小学六年级英语下册Unit 1第一课时教案：词汇学习与调查汇报

小学六年级英语下册Unit1第一课时教案：词汇学习与调查汇报

一、教学理念与设计思路

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为纲，深度融合“学科核心素养”培育目标，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。针对六年级学生认知特点与语言发展规律，本课以“主题引领、任务驱动、交际赋能”为主线，构建真实、有意义的语言运用场域。

设计突出以下创新点：

1.跨学科融通：将数学的统计初步、社会学的调查方法融入语言学习，培养学生多维度解决问题的能力。

2.深度学习导向：超越词汇的机械识记，通过“感知-理解-应用-迁移-创新”的认知链条，实现语言知识的内化与语用能力的升华。

3.智能教育赋能：预设运用数字工具（如在线表单、词云生成器）辅助学习，提升课堂效率与互动深度，为“同步高效课堂”注入技术活力。

4.评价贯穿始终：设计多层次、嵌入式的形成性评价，实现“教-学-评”一体化，精准促进每位学生的发展。

二、教学分析与定位

1.教材内容：人教版PEP六年级下册Unit1“Howtallareyou?”PartALet’slearnDoasurveyandreport。

2.主题范畴：人与自我——生活与学习（个人身体特征与比较）。

3.语篇类型：词汇学习课与初步的调查汇报实践活动。

4.课时定位：本单元起始课与核心概念奠基课。学生已掌握数字、部分形容词，本课将系统学习比较级核心词汇，并初步构建用比较级进行询问、描述与简单分析的能力，为后续语法（比较级句型）和阅读教学奠定坚实基础。

学情分析：

六年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，抽象逻辑思维开始发展，乐于探究、合作与表达。他们已积累相当词汇量，具备基本句型的听说能力，但需要在语境中系统整合、灵活运用。部分学生可能对形容词原级较熟悉，但对比较级的变化规则与语用功能陌生。设计需兼顾趣味性与思维挑战性，满足不同层次学生需求。

三、教学目标

基于核心素养，确立以下三维整合目标：

1.语言能力

1.2.能听、说、读、写核心词汇：taller,shorter,longer,older,younger,stronger。能准确理解并运用形容词比较级对人或物的特征进行比较。

2.3.能听懂、理解并在模拟交际中运用核心句型：“Howtallareyou?I’m…meters.Whoistaller?…istallerthan….”进行简单交流。

3.4.能初步读懂并完成简单的调查表格，能用2-3句连贯的话口头汇报调查结果。

5.学习能力

1.6.通过观察、归纳，初步感知形容词比较级“-er”的构成规则，培养自主发现语言规律的能力。

2.7.在小组调查活动中，学会制定简单计划、分工合作、收集与整理信息的基本方法。

3.8.能利用图表、肢体语言等多元策略辅助理解和表达。

9.思维品质

1.10.在比较人物特征的过程中，发展观察、比较、分析的逻辑思维能力。

2.11.通过调查汇报，初步培养数据意识与基于事实进行简单推断的能力。

3.12.在“为班级活动选角色”等任务中，激发创造性思维，学会多角度思考问题。

13.文化意识

1.14.理解中英文在描述人物特征时的表达异同，体会语言多样性。

2.15.在比较活动中，树立积极、健康的审美观，懂得尊重个体差异，悦纳自我与他人。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握六个形容词比较级的音、形、义，并能在“比较人物特征”的真实语境中初步运用。

2.教学难点：

1.3.形容词比较级“-er”的发音，特别是/ə/

的轻读。

2.4.“…than…”比较结构的准确理解与流畅表达。

3.5.将零散的语言信息（调查数据）组织成有条理的口头汇报。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含动画、高清图片、音频）、单词卡片、长短不一的尺子/绳子、班级学生照片集（anonymized）、调查汇报微视频范例、评价量表。

2.学生准备：提前测量并记录自己的身高、年龄等信息（可用中文），准备尺子。

3.环境准备：教室桌椅可灵活调整为小组合作模式。

六、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)——创设主题语境，激活已知

活动1：趣味竞猜，导入主题

1.T:(展示两张模糊处理的班级学生背影或局部特征照片)Look!Whoarethey?Canyouguess?(学生猜测)

2.T:Yes!Howdoyouknow?Maybethisoneistaller?Thatonehaslongerhair?(自然地引出本课核心概念“比较”)

3.T:Today,we’lllearnhowtocomparepeopleinEnglish.We’llbelittledetectivesandreporters!

活动2：头脑风暴，图式激活

1.T:Thinkaboutyourfriends.Whatwordscanweusetotalkaboutthem?(板书“WordsforPeople”)

2.引导学生说出已知的形容词：tall,short,old,young,strong,thin,funny…教师分类板书，并重点圈出本课将学习的原级词。

【设计意图】从学生真实生活切入，利用竞猜游戏瞬间激发兴趣与参与感。头脑风暴激活相关词汇图式，为新知学习搭建“脚手架”，同时自然引出本课主题——比较。

Step2:PresentationPractice(15分钟)——分层呈现新知，夯实语言基础

活动1：多维感知，意义先行

1.视觉比较：课件呈现姚明和一位普通成年人的对比图。T:LookatYaoMing.Heistall.Lookatthisman.YaoMingistaller.(重读并展示单词卡taller，伴随手势)。同法利用学生熟悉的卡通角色（如孙悟空金箍棒long/longer）、动物（大象strong/stronger）、班级同学年龄（虚拟）呈现shorter,older,younger,stronger。

2.听觉输入：播放Let’slearn部分动画，学生静听、看图，整体感知词汇在对话中的运用。

3.规则初探：将六组原级与比较级单词卡贴在黑板上。T:Pleaseobserve.What’sthechange?引导学生发现并说出“加上了-er”。教师用不同颜色标注“-er”，并示范发音，强调轻读。

活动2：梯度操练，音形义结合

1.跟读模仿：利用课件，进行“Listenandrepeat”、“Sharpeyes”游戏，强化音、形对应。

2.TPR全身反应：教师说“taller”，学生起立并举手示意“更高”；“shorter”则蹲下；“stronger”展示肌肉。在动中学，加深理解。

3.情境替换操练：提供支架句型“Ais_____thanB.”利用课件快速变换图片（如两支铅笔、两棵树），学生Pairwork进行口头填空练习。

【设计意图】遵循“输入-内化-输出”语言习得规律。利用多模态资源让词汇学习生动可感。从发现规则到趣味操练，层层递进，突破发音与记忆难点，为交际运用储备足量“砖瓦”。

Step3:ProductionApplication(15分钟)——任务驱动运用，初建语用能力

活动1：真实调查，合作探究(Doasurvey)

1.T:Now,let’sdoarealsurveyinourclass!Wewanttoknowmoreaboutourfriends.

1.示范清晰：教师与一名学生示范完整对话，并填写调查表。

A:Hello!Howtallareyou?

B:I’m1.55meters.

A:(记录)Howoldareyou?

B:I’m12yearsold.

A:(记录)Thankyou.(转向全班)Look,Bis1.55mtalland12yearsold.

2.任务布置：学生4人一组，每组一张调查表（含Name,Age,Height栏目）。要求每人至少采访组内2位同学，用英语询问并记录关键数据。

3.支架支持：课件上始终呈现核心句型、词汇和调查表范例。教师巡视，提供语言帮助，并观察记录学生的运用情况。

活动2：初步汇报，思维可视化(Starttoreport)

1.组内分享：调查结束后，组员在组内用“Cis…meters.Dis…yearsold.”分享数据。

2.发现比较：教师引导：“Now,lookatyourdata.Canyoufindanydifferences?Whoistaller/olderinyourgroup?”

3.尝试汇报：邀请1-2个小组向全班做初步汇报。鼓励使用：“Inourgroup,…istallerthan…/…istheoldest.”教师提供语言润色，并给予积极评价。

4.可视化工具：教师可即时将学生汇报的“最高”“最年长”等数据用简易板书或图表呈现，让学生直观感受“数据会说话”。

【设计意图】将教材活动转化为真实的、有交际目的的调查任务。学生在“用中学”，综合运用本课新知。从询问记录到分析汇报，思维层次逐步提升。初步的汇报体验为下一课时的完整报告输出埋下伏笔，体现单元整体教学观。

Step4:ConsolidationExtension(5分钟)——融合创生，深化主题

活动：情境决策，迁移创新

1.创设情境：学校运动会需要选拔一名旗手（需tallerandstronger），班级戏剧社需要一名扮演爷爷的角色（需olderlooking）。请各小组根据刚才的调查数据，讨论并推荐本组最合适的人选，并给出理由。

2.思维引导：旗手是否只需身高最高？扮演爷爷是否只需年龄最大？（引导学生综合考虑多种特征，进行简单论证）。

3.小组简短分享决策结果与理由。

【设计意图】超越简单的语言操练，设计需要综合分析与决策的微任务，推动语言运用与思维发展深度融合。将比较级的学习置于解决实际问题的框架下，培养学生的审辨思维与团队协作能力，使语言学习富有现实意义。

七、板书设计

板书采用思维导图与情境框架结合的形式，力求清晰、美观、支持学习全过程。

Unit1Howtallareyou?

(Theme:ComparingPeople)

WordsforPeople

(原级)→(比较级)

tall→taller

short→shorter

long→longer

old→older

young→younger

strong→stronger

(Rule:+-er)

KeySentences:

1.Howtall/oldareyou?

I'm...meters/yearsold.

2.Ais__________thanB.

(e.g.,taller,older)

SurveyCorner:

(张贴小组调查表样例或关键词汇)

OurFindings:

•___isthetallest.

•___isolderthan___.

八、作业设计（分层可选）

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读课本Let‘slearn部分录音至少3遍，模仿语音语调。

2.3.抄写核心词汇（比较级）中英文各2遍，并用其中3个新词各造一个句子。

4.拓展性作业（选做，二选一）：

1.5.实践家：回家用英语询问并记录至少两位家人的年龄和身高，尝试用英语向家人介绍谁的年龄更大/身高更高。

2.6.观察家：观察你的两种文具（如两支笔、两本书），用画图配英文句子的方式比较它们的长短、新旧等。例如：”PencilAislongerthanPencilB.“

九、教学反思（预设）

本节课设计力求体现“高效”与“同步”，关注每一