师提问：“同学们，提到宋朝，大家脑海中首先浮现的是什么？是繁华的《清明上河图》，还是精忠报国的岳飞？但是，请大家看大屏幕，在宋朝的北方和西北方，还矗立着同样强大的文明。他们的王陵至今静卧在贺兰山下，他们的文字曾神秘地记录了历史。今天，就让我们走进那个‘并非只有宋朝’的时代，去认识与宋朝并立的两个强大政权——辽与西夏，去看看他们与宋朝之间，究竟上演了怎样的历史大戏。”

【设计意图】打破学生固有的“宋朝中心”印象，通过视觉与听觉的冲击，激发学生对“并存政权”的好奇心，为后续的客观分析奠定心理基础。

（二）并立之势：地图寻踪，厘清时空（5分钟）【基础】

1.地图研读：教师展示《辽、北宋、西夏形势图（1111年）》，要求学生：

（1）找出辽、北宋、西夏三个政权的都城（上京临潢府、东京开封府、兴庆府）。

（2）结合图例，描述三个政权的大致疆域范围（如：辽统治长城南北，北宋基本控制中原和南方，西夏占据河西走廊及部分河套平原）。

（3）指图说明，这三个政权在地理位置上有何特点？（呈鼎足之势，交错分布）

2.概念澄清：教师强调，此时的“中国”并非指宋朝一国，而是包括辽、西夏等在内的多个政权。它们是并立的、平等的政治实体。

【设计意图】落实时空观念，让学生从地理上直观感受“并立”的含义，并为理解后续的冲突与交融埋下伏笔。

（三）马上行国：双雄崛起，制度探微（12分钟）【核心】

本环节分两组探究活动，由学生分组合作完成。

1.探究一：契丹的崛起与“因俗而治”（辽组）

（1）史料呈现：教师提供两段材料。

材料A（文字）：《辽史·太祖本纪》中耶律阿保机称帝的记载（节选）。

材料B（图片）：《契丹人引马图》及辽墓出土的典型游牧器物。

材料C（文字）：《辽史·百官志》——“至于太宗，兼制中国（指中原地区），官分南、北，以国制治契丹，以汉制待汉人……北面治宫帐、部族、属国之政；南面治汉人州县、租赋、军马之事。”

（2）任务驱动：请辽组的同学们，结合材料与教材，完成以下任务：

①概述契丹族兴起和辽政权建立的关键信息（时间、人物、民族）。【基础】

②观察图片，分析契丹族的生活方式有何特点？

③【合作探究】【难点】阅读材料C，解释什么是“南北面官制”？这种制度为何被称为“因俗而治”？它的实行有何好处？

（3）小组展示与教师点拨：学生展示后，教师重点点拨“南北面官制”的智慧。提问：“如果你是辽朝皇帝，面对统治区域内有游牧的契丹人，也有农耕的汉人，你会怎么办？”引导学生理解“一国两制”式的管理方式有利于减少民族隔阂，巩固统治，是契丹族制度创新的表现。

2.探究二：党项建国与“蕃汉合治”（西夏组）

（1）史料呈现：教师提供材料。

材料D（文字）：元昊称帝告宋书：“称王则不喜，朝帝则是从……遂以十月十一日郊坛备礼，为世祖皇帝……”及西夏官制设置。

材料E（图片）：西夏文残碑、西夏王陵建筑（融合唐宋风格与党项特色）。

（2）任务驱动：请西夏组的同学们，结合材料与教材，完成以下任务：

①概述党项族的兴起和西夏政权建立的关键信息（时间、人物、民族）。【基础】

②观察西夏文和建筑图片，你能看出西夏文化有什么特点？（吸收汉文化，但保留本民族特色）

③【合作探究】【重要】对比辽的“南北面官制”，你认为西夏的政治制度（设中书省、枢密院，又设“宁令”等党项官职）体现了怎样的统治原则？（蕃汉合治，双轨并行）

（3）小组展示与教师总结：教师总结，无论是辽的“南北面官”还是西夏的“蕃汉合治”，都体现了这些少数民族政权在崛起过程中，并非一味排斥汉文化，而是主动学习、吸收，并结合自身传统进行制度创新，这正是民族交融在政治层面的深刻体现。【非常重要】

（四）和战变奏：烽火澶渊，盟约是非（15分钟）【核心】【高频考点】

本环节通过“剧情推演”与“辩论赛”的形式展开。

1.剧情推演：从战争到盟约

（1）背景讲述：教师简述北宋为收复燕云十六州，发动两次北伐均告失败，辽军从此不断南下骚扰。1004年，辽圣宗及萧太后亲率20万大军南下，直逼黄河岸边的澶州，北宋朝野震动。

（2）决策模拟：教师创设情境：“现在，你们是北宋的大臣。面对兵临城下的辽军，朝堂上出现了两种声音：一种是以宰相寇准为首的主战派，力主皇帝亲征，鼓舞士气；另一种是以王钦若为代表的逃跑派，建议皇帝迁都金陵或成都。请大家分组讨论30秒，如果你是朝中大臣，你会支持哪一方？为什么？”

（3）学生讨论并阐述理由，教师引导思考：主战的风险与逃跑的后果。

（4)史实呈现：教师讲述，在寇准等人的坚持下，宋真宗最终亲征澶州。宋军士气大振，射杀辽军主将萧挞览，辽军陷入被动。最终，双方议和，签订了“澶渊之盟”。

2.史料辨析：盟约的内容与代价

呈现《澶渊之盟》的核心条款：“宋辽为兄弟之国，宋帝尊萧太后为叔母；宋每年向辽提供银十万两，绢二十万匹，双方以白沟河为界，互不侵犯；双方在边境开设榷场，互通有无。”

教师提问：盟约中，哪些条款是对宋有利的？哪些条款是宋朝付出代价的？（学生回答：兄弟之国、和平环境、榷场贸易是有利的；岁币是代价。）

3.观点交锋：多元评价“澶渊之盟”【难点】【热点】

教师提供两则历史评价材料：

材料F（宋代司马光等保守派观点）：“以祖宗之业，屈节外国，纳币若此，深可耻也。”

材料G（现代史学家观点）：“澶渊之盟是‘双赢’的协议，它结束了宋辽间持续数十年的战争状态，为此后双方上百年和平友好相处、经济文化交流开创了条件。”

教师组织小型辩论：请结合盟约内容和这两则材料，谈谈你更赞同哪一种观点？为什么？

学生展开辩论，教师引导其从不同立场（政治家、百姓、后世史家）、不同层面（政治尊严、经济负担、和平红利）去综合分析。最终引导学生认识到：评价历史事件不能非黑即白。“澶渊之盟”的确让宋朝背上了“岁币”的负担，有屈辱的一面；但它换来了宋辽之间长达百年的和平，促进了边境贸易和民族交融，使百姓免受战乱之苦。从长时段来看，其积极意义大于消极影响。【非常重要】

（五）榷场内外：碰撞交融，你中有我（5分钟）【升华】

1.概念引入：教师提问：“盟约中提到开设‘榷场’，大家知道这是什么吗？”（引导学生回答：边境贸易市场）

2.图片解读：展示“宋辽榷场贸易图”及出土的辽墓中发现的北宋瓷器、宋人墓葬中发现的辽式马具等文物图片。

3.师生总结：教师引导学生思考，除了政治上的和战，民间的交流从未停止。通过榷场，中原的茶叶、丝绸、书籍传入辽和西夏，而北方的马匹、牛羊、毛皮也进入中原。这种经济上的互补，文化上的相互借鉴，潜移默化地改变着各族人的生活。契丹人开始穿汉服、读汉书，汉人吃上了胡饼，学会了骑马。在看似并立、甚至对峙的表象下，民族交融的洪流正在悄然涌动，为日后更大范围的统一奠定了坚实的基础。【核心立意】

（六）课堂小结：构建逻辑，升华主旨（3分钟）

教师带领学生，以板书为线索，对本课进行结构化总结：

本节课我们看到了一个“多元”的时代：三个并立的政权，各具特色的制度。我们也看到了“碰撞”：澶州城下的刀光剑影。但我们更应该看到“交融”：南北面官、蕃汉合治的制度智慧，榷场上的互通有无，边境上的和平生活。辽、西夏与北宋的并立，不是隔绝与分裂，而是在竞争与交往中，加深了各民族之间的了解与认同。它们共同谱写了中华文明多元一体格局发展的重要篇章。

（七）课后作业：知行合一，拓展延伸（2分钟）

1.基础性作业：绘制一张“辽、西夏与北宋关系”的时间轴或思维导图，标注重大事件。【基础】

2.探究性作业（选做其一）：【拓展】

（1）文物里的历史：假如你是一位考古学家，在宁夏西夏王陵或内蒙古辽代墓葬中发现了以下文物（教师可提供图片，如西夏文佛经、带有摩羯鱼图案的辽代瓷器等），请写一篇简短的考古手记，推断这些文物反映了怎样的历史信息。

（2）剧本创作：以“澶渊之盟”签订前后为背景，编写一幕历史短剧，要求剧中至少出现三个角色（如宋真宗、寇准、萧太后、普通士兵、边境商人等），并能反映出不同人物对战争与和平的不同态度。

七、板书设计

采用结构式板书，左侧为政权，中间为关系，右侧为升华。

辽（契丹族）西夏（党项族）

|南北面官|蕃汉合治

|______|

|并立|

|(碰撞与交融)|

|战|

|澶州之战|

|和|

【澶渊之盟】（岁币+和平）

||

|榷场贸易【高频考点】

|________||

你中有我，我中有你

多元一体格局的演进

八、