第24课《唐诗三首-石壕吏》教学设计 2025-2026学年统编版八年级语文下册

第24课《唐诗三首——石壕吏》教学设计2025-2026学年统编版八年级语文下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第24课《唐诗三首——石壕吏》教学设计2025-2026学年统编版八年级语文下册设计意图一、设计意图立足文本，紧扣统编版八年级下册“感受诗人情怀，体会现实主义手法”单元目标，结合学生已学的杜甫诗歌知识，通过梳理情节、品味语言，引导学生从老妇人的遭遇中感受战争残酷，理解杜甫“诗史”特点，培养历史语境下的文本解读能力，落实“读诗悟情”的教学要求，符合八年级学生认知水平与教学实际。核心素养目标二、核心素养目标通过诵读品味诗歌语言，提升语言建构与运用能力；分析老妇人的遭遇与官吏的蛮横，发展逻辑思维与批判性思维；感受诗歌的悲剧美与杜甫的悲悯情怀，培养审美鉴赏与创造能力；理解“诗史”内涵，传承杜甫的家国情怀与现实主义文学传统，增强文化自信与责任意识。教学难点与重点1.教学重点，①分析老妇人形象及其悲剧命运，理解诗歌的叙事性与社会批判性；②品味“吏呼一何怒，妇啼一何苦”等关键语句，体会对比手法的表达效果。

2.教学难点，①结合安史之乱背景，理解“诗史”内涵，把握杜甫的现实主义创作精神；②解读“夜久语声绝，如闻泣幽咽”的留白艺术，体会诗歌含蓄深沉的情感表达。教学资源软硬件资源：多媒体教室、课文朗读音频、杜甫及安史之乱历史图片、黑板/白板。

课程平台：校内教学资源库、班级学习群（预习资料共享）。

信息化资源：电子课本、PPT课件（含诗歌背景、重点字词、问题设计）、安史之乱纪录片片段、在线答题互动工具。

教学手段：诵读法（范读、齐读、角色读）、讨论法（小组探究人物形象）、情境创设法（模拟对话场景）、多媒体辅助（图片、视频展示）。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师播放安史之乱背景音效（马蹄声、哭喊声），展示《石壕吏》插图，提问：“听这声音，看这幅图，你仿佛看到了怎样的画面？战争中的普通人会经历什么？”学生自由发言，教师引导：“今天我们跟随杜甫走进《石壕吏》，看一位老妇人的遭遇。”（师生互动：学生描述画面，教师总结战争残酷，引出课题）

（二）讲授新课（28分钟）

1.作者及背景（3分钟）

教师简要介绍杜甫及安史之乱背景，展示“三吏三别”相关图片，提问：“杜甫为何被称为‘诗圣’？他的诗歌有何特点？”学生回顾已学知识，教师明确：“他的诗被称为‘诗史’，真实记录历史，《石壕吏》就是典型。”

2.梳理诗歌情节（10分钟）

教师范读诗歌，学生标注生字词（戍、邺城、幽咽等），齐读后小组合作梳理“夜捉人—妇诉苦—致词—夜归”情节。师生互动：小组代表分享，教师追问：“老妇人‘致词’的内容为何如此混乱？反映了什么？”学生讨论，教师点明：“战乱中百姓的无奈与苦难。”

3.品味关键语句（8分钟）

教师聚焦“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，提问：“‘一何’有何表达效果？对比手法突出了什么？”学生分析后，教师引导：“官吏的蛮横与老妇人的悲痛形成对比，揭露社会黑暗。”再品“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，提问：“‘如闻’二字有何妙处？”学生讨论，教师总结：“留白手法，暗示悲剧延续，余韵悠长。”

4.解读“诗史”内涵（7分钟）

教师结合背景提问：“诗歌如何体现‘诗史’特点？”学生从“三男邺城戍”“存者且偷生”等句分析，教师补充：“杜甫以史笔写诗，记录战争对普通家庭的摧残，体现悲悯情怀。”

（三）巩固练习（10分钟）

1.角色扮演（5分钟）

学生分组扮演官吏、老妇人、杜甫，模拟“夜捉人”对话场景。师生互动：表演后点评，提问：“从对话中你感受到老妇人的哪些性格？”学生总结：“隐忍、无奈、牺牲精神。”

2.拓展讨论（5分钟）

教师提问：“如果老妇人的儿子回来，结局可能怎样？结合现实，我们该如何对待和平？”学生小组讨论，分享感悟，教师引导：“珍惜和平，关注普通人的命运。”

（四）课堂总结（2分钟）

教师提问：“学完本诗，你最大的收获是什么？”学生自由发言，教师总结：“通过《石壕吏》，我们不仅读懂了杜甫的悲悯，更读懂了战争中的家国情怀。”学生学习效果在语言建构与运用方面，学生能够准确识记并理解诗歌中的重点字词，如“戍”“邺城”“幽咽”等，结合注释疏通诗句意思，独立梳理出“夜捉人—妇诉苦—致词—夜归”的完整情节。通过品味“吏呼一何怒，妇啼一何苦”等关键语句，学生能分析“一何”的重复强化作用，对比手法的运用凸显了官吏蛮横与百姓悲痛的尖锐冲突，语言感知能力和表达鉴赏能力得到提升。在诵读环节，多数学生能通过语气、语速的变化，表现出诗歌的沉郁顿挫，初步把握杜甫诗歌的语言风格。

在思维发展与提升方面，学生通过小组合作探究“老妇人‘致词’内容混乱的原因”，能结合安史之乱背景，从战乱频繁、征兵严苛、百姓生存艰难等角度进行逻辑分析，认识到“致词”的混乱并非叙事疏漏，而是真实反映战乱中百姓语无伦次的绝望状态，批判性思维和辩证思维能力得到锻炼。在解读“夜久语声绝，如闻泣幽咽”时，学生能主动联想“留白艺术”的作用，理解“如闻”二字暗示悲剧并未随夜色消散，余韵悠长，想象能力和文本细读能力显著增强。

在审美鉴赏与创造方面，学生通过感受诗歌中老妇人“致词”时的隐忍与无奈，以及“存者且偷生，死者长已矣”的悲怆，体会到诗歌的悲剧美。在角色扮演活动中，学生能通过语言、神态再现官吏的凶暴与老妇人的哀求，如“听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男戍边秋。存者且偷生，死者长已矣”的诵读，情感真挚，对人物形象的审美鉴赏能力转化为创造性表达能力。部分学生还能结合自身经历，用现代文改写诗歌片段，进一步深化了对诗歌情感的理解。

在文化传承与理解方面，学生通过理解“诗史”内涵，认识到杜甫诗歌“以史笔写诗”的特点，能从“一男附书至，二男戍边秋”等句中，分析诗歌如何通过普通家庭的遭遇反映安史之乱的社会现实，体会到杜甫“忧国忧民”的家国情怀。在拓展讨论“如何对待和平”时，学生能联系现实，说出“珍惜当下，关注普通人的命运”“反对战争，维护和平”等感悟，文化自信和社会责任意识得到增强，对现实主义文学传统的传承意愿更加明确。

此外，学生在学习过程中表现出积极的参与度。在导入环节，多数学生能结合音效和插图，主动描述战争场景；在小组讨论中，基础薄弱学生能复述情节，中等学生能分析语句，优秀学生能深入探讨主题，分层目标均达成。课堂提问环节，学生能主动举手发言，提出“‘如闻泣幽咽’中的‘泣’是谁在泣”“杜甫为何不直接写结局”等问题，思维活跃，学习主动性显著提升。

总体而言，通过本节课的学习，学生不仅扎实掌握了《石壕吏》的知识内容，更在语言、思维、审美、文化等核心素养方面得到全面发展，实现了“读诗悟情”“以文化人”的教学目标，为后续学习古典文学奠定了坚实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化角色扮演：通过模拟官吏与老妇人的对话场景，让学生沉浸式体验人物情感，突破传统诗歌赏析的抽象性。

2.跨媒介资源整合：结合安史之乱纪录片片段与诗歌文本，建立历史语境与文学表达的立体关联。

（二）存在主要问题

1.时间分配：角色扮演环节易超时，导致“诗史”内涵解读仓促。

2.参与广度：小组讨论中部分学生依赖发言，个体思维训练不充分。

（三）改进措施

1.任务前置：提前录制分组表演视频，课堂聚焦点评与深化，保障核心内容研讨时间。

2.分层设问：设计阶梯式问题链，如基础层（情节梳理）、进阶层（手法分析）、拓展层（现实意义），确保不同学力学生深度参与。

3.补充“诗史”资源：增补《三吏三别》其他篇目对比阅读，强化杜甫现实主义创作传统的认知链条。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：背诵全诗，默写重点句（如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”“存者且偷生，死者长已矣”），标注“戍”“邺城”等生字词含义。

2.能力提升：以“老妇人的自述”为题，改写诗歌片段（200字），要求体现人物性格与时代背景；对比分析“三吏三别”中《石壕吏》与《新安吏》的叙事异同。

3.拓展延伸：结合安史之乱背景，撰写《石壕吏》读后感，思考“普通人在战争中的命运”，联系现实生活谈启示。

作业反馈：

1.课堂即时反馈：次日抽查默写，重点纠正“戍”等易错字，对“一何”的对比手法使用不当处进行集体讲评。

2.书面批改：对改写片段标