初中数学与传统文化融合的策略探究

摘要：素质教育背景下，教师需要通过加大中华优秀传统文化教育力度，落实立德树人根本任务，体现学科与文化融合的教育意义。教师在数学与传统文化融合的过程中要突破传统教学模式的禁锢，培养学生的数学探索兴趣，开发学生数学智力，从而感悟传统文化之美、体悟数学知识之美，全面培养初中生的人生观、世界观、价值观。在“融合”模式下，教师要加强激发学生学习兴趣、提升综合品质、促进文化传承等意识，在认识数学与传统文化融合的现状和问题后，提出实用性的教学策略。数学作为重要的教学科目，其文化体系是教育的核心要素，体现了数学文化在初中数学教学中的重要价值。数学文化从思想、精神、语言、方法、观点及文化形成与发展中体现数学内涵。教师将数学教学与传统文化相融合，形成全新的教学路径，能够帮助学生开启数学知识学习之旅，促进中华优秀传统文化的传承与发展。同时，在数学教学中渗透中华优秀传统文化，有利于教师帮助学生理解知识、应用知识，增强学生的数学学习能力；在中华优秀传统文化中挖掘数学知识，有利于帮助学生开阔数学视野，提升学生的数学文化素养。一、初中数学与传统文化融合的作用初中数学与传统文化融合能够指导教师创编适宜的教学方案、为教师提供专业化的教学意见和建议。教师通过专业教学手段，能够促进数学与传统文化融合，帮助学生开展对知识点的深度学习活动。教师通过将数学教学与文化融合，为学生扎实、系统掌握数学知识提供全新路径，合理建构传统文化意识，促进数学核心素养的形成。1.激发学习兴趣数学作为一门自然学科具有抽象性的特点，需要教学者和学习者具有较强的逻辑性，在探索数学知识的过程中挖掘其中的文化因素，使这些文化因素成为指导学生解答问题的重要依据。教师将数学教学与传统文化融合，一方面，可以帮助教师创新教学内容、丰富教学路径、优化教学方法，为学生提供良好的教育教学服务；另一方面，可以帮助学生深度探索知识，通过传统文化探究过程习得数学知识与技能，激发学生的数学学习兴趣，让学生形成主观学习意识，为学生全面发展助力。2.提升综合品质传统文化是人文精神、風土人情、历史事件等元素，经过时间的沉淀而形成的产物，其中蕴含着值得学生学习和探索的重要知识，对学生的成长与发展具有重要意义。在数学教学中渗透中华优秀传统文化，可以实现丰富教学内容、创新教学方法的育人目标，充分体现教师的专业性，加深学生的数学学习印象，等等。同时，在传统文化的感染与熏陶下，教师可以帮助学生体验数学知识的魅力，促使其树立正确的数学观，形成良好的数学品质，为学生的全面发展助力。3.促进文化传承中华儿女要肩负起历史赋予的责任和使命，将中华优秀传统文化继承和发扬下去。教师在初中数学教学中融合中华优秀传统文化，能够帮助每位学生培养文化传承意识，提高中华优秀传统文化传承效果。在数学教学中，教师要考虑学生基数大的特点，借助数学课堂渗透传统文化，拓宽传统文化传播路径，扩大其文化影响的辐射面。同时，初中生具有可塑性强的特点，在学习传统文化的过程中，学生被其中的精神品质所感染，进而培养良好的行为习惯和思想意识，促进初中生在“数学+传统文化”的模式下获得长远发展。二、初中数学与传统文化的融合现状初中数学教学活动中融合传统文化的成果不够明显，主要表现在两个方面：文化基础薄弱。随着初中数学教学路径的拓展，教学方式更为便捷，但是学生的数学文化素养提升效果不够明显。部分学生认为数学文化犹如“鸡肋”，难以在数学学习活动中挖掘数学学科的文化特性，导致数学文化教学效果不够突出。在数学教学中，数学文化具有隐性特点，基础较为薄弱的学生，不能体会数学文化的魅力。文化融入偏差。在数学教学活动中，通过调查访问、问卷调查等路径，教师能够获得教学反馈信息，对数学教学与传统文化融合效果进行评估后发现：部分教师将传统文化作为教学工具或教学资料，不能将传统文化与数学教学融合，难以对数学文化进行解读，造成初中数学教学存在闭塞性，无法培养学生的核心素养。三、影响初中数学与传统文化融合的因素在初中数学教学实践中发现：影响数学学科与传统文化融合的因素很多，比如：学科自身特点、应试教育思想、教师教学素养等。数学学科具有抽象性特点，在知识点衔接方面具有承上启下作用；且初中数学在思维深度和广度上有所改变，为学生的学习带来了一定难度。初中阶段的数学教学大多采用灌输式、说教式教学方式，导致学生的学习主观性不足，不愿意在数学文化上下功夫，影响学生数学文化学习与传承效果。特别是在应试教育思想的影响下，部分教师一味地追求“成绩至上”，使得学生将大量的精力和时间倾注在研究数学理论知识上，而对数学学科中的文化内涵缺乏了解，导致传统文化与数学教学融合得不够明显。另外，传统文化在数学考试中不能作为考点，造成学生学习意识不强、探究劲头不足。数学教师教学素养不高，不能体现数学与传统文化的内在关联性，造成学生理解上的困难，成为阻碍数学教学与传统文化结合的因素。四、初中数学与传统文化的融合策略根据当前初中数学教学中渗透传统文化的现状及影响因素，教师着重分析学情，了解学生的薄弱环节后，对教学内容和模式进行调整，大力渗透传统文化元素。通过“传统文化+数学”的教学方式，体现数学教学的创新之举，促使学生在理解的层面上攻克数学困难、培养数学思维，进而提高数学学习综合能力，致力于培养学生良好的数学文化思想，同时促进中华优秀传统文化的传承与发展。1.加强渗透研究，提高融合效果教师将传统文化渗透到数学教学中，有利于提高学生的数学知识分析与解读能力，帮助学生在理解的层面上学习技能，增强学生对数学概念、公式、算法的学习能力。因此，教师要在教研阶段，加大对传统文化渗透的研究力度，结合课程教学的主要知识点选择融合方式方法，提高课程融合效果。教师要以数学发展史为切入点，丰富课堂教学资料，建构高效课堂环境，为学生开展全速学习做好准备工作。在学习“一元一次方程”知识点时，教师通过《九章算术》中对“一元一次方程”的记载实现知识点导入，促使学生在传统文化层面开启实践学习之旅。《九章算术》可以帮助学生理解“一元一次方程”的数学含义，帮助学生列出方程式，进而建构数形结合思维。在列出方程式后，教师可以利用对《九章算术》中移项法、对消法、还原法的探究，帮助学生找到解方程式的方法，提高学生的学习能力。传统文化的魅力不言而喻，在实践教学活动中，教师要挖掘数学文化之美，增强学生数学分析、计算、解题的综合技能，开阔学生的数学学习视野。2.创设教学情境，培养文化意识在初中数学教学中，教师要结合教学情境创设过程，体现学科与学生的内在关联性，突出知识与文化的关联性，激发学生的数学学习兴趣。因此，在实践教学中，教师要通过创设直观的教学情境，围绕教学情境代入学生的学习情感，使学生在传统文化探寻活动中挖掘数学知识。教师要依托传统文化创设教学情境，帮助学生沉浸在传统文化之中，感知文化的魅力、挖掘数学知识，潜移默化地影响学生，全面培养学生的数学能力。在教学“圆周率”的相关知识时，教师通过创设传统文化教学情境，带领学生了解数学历史人物，走近数学家。在了解“圆周率”的起源、发展的过程中，学生对数学家的智慧产生了敬佩之情。教师可以向学生介绍，数学家刘徽提出计算圆周率的方法——“割圆术”，利用圆的圆周连接正多边形，模拟出圆周的形态，最终得出圆周率，为了计算方便，将圆周率约等于到3.14。3.优化数学实践，锻炼学习技能数学是一门实践性较强的学科，要想取得良好的教学效果，教师要通过优化教学实践活动，帮助学生开阔学习视野，激发知识探索兴趣，进而锻炼学生的数学学习能力。教学实践活动要综合考虑学生的学情、学习水平、教学内容、教学形式等因素，根据不同层次学生的特点创设实践活动。同时，在教学实践活动中，教师要充分渗透传统文化教育的相关内容，促使数学与传统文化紧密结合，通过深层次的教学帮助学生夯实基础知识、拓展综合学习能力。在解数学方程组教学活动中，教师要让学生探究我国古代“盈亏问题”“鸡兔同笼”，通过激发学生的学习兴趣，使学生积极进行问题探究。在这一学习活动中，教师既要帮助学生完成数学学习任务，体现传统文化教学的实效性；又要锻炼学生的数学语言沟通能力，进一步突出实践活动的教育作用，促进数学教学与传统文化融合，致力于培养学生的数学核心素养。4.优化教学方式，营造教学氛围初中数学知识相比于其他知识较为抽象，教师在教学中，既要提高知识的教授质量，又要顾及学生情感。因此，教师要在教学实践中利用传统文化，优化教学方式，营造数学教学氛围，为学生带来全新的学习体验感。同时，教师要结合传统文化知识，帮助学生建构文化传承与发展意识，使学生在形象、生动的学习活动中，借助传统文化的力量提高对数学知识的解读能力。在学习“立体几何”时，由于部分初中生的自身认知空间相对狭窄，知识学习能力相对薄弱，导致学生在学习过程中，难以建构形象、直观的几何空间思维，“立体几何”知识点学习效果不够理想。为此，教师要借助传统文化帮助学生建构几何思维。比如，在微课件中，教师将搜集到的传统文化素材与数学知识结合起来，帮助学生切换学习角度探索立体几何知识。在“剪纸”文化中，教师可以通过艺术的角度，带领学生感受传统文化的魅力，帮助学生由平面思维转化到立体思维，针对“立体几何”进行探究学习。5.改变评价方式，锻炼综合能力传统文化中蕴含丰富的文化底蕴，将其与数学教学紧密结合起来，能够帮助学生建构数学意识，从而增强学生的数学学习能力。为了达到这一教学目标，教师要改变评价方式，避免“题海战术”，引入全新的教学评价方式。只有在这一环节中把好关，才能够帮助学生在思想层面和行动层面上提升学习能力。将传统文化中的坚毅品质和文化精神与数学结合，既能够凸显教师的创新性教学能力，实现改变教学评价方式的目标；又能够增强学生的学习能力，加大对数学知识的学习力度，促进传统文化传承。在教学融合过程中，教师要带领学生、家长改变数学评价认知，采用全新的数学评价方式，增强教师、家长、学生的数学评价能力。教师要从专业的角度渗透传统文化，对各个学习阶段进行评价，体现数学知识与传统文化融合的价值和作用。学生要针对自主学习进行评价，借助传统文化内涵加强对数学知识点的理解，从多个层面了解数学知识与生活实际的内在联系。家长要客观、公正地对学生的学习情况进行评价，避免给学生造成压力和困扰，为学生提供具有艺术性、文化性、实践性的学习环境。6.渗透传统文化，感知文化之美为了培养学生对优秀传统文化的热爱之情，教师在教学活动中要利用教材中的数学家事迹，介绍数学家的成就，帮助学生深入了解我国数学家取得的成就和做出的贡献。在融合型教学模式下，教师鼓励学生整理我国著名数学家的成就和贡献，以板报、手抄报、班会、故事等形式在班级内宣传，体现传统文化的价值与魅力，助力学生提高数学学习能力。同时，学生在数学竞赛、兴趣小组、数学拓展等学习活动中，将自己已知或已搜集的传统文化分享出来，营造浓厚的数学文化氛围，提高主动思考、深度学习的能力。另外，教师作为数学教学的主导者，通过加强理念宣传，能够帮助学生增强文化意识，使学生感知数学教学的变化。教師通过组织各类校园传统文化宣传活动，将其与数学教学结合起来，提高学生的学习能力。数学教师要结合具体的教学活动，积极组织“传统文化+数学”教学的主题教研、培训、研课、评比等活动，积极配合学生的学情，有针对性地渗透传统文化，体现传统文化教育的价值，助力学生全面发展。总而言之，教师将数学教学与传统文化融合起来，能够