初中音乐七年级下册第一单元《行进之歌》单元复习教学设计

初中音乐七年级下册第一单元《行进之歌》单元复习教学设计

一、单元教学背景与设计理念

（一）单元定位与核心价值

本单元隶属于人音版七年级下册第一单元，主题为“行进之歌”，是初中音乐学习阶段学生系统接触和深入理解进行曲这一重要音乐体裁的关键单元。【非常重要】进行曲起源于军队生活，用以统一行进步伐、鼓舞士气，其后逐渐渗透到社会生活的各个层面，如婚礼、葬礼、庆典、运动会等，成为一种功能性与艺术性兼具的音乐形式。本单元复习课的设计理念，并非简单的知识回顾与技能重复，而是基于“大单元教学”与“深度学习”的课改理念，旨在引导学生从“碎片化记忆”走向“结构化认知”，从“被动听唱”走向“主动探究与表现”。通过整合单元内《一二三四歌》、《中国人民解放军进行曲》、《拉德茨基进行曲》、《婚礼进行曲》及《葬礼进行曲》等作品，引导学生以“行进”为内核，以“节奏”为骨架，以“人文内涵”为血肉，构建起关于进行曲的完整知识体系，并最终落脚于审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解等核心素养的培育上【重要】。

（二）学情精准分析

七年级学生正处于身心快速发展的关键期，他们对世界充满好奇，具备了一定的逻辑思维能力，但情感体验的深度和艺术表达的细腻度仍有待提升。经过上一个学期的学习，学生已经掌握了基础的节奏型、简单的识谱能力和基本的演唱技巧。对于进行曲，他们可能熟悉其“铿锵有力”的表面特征，甚至能哼唱若干片段，但对其内在的曲式结构、不同国别与文化背景下进行曲的风格差异、音乐要素（速度、力度、节奏型、调式、音色）如何共同作用于情感表达等深层问题，尚缺乏系统、理性的认识【难点】。因此，本单元复习课将立足于此“最近发展区”，通过对比、探究、体验等多元化策略，将学生的感性经验升华为理性的艺术认知。

二、单元复习教学目标

基于核心素养导向，本单元复习课的教学目标设定如下：

（一）审美感知能力【重要】

1.通过对比聆听与深度分析，能够准确辨识并描述《中国人民解放军进行曲》的雄壮豪迈、《拉德茨基进行曲》的欢腾热烈、《婚礼进行曲》的庄重神圣以及《葬礼进行曲》的悲壮肃穆等不同情绪特征。

2.能够从节奏（附点、切分）、旋律行进方式、速度标记、调式色彩（大调与小调）及主奏乐器（铜管、木管、管风琴、钢琴）音色等角度，阐释不同进行曲风格形成的音乐本体原因【高频考点】。

（二）艺术表现能力

3.能够用饱满、富有弹性且气息支撑的声音，准确、有感情地背唱歌曲《一二三四歌》，并能通过轮唱、领唱等形式的合作，表现军营生活的团结与豪迈【基础】。

4.能够跟随《中国人民解放军进行曲》或《拉德茨基进行曲》的音乐，设计并走出符合音乐情绪与节奏的行进步伐，实现身体节奏与音乐节奏的和谐统一。

（三）创意实践能力

5.能够运用本单元所学的进行曲知识（如典型的附点节奏、四二拍子框架），为一段给定的场景（如“校园运动会入场式”）创编简短的节奏短句或旋律动机【热点】。

6.能够自主策划并组织一场微型“行进之歌”班级展演活动，对不同的进行曲进行合理的编排与表现。

（四）文化理解素养【非常重要】

7.了解不同进行曲产生的历史背景与社会功能，如《中国人民解放军进行曲》与我国军队发展历程的紧密联系，《葬礼进行曲》（肖邦）所蕴含的民族情感。

8.理解音乐与社会生活、历史文化的紧密关联，认识到进行曲不仅是音乐作品，更是时代精神和社会仪式的载体，从而尊重并理解音乐文化的多样性。

三、单元复习教学重难点

（一）教学重点【重要】

1.核心知识的体系化建构：帮助学生将单元内分散的进行曲知识点（定义、分类、特征、代表作品）整合成一个清晰、完整、逻辑自洽的认知结构。

2.音乐特征的深度辨析：引导学生从音乐本体要素出发，深入理解并精准区分不同功能、不同风格的进行曲。

3.艺术表现的综合性输出：通过演唱、演奏（身体打击乐）、队列变化等综合艺术实践，实现对进行曲风格的立体化诠释。

（二）教学难点【难点】

4.音乐要素与情感内涵的关联性理解：如何引导学生真正理解“为什么附点节奏能产生前进的动力？”“为什么小调式更适合表达哀伤的情绪？”而非仅仅停留在表面概念的记忆上。

5.跨文化比较中的审美包容：引导学生既能欣赏《中国人民解放军进行曲》的军威，也能理解《拉德茨基进行曲》的历史复杂性及其艺术价值，培养客观、辩证的审美观【高频考点】。

6.创意实践中知识的灵活迁移：如何激发学生将静态的知识转化为动态的创意，并能自主、合作地完成创编与展演任务。

四、单元复习教学准备

（一）教师准备

1.精心制作多媒体课件（PPT），包含各首作品的乐谱（片段）、音频、视频（如阅兵式视频、维也纳新年音乐会《拉德茨基进行曲》互动视频、电影《罗恩格林》片段、关于肖邦的纪录片剪辑等）。

2.设计并印制《单元复习任务单》，包含进行曲特征对比表格、节奏创编五线谱/简谱空白区域、自我评价量表等。

3.准备钢琴、小型打击乐器（如军鼓、镲、响板、沙锤）若干，用于课堂实践。

（二）学生准备

4.回顾本单元已学内容，梳理自己关于进行曲的“已知”与“想知”。

5.复习《一二三四歌》的歌词与旋律。

五、教学实施过程（核心环节，两课时连上或分两次展开）

第一课时：梳理与辨析——走进“行进”的世界

（一）单元概览与情境唤醒（10分钟）

1.情境导入：上课伊始，教师播放剪辑好的多段进行曲混剪视频（包含国庆阅兵、运动会入场、教堂婚礼、追悼会等不同场景，音乐与画面匹配），请学生在观看后回答：“这些音乐给你什么共同的感受？它们分别出现在什么场合？如果让你用一个词来为这类音乐命名，你会选什么？”引导学生自然说出“进行曲”这一主题。

2.单元框架呈现：教师展示本单元的知识树状图（或思维导图），主干是“行进之歌”，分支分别指向“定义特征”、“中国作品”、“外国作品”、“社会功能”、“创作实践”。教师简述：“本单元我们如同经历了一次音乐之旅，今天，我们要将这一路的风景绘制成一幅完整的画卷。”随后，分发《单元复习任务单》。

（二）核心概念的深度锚定（15分钟）【基础】

1.进行曲定义再探究：教师提问：“谁能用自己的话，最精炼地概括什么是进行曲？”在学生回答的基础上，教师提炼核心：进行曲是一种用步伐节奏写成的声乐曲或器乐曲，常用于队列行进。其本质是“步伐”的音乐化。

2.特征图谱的师生共建：教师引导学生从节奏、节拍、速度、旋律、结构五个维度总结进行曲的一般特征，并板书。

o节奏：鲜明、规整，常以四分、八分音符为基础，附点节奏【非常重要】和切分节奏的运用是其获得前进动力的关键（教师示范拍击《中国人民解放军进行曲》的典型节奏型）。

o节拍：多为偶数拍子，如2/4、4/4拍，便于左右脚交替行进【高频考点】。教师提问：“为什么很少用3/4拍写进行曲？”引导学生从强弱规律与行进动作的不协调性进行思考。

o速度：一般为进行曲速度（或中速），但会根据不同功能有所变化，如葬礼进行曲为慢速，婚礼进行曲为中速稍快。

o旋律：旋律线条清晰、明朗，富有号召性，常使用分解和弦或同音反复。

o结构：结构规整，常为二部曲式、三部曲式【重要】（如《拉德茨基进行曲》的复三部曲式）。

（三）单元作品的对比性赏析（55分钟）【非常重要】

本环节是复习课的核心，采用“对比聆听、深度探究”的方式展开。

1.中国力量与西方经典：军队进行曲的对话（20分钟）

o并置聆听：播放《中国人民解放军进行曲》和《拉德茨基进行曲》的片段。

o分组探究：将全班分为“中国组”和“奥地利组”，各组结合《任务单》上的提示（节奏型、力度、乐器编制、音乐情绪）进行组内讨论，并设计简单的身体律动（如踏步、拍手、挥臂）来响应音乐。

o汇报与碰撞：

“中国组”汇报：指出其节奏如同整齐的步伐，附点音符贯穿始终，力度雄壮，以铜管乐为主，塑造了人民军队势不可挡的英雄形象【高频考点】。学生展示踏步，要求步伐与音乐的重音完全吻合。

“奥地利组”汇报：指出其A段欢腾热烈，B段则相对轻松诙谐，旋律优美，具有战马奔腾的联想。学生尝试随A段主题用“啦”哼唱，并模仿维也纳新年音乐会的传统，在A段再现时加入有节奏的掌声【热点】。

o教师深化：引导学生对比两者情绪上的差异——前者是单一的、纯粹的庄严与力量；后者则充满了戏剧性和庆典色彩，反映了不同的文化背景与社会功能。同时简要提及《拉德茨基进行曲》的历史争议，引导学生思考音乐的“艺术性”与“历史人物评价”之间的关系，培养辩证思维。

2.生命仪式的两极：婚礼与葬礼进行曲的对望（20分钟）

o情境默想：教师关闭灯光，营造静谧氛围。首先播放瓦格纳《婚礼进行曲》片段，引导学生闭上眼睛，想象婚礼殿堂中的场景；随后，无缝过渡到肖邦《葬礼进行曲》片段，引导学生感受氛围的变化。

o对比表格填写：学生以个人为单位，独立完成《单元复习任务单》中的对比表格。

维度婚礼进行曲（瓦格纳）葬礼进行曲（肖邦）

社会用途婚礼葬礼

速度中速慢速【重要】

情绪庄重、神圣、幸福、抒情悲戚、沉重、肃穆、充满哀思

主奏乐器管风琴【基础】钢琴【基础】

调式大调为主【难点】小调为主【难点】

步伐联想缓慢而庄重的步伐，带着喜悦沉重、拖曳的步伐，充满哀痛

o追问与溯源：教师提问：“为什么同样的2/4拍子，给我们的感受截然不同？”引导学生从速度（中速vs慢速）、力度（平稳vs沉重）、音色（辉煌的管风琴vs清冷的钢琴）、调式（明亮的大调vs暗淡的小调）等角度进行深度归因【难点】。教师补充肖邦将此曲作为降b小调奏鸣曲第三乐章的艺术构思，以及其背后对华沙起义中牺牲烈士的深切哀悼【非常重要】。

3.单元演唱作品的回炉与提升（15分钟）【重要】

o情感与技巧的精准回扣：在对比分析了多首经典进行曲后，再次回归到学生需要演唱的《一二三四歌》。教师提问：“回顾我们刚才分析的进行曲要素，这首《一二三四歌》是如何体现‘行进’之感的？”引导学生发现歌曲中附点节奏的推动作用、喊口令式的歌词（一二三四）与节奏的紧密结合、以及轮唱部分此起彼伏的效果，如何生动地描绘了火热的军营生活。

o分层表现：学生起立，按照歌曲的段落，用不同的方式来表现。A段（齐唱）：用饱满而富有弹性的声音齐唱，身体随节拍微微律动。B段（说唱风格）：用清晰、富有韵律感的声音朗读歌词，体会其中“像首歌”、“是战士”的诙谐与自豪。C段（领唱+合唱）：一组同学担任主旋律，另一组同学用“嘿嘿”和喊出“一、二、三、四”的伴唱声部配合，体会声部间的呼应与协作【热点】。

o教师点评：重点点评学生的气息支持、声音的集中度以及声部配合的和谐性，强调用歌声塑造出“团结、紧张、严肃、活泼”的军人形象。

第二课时：表现与创生——走出“行进”的精彩

（一）知识竞答与回顾（10分钟）

以小组为单位，进行“行进之歌”知识抢答赛。题目涵盖进行曲的定义、特征、代表作品的作者、国别、情绪、主奏乐器等【高频考点】。例如：“请听这段音乐（播放《中国人民解放军进行曲》前奏），说出它的名称和作曲家。”“请列举两种以上不同功能的进行曲。”“《拉德茨基进行曲》在每年的哪个音乐会上是保留曲目？”此环节旨在快速激活学生已构建的知识体系，为后续的创意实践做好铺垫。

（二）创意实践——我是“行进之歌”总导演（30分钟）【热点】【难点】

1.任务发布：教师创设情境：“学校即将举办‘体育节’开幕式，需要一个由我们班策划的‘行进之歌’音乐串烧作为开场秀。现在，全班同学就是策划团队。你们需要从本单元学习的四首主要作品（《一二三四歌》、《中国人民解放军进行曲》、《拉德茨基进行曲》、《婚礼进行曲》——后两者可作为特殊方阵创意）中，选择至少两首进行编排，展现不同时代、不同风格的‘行进’之美。”

2.分组策划与创编：将全班分为三个大组，每组6-8人。提供以下资源供选择：小型打击乐器（军鼓、镲、铃鼓）、红绸带、花束（道具）、校服或其他统一服装的创意利用。

oA组（表演组）：负责设计队列队形的变化。如何从简单的齐步走，变换成二路纵队、四路纵队，甚至设计出简单的图案？如何根据音乐段落（如A段齐唱、B段轮唱）的变化来切换队形？

oB组（音乐与节奏组）：负责为整个串烧提供音乐支持和节奏强化。可以跟随音乐演奏打击乐，或者为没有打击乐的段落创编身体打击乐（拍手、跺脚、捻指）。他们需要决定不同音乐之间如何过渡。

oC组（舞蹈与造型组）：负责为某些特定片段（如《拉德茨基进行曲》的欢快部分）设计简单的动作，或是在《婚礼进行曲》片段模拟简单的仪式造型。

3.整合与排练：三个小组在各自初步完成创编后，进行整合排练。教师巡回指导，引导学生关注音乐的起承转合，确保所有的表演元素（队列、节奏、造型）都是为音乐服务的，而非机械的堆砌。强调团队协作的重要性【重要】。

（三）班级展演与交互评价（20分钟）

1.展演呈现：每个大组轮流展示他们策划的“行进之歌”体育节开场秀。要求展演前由一位“导演”简要陈述本组的创意构想（不超过1分钟）。

2.多元评价：展演后，先由本组同学进行自评，反思优点与不足。然后由其他两组同学进行他评，依据是《课堂表现评价量表》，维度包括：对音乐风格的把握（30%）、创意与新颖性（30%）、团队协作的默契度（20%）、舞台表现的完整性（20%）。教师最后进行总结性点评，对学生的创意和团队精神给予高度肯定，并从专业角度提出优化建议【非常重要】。

（四）课堂总结与情感升华（5分钟）

教师总结：“同学们，今天我们用身体、用声音、用智慧，重新诠释了‘行进之歌’。从整齐划一的军队方阵，到充满仪式感的生命场景，再到我