第一单元华夏古韵唱歌《原始狩猎图》教学设计 人教版初中音乐八年级下册

第一单元华夏古韵唱歌《原始狩猎图》教学设计人教版初中音乐八年级下册课题课时教学内容分析本节课主要教学内容为人教版初中音乐八年级下册第一单元《华夏古韵》中的唱歌课《原始狩猎图》，包括歌曲学唱（旋律、节奏、歌词）、音乐要素分析（短促的节奏、模拟狩猎的音效）、原始音乐文化理解（与原始劳动、生活的联系）。学生已在七年级学习过中国民歌、民族乐器，掌握基本的节奏、旋律感知能力，本节课将引导其从熟悉的民族音乐过渡到原始音乐，通过对比感知中国音乐的悠久历史与文化多样性，深化对“古韵”的理解，将已有音乐知识与原始音乐特征建立联系。核心素养目标二、核心素养目标：感知《原始狩猎图》的短促节奏与模拟狩猎音效，培养审美感知能力；通过学唱歌曲，提升表现原始狩猎场景的艺术表现力；理解原始音乐与劳动生活的文化联系，深化文化理解，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点：

（1）学唱歌曲《原始狩猎图》的短促节奏与旋律线条，如"嗬嗬"等拟声词的力度变化；（2）理解音乐要素（节奏、音色）对原始狩猎场景的塑造作用，如鼓声模拟的狩猎动作；（3）把握原始音乐与劳动生活的文化关联，如教材中"音乐源于生活"的单元主题。

2.教学难点：

（1）准确表现歌曲中节奏的突变与力度对比，如从弱拍开始的"嗖"字模拟投掷声；（2）通过声音与肢体动作结合再现狩猎场景，如用假声模仿野猪嚎叫；（3）理解原始音乐的实用功能（如劳动协作）与现代审美的差异，如教材中"古韵"的文化内涵。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生有人教版初中音乐八年级下册教材，第一单元《华夏古韵》相关内容。2.辅助材料：原始狩猎场景图片、模拟狩猎音效音频（鼓声、号角）、原始劳动祭祀视频。3.实验器材：鼓、木鱼、铃铛等打击乐器，确保完好安全。4.教室布置：设置分组讨论区，中间留出表演空间，方便学生体验与展示。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.**情境创设**：播放原始森林背景音效（鸟鸣、风声），同时展示原始狩猎壁画图片（如《狩猎宴饮图》局部），提问：“同学们，听到这些声音、看到这些画面，你能想象到原始人在做什么吗？”学生自由发言后，教师总结：“原始人通过狩猎获取食物，音乐也诞生于他们的劳动生活中。今天我们就来学习一首模拟原始狩猎场景的歌曲——《原始狩猎图》。”

2.**问题激趣**：出示歌曲片段乐谱（含“嗬嗬”“嗖”等拟声词），提问：“乐谱中的短促节奏和特殊记号，可能模仿了什么声音？”引导学生猜测（如脚步声、投掷声），激发对歌曲音乐要素的探究兴趣。

（二）讲授新课（20分钟）

1.**初听感知，把握音乐特点（5分钟）**

-播放歌曲范唱音频，要求学生闭眼聆听，思考：“歌曲给你什么感受？哪些音乐元素让你联想到狩猎场景？”

-师生互动：学生分享感受（如“节奏很急，像在追赶猎物”“声音粗犷，像原始人的呐喊”），教师结合乐谱总结：“歌曲以短促的八分音符、附点节奏为主，力度变化明显（如‘嗖’字由弱到强），模拟了追逐、投掷的狩猎动作。”

2.**学唱旋律，突破节奏难点（8分钟）**

-**分句教唱**：教师用“啦”模唱旋律，学生跟唱，重点指导第5-8小节“嗖——嗬嗬”的节奏（弱拍起唱，力度渐强），用手势辅助（手掌由下向上模拟投掷动作）。

-**难点突破**：针对“节奏突变”处（如第12小节由八分音符突然转为四分音符），用“回声游戏”互动：教师拍节奏“XXX”，学生模仿后接“XX—”，体会节奏变化带来的紧张感。

-**完整跟唱**：学生随伴奏带演唱，教师提示“嗬嗬”用胸腔发力，表现原始力量感，纠正音准（如“原始”的“原”字下滑音处理）。

3.**分析音乐要素，理解场景塑造（7分钟）**

-**音色与节奏**：出示鼓、木鱼、铃铛等打击乐器，请学生上台尝试用鼓模拟脚步声（稳定八分音符）、木鱼模拟投掷声（顿音），师生讨论：“不同乐器的音色如何帮助表现狩猎的不同环节？”（鼓声代表群体行动，木鱼代表精准打击）。

-**文化关联**：播放原始劳动祭祀视频片段，提问：“为什么原始人要把音乐和狩猎放在一起？”引导学生结合教材“音乐源于生活”主题，理解音乐在劳动协作中的实用功能（如统一节奏、鼓舞士气）。

（三）巩固练习（12分钟）

1.**分组合作，场景再现（8分钟）**

-**任务分配**：学生分为4组，每组选择一种形式表现狩猎场景：①声音组（用“嗬嗬”“嗖”等拟声词+脚步声）；②乐器组（用鼓、木鱼等模拟狩猎音效）；③动作组（设计围猎、投掷等肢体动作）；④歌唱组（完整演唱歌曲，配合表情）。

-**小组排练**：教师巡回指导，重点帮助声音组把握力度变化（如“嗖”字由弱到强）、动作组协调节奏与步伐（如“嗬嗬”时同时踏步）。

-**展示互评**：各组依次展示，其他组用“节奏准确度”“场景感”“合作默契度”三个维度点评，教师总结：“原始音乐是声音、动作、情感的统一，我们要用多种方式‘活’起来表现它。”

2.**文化拓展，古今对比（4分钟）**

-播放电影《疯狂原始人》狩猎场景配乐片段，提问：“现代音乐中的原始元素和歌曲《原始狩猎图》有什么相同之处？”学生讨论后教师点拨：“无论是古代还是现代，音乐都通过节奏、音色模仿生活，传递力量与情感，这就是音乐的‘古韵’传承。”

（四）课堂小结与作业（3分钟）

1.**师生总结**：学生用“我学会了……我感受到了……”分享收获（如“学会了短促节奏的演唱方法”“感受到原始音乐的力量”），教师强调：“音乐不仅是艺术，更是生活的镜子，希望同学们在生活中也能发现音乐的‘古韵’。”

2.**分层作业**：①基础层：回家练习歌曲，为家人表演；②拓展层：用日常物品（如塑料桶、筷子）模拟狩猎音效，创作一段“原始音乐小片段”。

**总时长**：5分钟（导入）+20分钟（讲授新课）+12分钟（巩固练习）+3分钟（小结作业）=40分钟（预留5分钟弹性时间）知识点梳理1.**作品基础信息**

《原始狩猎图》是人教版初中音乐八年级下册第一单元《华夏古韵》中的唱歌课作品，体裁为原始模拟歌曲，通过音乐再现原始人集体狩猎的场景。教材以“音乐源于生活”为核心主题，引导学生理解原始音乐与劳动、生活的紧密联系，感受中国音乐悠久的历史文化底蕴。

2.**音乐要素分析**

（1）**节奏**：以短促的八分音符、附点节奏为主，如“嗖——嗬嗬”处节奏突变（弱拍起唱，力度渐强），模拟原始人投掷武器、集体呐喊的动作；全曲力度变化明显（如强力度表现追逐猎物，弱力度模拟潜行），体现狩猎过程的紧张与力量。

（2）**旋律**：采用五声调式为基础，旋律线条简洁、重复性强，如“嗬嗬”的重复乐句，呼应劳动中的协作节奏；音域较窄（多在中低音区），贴近原始人粗犷的声音特点。

（3）**音色与结构**：人声演唱要求质朴、有力，辅以鼓、木鱼等打击乐器（鼓声模拟脚步，木鱼模仿投掷声）；曲式为短句式结构（乐句多为2-4小节），呼应狩猎动作的短暂性与连续性。

3.**文化内涵理解**

（1）**原始音乐的实用功能**：教材强调“音乐是生活的镜子”，本节课中的音乐元素（如统一节奏的“嗬嗬”）源于原始劳动协作需求，用于统一行动、鼓舞士气，体现音乐在原始社会中的实用价值。

（2）**“华夏古韵”的历史传承**：作为单元开篇作品，《原始狩猎图》展现了中国音乐的源头——质朴、自然的风格特点，为后续学习民歌、民族乐器奠定历史认知基础，理解“古韵”即是中国音乐文化的基因。

（3）**艺术与生活的联系**：通过模拟狩猎场景的音效（如脚步声、投掷声），引导学生理解音乐是对生活的提炼与再现，呼应教材中“艺术源于生活，高于生活”的观点。

4.**演唱实践要点**

（1）**节奏准确度**：重点把握弱拍起唱（如第5小节“嗖”字从弱拍进入）、力度渐强（“嗖——嗬嗬”从弱到强），通过手势辅助（手掌上提模拟投掷）强化节奏感知；难点处（如第12小节节奏突变）需通过“回声模仿”练习巩固。

（2）**声音表现力**：要求用胸腔发声，声音粗犷、有力，避免柔美化处理；“嗬嗬”需短促、饱满，体现原始力量感；“原始”的“原”字可加入下滑音，模仿原始语言的质朴感。

（3）**情感表达**：演唱时需结合狩猎场景的紧张、激烈情绪，通过声音力度、速度变化（如“追逐”时加快节奏，“投掷”时突然加强力度）再现原始人的劳动状态。

5.**学科核心素养融合点**

（1）**审美感知**：通过分析节奏、音色等要素对狩猎场景的塑造，提升对音乐表现力的感知能力，理解“音乐如何用声音讲故事”。

（2）**艺术表现**：在学唱与分组展示中，综合运用声音、乐器、肢体动作，多维度表现原始狩猎场景，提升艺术综合表现力。

（3）**文化理解**：结合原始劳动与音乐的关联，深化“音乐是文化载体”的认知，增强对中华优秀传统文化（“华夏古韵”）的认同感与自信。

6.**教材关联拓展**

（1）**单元主题衔接**：本节课为《华夏古韵》单元开篇，后续将学习民歌（《茉莉花》）、民族乐器（《春江花月夜》），本节课的“原始音乐”认知为理解中国音乐的历史发展脉络提供起点。

（2）**知识迁移应用**：通过分析“音乐源于生活”的观点，可引导学生联系生活实际（如劳动号子、运动口号中的节奏），理解音乐在日常生活中的普遍存在。

（3）**跨学科联系**：结合历史学科“原始社会生活”内容，通过音乐还原历史场景，实现艺术与人文知识的融合，加深对远古文明的理解。内容逻辑关系①教材单元内部逻辑：第一单元《华夏古韵》以“音乐源于生活”为核心主题，《原始狩猎图》作为开篇作品，通过“原始劳动场景—音乐要素模拟—文化内涵提炼”的递进结构，建立“生活—音乐—文化”的逻辑链。重点知识点：原始音乐的实用功能、劳动协作中的节奏统一；关键词句：“音乐是生活的镜子”“‘嗬嗬’的重复乐句呼应集体劳动”。

②教学过程与核心素养逻辑：从“感知音乐特点”（审美感知）到“分析场景塑造”（文化理解）再到“多维度表现”（艺术表现），形成“体验—理解—创造”的闭环。重点知识点：节奏突变与力度变化对狩猎场景的再现、文化内涵的分层解读；关键词句：“短促八分音符模拟追逐动作”“从实用功能到文化传承的认知深化”。

③学科内外联系逻辑：音乐与历史（原始社会生产方式）、语文（歌词拟声词的场景再现）、美术（壁画与音乐场景的视觉呼应）跨学科融合，强化“音乐作为文化载体”的认知。重点知识点：历史背景对音乐创作的支撑、多感官协同体验；关键词句：“结合历史狩猎场景理解音乐动机”“用美术元素辅助音乐想象力”。教学反思这节课下来，感觉学生对原始狩猎场景的体验比预想中更投入，尤其是分组展示时，用鼓声和脚步声模拟围猎的环节，教室里那种原始的紧张感特别真实。不过也发现几个问题：一是部分学生总把“嗖”字的节奏唱得太软，弱拍起唱的力度控制不住，下次得用更夸张的手势示