初中道德与法治七年级下册《青春飞扬》教案

初中道德与法治七年级下册《青春飞扬》教案

一、设计理念

本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于初中学生身心发展的关键阶段，聚焦“青春”这一生命成长的核心议题。设计秉持“以学生为中心”的教育哲学，超越传统知识灌输模式，致力于构建一个指向深度学习、促进核心素养整体发展的生命化课堂。

设计深度融合“大概念”教学与“议题式”教学理念，将“青春的探索与规划”作为统摄性大概念，围绕“青春何以飞扬？”这一核心议题展开结构化探索。通过创设真实、复杂、富有意义的学习情境，引导学生在价值辨析、实践体悟、社会参与中，实现从认知到认同、从内化到践行的跃迁。教学设计强调跨学科视野的融合，有机融入发展心理学、社会学、生涯规划的相关知识，助力学生形成对青春生命的立体化、全景式理解，旨在培养有理想、有本领、有担当的时代新人，为其终身发展奠定坚实的思想根基和价值坐标。

二、教材分析与整合

（一）本课地位与作用

本课选自人教版《道德与法治》七年级下册第三单元第一课，单元主题为“青春时光”。本课《青春飞扬》承接上册“成长的节拍”，开启学生对青春期生命主题的深度探索，是本单元的逻辑起点和价值引领。它旨在引导学生正视青春期的身心变化，激发青春的热情与潜力，初步确立青春的梦想与追求，为后续学习“青春有格”（含“行己有耻”“止于至善”）奠定积极向上的情感与思想基础，在整册教材中起着承上启下的关键作用。

（二）内容结构与逻辑

教材内容主要围绕“成长的渴望”与“飞翔的力量”两个框题展开。第一部分引导学生描绘青春形象，畅想青春，认识到青春孕育着无限希望，需要渴望成长、规划青春。第二部分则引导学生理性思考，认识到青春的探索需要自信、自强等内在品质的支撑。其内在逻辑是从“情感激发与梦想确立”到“理性认知与力量积蓄”的递进过程。

（三）教学资源的拓展与整合

1.纵向深化：链接八年级上册“责任与角色同在”、九年级下册“少年的担当”，将青春梦想与个人责任、时代使命相贯通。

2.横向融合：引入心理学“自我同一性”理论（埃里克森），帮助学生理解青春期探索的意义；融入简易的生涯规划工具（如“兴趣-能力-价值观”初步探索），使梦想具象化；结合社会学视角，探讨青春文化与社会发展的互动。

3.资源载体：精选反映不同时代、不同领域青年奋斗历程的图文、影音资料（如《觉醒年代》片段、新时代青年楷模事迹、各行业青年工匠故事等）；利用数字化工具（如互动白板、思维导图软件、在线协作平台）支持课堂互动与成果生成。

三、学情分析

授课对象为七年级下学期学生，年龄约13-14岁，正处于青春期早期向中期过渡的关键期。

（一）已知与经验

学生已初步适应初中生活节奏，对青春期身体变化有直接体验和一定认知。通过前期学习，具备了一定的自我观察和浅层反思能力。在日常生活中，通过媒体、网络接触到大量关于“青春”、“梦想”的信息，对未来的职业与生活有模糊的憧憬和零散的想象。

（二）待解与困惑

1.认知层面：对“青春”的理解多停留在感性、娱乐化或被动接受的层面，缺乏深度、系统的理性思考。对“梦想”的理解易陷入理想化、空泛化，或将之简单等同于职业目标，难以与当下行动建立有效联结。

2.情感与意志层面：内在矛盾凸显。一方面渴望独立、证明自我，充满激情与幻想；另一方面又容易因挫折、自我怀疑而产生无力感和迷茫感，自信与自卑情绪交织，自控力与坚持性有待加强。

3.行为层面：有初步的规划意识但行动力不足，方法欠缺。在探索自我和外部世界时，容易受到同伴压力和网络信息的影响，价值判断和选择能力需引导。

（三）学习需求与可能增长点

学生迫切需要在一个安全、支持性的环境中，获得关于青春成长的理性指引和积极赋能。他们需要：系统梳理对青春的认知，将感性体验升华为理性力量；掌握将宏大梦想分解为阶段性目标的具体方法；在体验式活动中培养自信、自强的心理品质；在集体对话与思辨中澄清价值，增强抗逆力与社会责任感。本课的学习将有效促进其自我认知、情绪管理、生涯规划与社会性发展的综合素养提升。

四、教学目标

（一）核心素养导向目标

1.道德修养：通过青春楷模的故事，涵养自尊自信、乐观向上、坚韧不拔的个人品德，认同勤劳勇敢、自强不息的中华民族传统美德在青春成长中的时代价值。

2.健全人格：能够以积极的心态接纳青春期的变化，客观认识和评价自己，逐步增强情绪的调控能力；在小组协作与展示中培养开放、包容的交往心态；在克服“困难”情境的模拟中锻炼意志品质，初步形成抗挫折能力。

3.责任意识：体悟青春的个人意义与社会价值，将个人成长融入国家发展与时代进步的大背景中，萌生“强国有我”的使命感，初步树立服务社会、奉献国家的责任担当意识。

（二）关键能力与知识目标

1.学会运用SWOT分析、目标分解（如SMART原则简化版）等工具，初步进行自我探索与青春规划。

2.理解自信、自强对于青春成长的重要性，并能列举培养这些品质的可行路径。

3.辨析在追求青春梦想过程中可能遇到的错误观念（如“躺平”、“佛系”与积极奋斗的对比），提升价值判断与选择能力。

4.能够综合运用文字、图表、演讲等多种形式，清晰、有感染力地表达自己的青春思考与规划。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生多维度、深层次地理解“青春”的丰富内涵，激发内在成长渴望。

2.指导学生将抽象的青春梦想转化为具体、可操作的行动计划。

（二）教学难点

1.帮助学生真切体悟“自信”与“自强”作为内在心理品质和行动力量的可塑性及培养方法，而非停留在概念认知层面。

2.引导学生在个人梦想与社会发展、国家需要之间建立有意义的联结，避免说教，实现价值认同的自然生成。

六、教学准备

（一）教师准备

1.深度研读课标、教材及相关理论，形成完善的教学逻辑。

2.制作多媒体课件，内含精选视频、案例、名言、互动活动指令与背景音乐。

3.设计并打印“我的青春探索地图”学习单（贯穿课堂与课后）。

4.准备小组讨论用大白纸、彩色记号笔。

5.预设课堂生成性问题的引导策略与备用活动方案。

6.调试教室内的多媒体设备及在线互动平台（如班级优化大师、希沃白板等）。

（二）学生准备

1.预习教材内容，思考“我眼中的青春关键词”。

2.搜集一位自己敬佩的青春人物（不限时代、领域）的主要事迹。

3.携带可用于绘画、书写的彩笔。

七、教学过程

（课时安排：2课时，共90分钟）

第一课时：青春之我——唤醒渴望，描绘蓝图

（一）情境导入，叩问青春（预计时间：8分钟）

活动设计：“青春关键词”云图共创。

1.教师播放一段混合了自然景象（朝阳、破土新芽、奔流溪水）、社会场景（运动场冲刺、实验室专注、志愿服务微笑）和艺术化表达（舞蹈、音乐创作）的无声快剪视频，背景音乐选用激昂而充满希望的交响乐片段。

2.视频结束，教师提问：“如果让你用一个或几个词来定义刚才看到的、或你心中所想的‘青春’，你会选择什么？请将它们写在便签纸上。”

3.学生在轻快的音乐中写下关键词（如：活力、梦想、挑战、友谊、探索、可能、迷茫、勇气等），并依次粘贴到黑板指定区域。

4.教师与学生共同观察、简单归类，形成一幅“青春关键词云图”。教师指出：“这些词汇，勾勒出了我们对青春最直观、最丰富的感受。青春，是生命赠予我们的一份珍贵礼物，它充满渴望，孕育无限可能。那么，我们如何打开这份礼物，让生命在其中飞扬呢？今天，我们共同踏上这段探索之旅。”

（设计意图：运用多模态素材，快速激活学生关于青春的感性经验与前期思考。云图共创的形式尊重了每一个学生的初始理解，营造出开放、包容的课堂心理场，直观揭示青春内涵的多元性，自然引出课题。）

（二）探究活动一：青春画像——多维透视中的“我”与“我们”（预计时间：20分钟）

活动设计：“三棱镜”下的青春光谱。

教师引导：“理解青春，需要多棱镜。我们从三个维度来为自己、也为这个时代的青春画一幅像。”

1.维度一：生理与心理之“变”。小组讨论：进入初中以来，你感觉自己最明显的变化是什么（身体、情感、思维、兴趣等方面）？这些变化带来了哪些新的感受、新的能力或新的烦恼？请用简短的句子或图画在“学习单”第一部分呈现。教师巡回指导，并引入心理学“自我同一性”概念，简要解释青春期探索自我是健康、必然且重要的过程，正常化学生的各种体验。

2.维度二：个体与关系之“联”。情境思辨：呈现两个情境。情境A：小铭为了有更多时间学习，退出了他喜爱的篮球社团，但之后学习效率并未提高，反而常感到闷闷不乐。情境B：小雅在准备历史剧表演时，与组长就角色理解发生激烈争论，最终通过查阅资料、深入沟通，共同呈现了精彩演出，友谊也更深厚。提问：你如何评价小铭和小雅的选择？青春的成长是“独行快”还是“众行远”？你的青春与哪些“重要他人”（朋友、家人、老师）紧密相连？他们如何影响着你？

3.维度三：现实与潜能之“间”。自我发掘练习：完成学习单上的“潜力探测仪”。（1）写出你近期完成的一件让自己感到自豪的小事。（2）写出一个你曾以为自己做不到，但最终做到了的经历。（3）想象一下，如果拥有无限的时间和资源，你最想探索的三个领域是什么？学生在安静的音乐中独立完成。随后，教师引导分享，并总结：“青春最大的特点之一，就是蕴藏着巨大的、尚未被充分认识的潜能。认识变化、理解联结、发现潜能，是我们规划青春的起点。”

（设计意图：通过结构化、层层深入的探究活动，引导学生从感性描述走向理性分析，全面、辩证地认识青春期自我的多个面向。讨论与思辨环节旨在提升学生的元认知能力和人际理解力，为后续规划奠定坚实的自我认知基础。）

（三）探究活动二：梦想赋能——从心之所向到行之所往（预计时间：15分钟）

活动设计：“梦想时空胶囊”。

教师过渡：“认识了当下的‘我’，让我们把目光投向未来。梦想是青春的动力源泉。”

1.“畅想2035”：简要介绍国家2035年远景目标，创设情境。提问：“到2035年，你大约28岁，正当年。你希望那时的自己是什么样子？在从事什么工作？过着怎样的生活？拥有怎样的状态？请用文字或图画在学习单的‘梦想胶囊’区域进行描绘。”

2.梦想具象化工具引入：教师简要介绍“SMART原则”（具体的、可衡量的、可实现的、相关的、有时限的），并示范如何将一个宏大梦想（如“我想成为一个厉害的人”）转化为一个近期可操作的“青春微目标”（如“本学期，我想在数学建模小组中独立完成一次数据收集与分析，并在小组展示中担任主讲”）。

3.学生尝试实践：从“梦想胶囊”中提取一个元素，运用简化版的SMART原则，将其转化为一个本学期或本学年的“青春微目标”，写在学习单上。同桌互相交流，并提供修改建议。

（设计意图：将个人梦想置于时代背景中，增强其现实感与使命感。引入生涯规划工具，提供方法论支持，有效破解学生“有梦想无路径”的困境，助力梦想落地。）

（四）课时小结与铺垫（预计时间：2分钟）

教师总结：“今天，我们共同绘制了青春的当下画像，也封装了通往未来的梦想胶囊。然而，从‘心之所向’到‘行之所往’，中间需要架起一座坚实的桥梁。这座桥梁的名字，就是‘自信’与‘自强’。下节课，我们将一起探寻如何获得让青春翱翔的力量。”

第二课时：青春之力——砺炼品质，赋能飞翔

（一）承上启下，直击核心（预计时间：5分钟）

活动设计：案例对比启思。

教师呈现两个对比性案例：

案例一：小华成绩中等，但演讲能力突出。在一次校级辩论赛选拔中，他因担心失败而犹豫不决。在朋友的鼓励下，他回想自己成功主持班会的经历，最终选择报名。备赛期间，他刻苦查资料、反复练习，即便遇到强劲对手也坚持到底，最终带领团队获得佳绩。

案例二：小林天赋不错，但总在挑战面前退缩，常说“我不行”、“算了”。遇到困难容易放弃，习惯依赖他人帮助，成绩起伏很大。

提问：1.从“想”到“做”，小华身上体现了哪些关键品质？2.小林的状态可能带来什么后果？3.你认为“自信”与“自强”有区别吗？是什么？

通过学生讨论，教师明晰概念：自信，是基于对自我能力的正确评估和积极肯定而产生的相信自己的心理状态，是“相信我能行”的起点；自强，则是将这种信念转化为克服困难、坚持不懈的实际行动，是“坚持我能行”的过程。二者相辅相成，共同构成青春飞翔的内驱力。

（设计意图：通过鲜活的对比案例，快速聚焦本课核心概念，引发认知冲突，激发探究兴趣，在辨析中深化对“自信”“自强”内涵及其关系的理解。）

（二）探究活动三：自信之源——发现与建构内在力量（预计时间：18分钟）

活动设计：“点亮我的自信星空”。

教师引导：“自信并非天生固定，它像一颗颗星星，可以被我们发现和点亮。”

1.“成功日记”分享：邀请几位学生分享课前准备的“近期让自己自豪的小事”（可来自上节课的学习单）。教师引导学生关注这些成功事件中的个人努力、品质和策略，而不仅仅是结果。

2.策略研讨：分组讨论并记录在大白纸上——“有哪些具体的方法可以帮助我们提升自信？”教师提供思维支架，如：从“自我认知”（如客观分析优缺点、进行积极的自我对话）、“行为积累”（如设定并达成小目标、精通一项小技能）、“外部反馈”（如主动寻求建设性意见、与积极乐观的人交往）等角度思考。

3.小组汇报与策略池共建：各小组汇报，教师将核心策略提炼、补充，形成班级“自信养成策略池”。教师补充心理学知识：自信来源于“胜任感”的积累，通过不断设定并完成挑战性任务，大脑会形成“我能应对”的积极神经回路。

4.个人行动计划：学生在学习单上，从“策略池”中选择1-2项自己最想尝试的方法，制定接下来一周的简单行动计划。

（设计意图：变抽象说教为具体方法探寻，通过同伴互助、经验共享、策略共建，使学生切实感受到自信是可以培养和提升的。行为计划的制定，促进知与行的初步结合。）

（三）探究活动四：自强之途——在挑战中淬炼意志（预计时间：22分钟）

活动设计：“青春逆风局”模拟与应对。

教师创设情境：“青春的航程不会总是顺风顺水。假设你遇到了以下‘逆风局’，你会如何应对？”

1.情境呈现与小组选择：

情境A（学业挑战）：投入大量时间的学科竞赛未能获奖，感到挫败与自我怀疑。

情境B（人际困扰）：被要好的朋友误解，关系陷入僵局，情绪低落。

情境C（兴趣受阻）：父母认为你的艺术爱好影响学习，要求你放弃。

情境D（自我管理）：制定了健身/学习计划，但总是因懒惰、拖延而半途而废。

各小组抽取或选择一个情境进行深度讨论。

2.小组合作探究：要求讨论并准备展示：（1）分析在这个情境中，可能出现的消极应对方式及其危害。（2）设计一套积极的、体现“自强”精神的应对方案（可分步骤）。（3）可以预设需要哪些外部支持。

3.成果展示与全班互评：各小组以角色扮演、方案解说等形式展示成果。其他小组和教师进行点评、质疑或补充。教师在关键处引导，如：如何将大挫折分解为可管理的小步骤？如何从失败中提取经验而非全盘否定自我？坚持不下去时，有哪些自我激励或求助的方法？“自强”是否意味着完全不要帮助？

4.观点升华：教师展示古今中外自强不息的人物事迹（可链接学生课前搜集的资料），并引用经典论述（如《周易》“天行健，君子以自强不息”）。引导学生思考：自强不息是中华民族的精神基因，也是个人成就事业、实现梦想的必备品格。它体现在面对逆境的不屈不挠，也体现在日常中对惰性与惯性的克服。

（设计意图：通过模拟真实度高的挑战情境，将“自强”这一品质置于复杂问题解决中考察，极大地提升了思维的深度和学习的迁移价值。小组合作与展示锻炼了协作与表达能力。全班互评形成思维碰撞，教师适时进行价值引领和文化涵养，使教学目标的达成水到渠成。）

（四）总结整合，行动号召（预计时间：7分钟）

活动设计：共创“青春飞扬”宣言。

1.回归整体：教师引导学生共同回顾两节课的探索历程——从认识青春、树立梦想到砺炼自信、践行自强。强调这是一个动态的、持续的成长循环。

2.宣言共创：教师出示宣言开头：“我们是新时代的青年，正拥抱着生命中最美好的青春时光。我们承诺：……”请每位学生在学习单最后，写下属于自己的“青春飞扬”宣言句子（可关于梦想、自信、自强或综合感受）。

3.深情诵读：在背景音乐的烘托下，邀请数位学生分享自己的宣言句子，最后教师或全体学生共同诵读一个融合了大家智慧精华的班级宣言片段。

4.布置项目式长作业：“我的青春‘飞扬’计划书”。要求学生结合两节课的学习单内容，完善形成一份图文并茂的、涵盖自我认知、梦想目标（远、中、近期）、自信自强提升策略、以及未来一学期具体行动方案的综合性计划书，一周后提交并进行班级墙报展示交流。

（设计意图：通过仪式感强的宣言活动，强化情感认同与价值内化，将课堂学习推向高潮。项目式长作业的设计，将课内学习延伸至课外实践，促进知识的综合应用与核心素养的持续发展，实现教学的完整闭环。）

八、板书设计

板书采用动态生成与核心结构并存的方式，在黑板中央呈现核心逻辑框架：

青春飞扬

（认识）（力量）

↓↓

青春之我———→青春之力

｜｜

唤醒渴望砺炼品质

描绘蓝图赋能飞翔

｜｜

（画像×梦想）（自信×自强）

↓↓

规划引领———→行动支撑

↘↙

让生命在青春中

翱翔

在框架两侧，随课堂进程即时张贴或书写学生生成的“关键词云图”、“自信策略池”要点、“自强应对金句”