初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV.（Period 1听说入门）教案

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.（Period1:听说入门）教案

  一、教学理念与理论框架

  本教案设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合交际语言教学法与任务型语言教学的精髓，旨在构建一个以学生为中心、意义协商为驱动、真实交际为目标的深度学习场域。我们秉持“学用结合、课内外联动、在语境中感知与建构”的原则，将语言知识的学习内嵌于贴近学生生活的主题意义探究之中。设计特别关注七年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，强调通过多模态输入、结构化操练与创造性输出相结合的方式，促进学生对“现在进行时”这一核心语法项目的概念理解与功能掌握。同时，教案融入跨学科视野，将时间管理、媒体素养、家庭生活观察等要素自然渗透于语言活动中，旨在培养学生用英语进行观察、描述、分析与简单评价的综合能力，实现语言工具性与人文性的统一。

  二、教学内容深度解析

  本课时聚焦于“日常活动”主题下的“当前正在进行的动作”描述。核心语言素材为SectionA1a至2d的对话与听力文本，但其教学开发远不止于此。我们将教材内容视为意义生成的支点，对其进行立体化、情境化的重构与拓展。

  在语言知识层面，核心为现在进行时的结构与功能：主语+be动词(am/is/are)+动词现在分词。教学需引导学生不仅掌握其形式构成，更要深刻理解其“说话瞬间正在发生”或“当前阶段正在进行”的时态意义。动词现在分词的变化规则（特别是以重读闭音节结尾的动词需双写尾字母加-ing）是本课的语言微技能重点。功能上，重点训练“Whatareyoudoing?”“Whatishe/shedoing?”等询问及应答，并自然拓展至“Ishe/shedoing…?”的一般疑问句及其回答。

  在话题内容层面，围绕“在家中”这一典型场景，涉及看电视、清洗、阅读、使用电话、做家庭作业、做汤等一系列常见活动。这些词汇和短语是学生进行意义表达的基础材料。2d部分的对话将场景延伸至电话交流，引入了“Yes,thisis…”等电话用语，丰富了交际的真实性。我们将以此为基础，引导学生观察和描述更广泛语境（如学校、公园、社区）下的活动，并初步探讨活动背后的个人习惯与家庭互动模式。

  三、学情精准分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已积累了一定的基础词汇和简单句法知识，如一般现在时、常用动词、人称代词、指示代词等，具备进行简单日常对话的能力。多数学生对英语学习抱有好奇心和兴趣，乐于参与角色扮演、游戏等课堂活动，但注意力持久性有待加强，抽象语法规则的理解需要具体情境和反复实践的支撑。

  潜在学习难点分析：其一，现在进行时的概念对习惯了一般现在时描述常态的学生而言，需要进行时空定位的思维转换。其二，be动词与主语的正确搭配（特别是第三人称单数）虽是旧知，但在新结构中易出现遗忘性错误。其三，动词现在分词的变化规则，尤其是“swimming”、“running”等需要双写尾字母的情况，容易产生记忆混淆。其四，在真实的听说交际中，学生需同时处理时态结构、动词变形、词汇提取和意义表达，认知负荷较高，可能导致流利度不足或形式错误。因此，教学设计需通过搭建清晰的语言脚手架、提供充足的模仿范例和设计梯度性任务，来化解难点，提升学习效能感。

  四、素养导向的教学目标

  基于对课程内容与学情的综合分析，设定以下多维、可观测的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、理解并口头运用下列核心词汇与短语：newspaper,use,soup,wash,movie,just,eatout,talkonthephone等，结合已学动词如read,watch,do,make,clean,exercise等描述活动。

  2.学生能够理解并初步运用现在进行时的基本结构（am/is/are+doing）来表达当前正在发生的动作。能听懂并模仿使用“Whatareyoudoing?”“I’mwatchingTV.”“What’shedoing?”“He’sreadinganewspaper.”“Isshewashingclothes?”“Yes,sheis./No,sheisn’t.”等关键句型进行问答。

  3.学生能够在听力活动中，抓住关于人物正在做什么的关键信息，完成相应的匹配、判断或填空任务。

  4.学生能够以正确的语音、语调朗读对话，并能在模拟的真实情境（如电话交谈、现场描述）中进行简短、连贯的对话交流。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过描述不同人物的活动，引导学生初步观察和思考中西方家庭日常休闲活动的异同，培养开放包容的文化心态。

  2.在完成信息差任务、推理判断等活动中，训练学生的观察力、注意力、短时记忆力和简单的逻辑推理能力。

  3.通过创设“合理规划闲暇时间”的讨论环节，引导学生对活动内容进行简单价值判断，初步培养健康的生活方式和时间管理意识。

  （三）学习能力目标

  1.通过小组合作完成调查、汇报等任务，培养学生倾听、协作、沟通的团队合作能力。

  2.引导学生利用图片、动作、上下文等非文字线索辅助理解和表达，掌握有效的语言学习策略。

  3.鼓励学生运用数字化学习工具（如录音、简单动画）进行课后巩固与拓展，提升信息化环境下的自主学习能力。

  五、教学重难点研判

  （一）教学重点

  1.现在进行时的意义感知与基本句式结构（肯定句、特殊疑问句、一般疑问句及其回答）的理解与口头运用。

  2.围绕“询问和描述当前活动”主题的核心句型的熟练操练与初步交际应用。

  （二）教学难点

  1.现在进行时与一般现在时在概念和用法上的初步区分（不深入讲解，但在语境中感知对比）。

  2.动词现在分词构成规则（尤其是“去e加-ing”和“双写加-ing”）的正确应用。

  3.在真实语境和稍复杂的听力材料中，综合运用所学进行准确理解和流畅表达。

  六、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：包含高清主题图片（展现各种进行中的活动）、关键句型可视化结构图、原声录音材料、微视频片段（呈现真实生活场景）。

  2.音频材料：教材配套听力录音，以及教师自编的拓展听力片段。

  3.实体教具：动词原形与对应现在分词配对卡片、人物头像及活动图标磁贴（用于黑板情境构建）。

  4.学习任务单：包含听力任务指南、小组活动记录表、分层巩固练习等。

  5.环境布置：教室桌椅可灵活调整为小组合作模式，便于开展面对面的交流活动。

  七、教学过程精细化实施

  本教学过程遵循“感知（Perception）—理解（Comprehension）—内化（Internalization）—应用（Application）—迁移（Transfer）”的认知逻辑链条，设计环环相扣、层层递进的教学活动。

  （一）主题语境导入与认知唤醒（约8分钟）

  活动一：多模态热身，激活图式

  教师播放一段约60秒的无声短视频，内容为一名中学生放学后在家中的一系列活动片段（如放下书包、打开电视、接电话、走进厨房等）。播放后提问：“Whatcanyouseeinthevideo?Whatistheboydoing?”引导学生使用已学词汇进行碎片化描述，如“Heopensthedoor.”“HewatchesTV.”。教师用“Good!Youseemanyactions.Butlet’strytodescribetheminanotherway.”自然过渡。

  活动二：歌曲浸润，感知结构

  播放一首简短、节奏明快的现在进行时英文歌曲（如改编版的“AreYouSleeping?”），歌词突出“Iamsinging.Youarelistening.”等结构。学生跟唱或打节拍。唱毕，教师将歌词核心句呈现在屏幕上，并用不同颜色高亮“am/is/are”和“动词-ing”部分，引导学生观察并说出发现：“Weuse‘am/is/are’and‘verb-ing’totalkaboutthingshappeningnow.”教师板书本课主题句型和时态名称。

  （二）新语言知识结构化呈现与意义建构（约15分钟）

  活动一：情境化词汇与句型初现

  利用课件呈现一幅丰富的“家庭生活全景图”，图中不同人物在做不同事情。教师指着图中自己（假设也在图中）说：“Look!IamteachingEnglishnow.”并做教学动作。然后指向图中一个正在看电视的男孩：“Whatishedoing?HeiswatchingTV.”引导学生跟读。采用相同方式，依托图片，依次呈现和操练本课核心短语：readinganewspaper,washingclothes,talkingonthephone,makingsoup,usingthecomputer等。每个短语的呈现都嵌入“Whatishe/shedoing?He/Sheis…”的问答中。

  活动二：语法结构显性归纳

  在板书上，教师列出几个已使用的完整句子，如：

  Iamteaching.

  HeiswatchingTV.

  Sheisreadinganewspaper.

  引导学生进行小组讨论，归纳句子结构。邀请学生代表分享，教师完善并板书核心结构公式：Subject+am/is/are+verb-ing(+object).并强调be动词需与主语人称和数保持一致。随后，教师展示几组动词原形与现在分词（包括直接加-ing、去e加-ing、双写加-ing），让学生尝试归类，教师简要说明规则，但强调在运用中熟记。

  （三）分层递进式练习与技能内化（约20分钟）

  此阶段练习设计遵循从控制性到半控制性再到开放性的原则。

  练习一：机械性模仿与识别（巩固形式）

  完成教材1a活动：学生将活动短语与图片匹配。然后，进行“快速抢答”游戏：教师展示图片或做动作，学生用完整句子“He/She/Youare…ing.”或“Iam…ing.”描述。

  练习二：意义性听力理解（教材1b、2a、2b）

  1.处理1b：播放录音前，先让学生看图片，预测可能听到的内容。播放第一遍，完成数字匹配。第二遍，跟读并检查。关注“What’she/shedoing?”的发音连读。

  2.处理2a2b：此为向一般疑问句的过渡。先让学生浏览2a的句子，明确听力任务是判断对错。播放录音，完成2a。然后，展示2b的图片，播放第二遍录音，引导学生关注“IsNancy/Jenny/Stevedoing…?”的问答，并完成填空。听后，组织学生两人一组，基于2b信息进行问答练习。

  练习三：语境化对话模仿与角色扮演（教材2d）

  1.听前预测：展示Steve和Jack的头像，提问：“StevecallsJack.Whataretheytalkingabout?Guess!”。

  2.第一遍听：验证预测，获取主旨（Jack在看电视，Steve想邀请他出去）。

  3.第二遍听跟读：注意模仿语音语调，特别是电话用语“Thisis…”和语气词“Sure.”“Noproblem.”。

  4.角色朗读：学生两人一组分角色朗读，强调情感投入。

  5.情境微创演：提供新情境框架（如：A打电话给B，B正在做作业/帮妈妈做饭/锻炼），学生替换关键信息，进行创造性的对话表演。

  （四）综合交际应用与创造性输出（约12分钟）

  活动一：“班级直播间”任务

  创设“班级午间直播间”情境。教师作为主播，将镜头（手机摄像头或模拟动作）对准教室内的某个学生或小组，询问：“Whatareyoudoingnow,[Name]?”被问到的学生需用现在进行时真实回答（如：“Iamsitting.”“Iamlisteningtoyou.”“Wearediscussing.”）。邀请几名学生轮流担任“主播”，采访其他同学或描述某一角落的活动。

  活动二：小组调查与报告——“此刻，他们在做什么？”

  学生以4-6人小组为单位，每组获得一个虚拟场景卡片（如：公园、图书馆、体育馆、餐厅）。小组成员合作，为场景中不同的虚构人物分配当前活动，并记录在任务单上。然后，每组派一名“小记者”，用现在进行时向全班报告：“Inthepark,anoldmaniswalking.Twochildrenarerunning.Awomanisreadingunderatree…”其他小组可以补充或提问。

  （五）课堂总结、评价与延伸（约5分钟）

  1.结构化总结：教师引导学生共同回顾，通过提问方式梳理本课所学：“今天我们学会了如何描述什么？（当前正在做的事）”“使用的关键结构是什么？（主语+am/is/are+动词ing）”“可以问什么问题？（What…doing?Is…doing…?）”。

  2.分层巩固作业布置：

  基础巩固层：录制一段1分钟音频，描述自己家人此刻或通常晚上这个时间正在进行的活动（至少3人）；完成练习册中关于动词现在分词变化的练习题。

  拓展挑战层：绘制一幅四格漫画，描绘一个简短故事，并用现在进行时为每幅图配上一句话说明；尝试观看一段简单的英语动画片片段（如《小猪佩奇》），记录下你听到的含有“-ing”的句子。

  3.学习评价：发放自评表，学生从“我能用英语询问别人在做什么”、“我能描述自己或他人正在做的事”、“我了解了动词-ing形式的变化”等方面进行星级自评。教师对全班整体表现和小组合作情况进行口头总结性评价，以鼓励为主。

  八、板书设计

  板书采用思维可视化布局，分为左、中、右三栏：

  左栏：主题与功能（TitleFunction）

  Unit6I’mwatchingTV.

  Talkingaboutactionshappeningnow.

  中栏：核心结构（CoreStructure）

  Whatareyoudoing?I’m(not)V-ing.

  Whatishe/shedoing?He/Sheis(not)V-ing.

  Ishe/sheV-ing?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.

  （用彩色粉笔框出“am/is/are+V-ing”结构）

  右栏：词汇与示例（VocabularyExamples）

  （张贴活动短语磁贴：watchTV,readanewspaper,washclothes,talkonthephone,makesoup,usethecomputer…）

  （下方列出动词变化示例：watch->watching,make->making,run->running,swim->swimming）

  九、教学评估与反馈设计

  评估贯穿教学全过程，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

  1.课堂观察：教师巡视小组活动，记录学生在合作、参与、语言使用等方面的表现，尤其关注对目标句型的运用准确度和交际意愿。

  2.听力任务完成度：通过1b、2a、2b的完成情况，客观评估学生对目标语言的理解程度。

  3.口语输出表现：在角色扮演、直播间采访、小组报告等环节，评估学生语言的流利度、准确度及交际有效性。制定简易量规，从“内容相关”、“语法正确”、“语音清晰”、“交际得体”四个维度进行同伴互评或教师点评。

  4.学习成果物分析：课后收集学生录音、漫画等作业，分析其对现在进行时意义的理解和形式的应用能力，发现共性错误，为下节课提供教学依据。

  反馈注重及时性与建设性。对学生的错误，采取选择性纠正策略，在交际流畅性活动中以隐性纠错或重述为主，在聚焦准确性的练习中给予明确指正。

  十、教学反思与特色