人教版五年级上册语文说课稿

人教版五年级.上说课稿

各位领导、各位老师：

早上好！我说课内容是人教版四年级第一组第三篇课文《走遍天

下书为侣》，下面我从教材内容和特点、教学目标确定、教法学法选择、

教学程序设计、板书设计等方面作简要说明。

一、说教材内容和特点

本组课文是以“我爱阅读”为专题进行编排，本专题是要让我们

体会读书乐趣，同时培育酷爱读书习惯。《走遍天下书为侣》是英国作

家尤安•艾肯作品。课文中作者以独自环绕世界旅行，只能选择一样

东西消遣假设作为开篇，引出作者“走遍天下书为侣”观点。在朴实

文字中，我们体会到作者“及书为侣”读书情结；品尝到了作者在反

复读书中获得学问惊喜和欢乐；同时共享了作者读书方法。

教材编排这篇课文，一是引导学生把握课文主要内容、体会作者

“以书为侣”情感；二是让我们在阅读过程中体会作者选择书为旅行

伴侣缘由及反复读书方法；三是让我们受到酷爱读书感染，激发阅读

爱好。

二、说教学目标

依据教材内容和三维目标，特制定以下教学目标：

1、学问及技能目标：在生字词为导引基础上，理解课文内容，体会

作者选择一本书陪伴自己旅行理由以及反复读书方法。

2、过程及方法目标：通过朗读、合作探究、特性研讨等方法理解课

文内容，体会作者思想感情。

3、情感及看法：让学生感受作者对阅读酷爱，养成良好读书习惯，

体会到“及书为侣”乐趣。

4、教学重点：理解课文内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行理

由以及反复读书方法。

5、教学难点：理解课文内容，体会作者反复读书方法，受到启示。

三、说教法

立足校本资源、学生实际学习状况，特采纳以下教法：

1、朗读法。

古人日：“口而诵，心而惟。”说是熟读成诵，积少成多，然后融

会贯穿，化为己有。这话说出了朗读重要性。在教学中，我通过接段

式朗读、竞读、齐读、快速朗读等方式，使无声语言成为有感情音符,

让文字焕发诞生命活力，从而理解文本内容，体会作者“及书为侣”

情感，并以此共鸣。

2、合作探究法

教学从本质上说是一种“沟通”及“合作”活动。教学活动中教

及学不仅形成了老师及学生之间一对一关系，也形成了学生及学生之

间关系、老师及学生群体之间关系、学生及学生群体之间关系等多重

网状关系，而教学活动就是在这种网状关系中进行。在教学中，我采

纳合作探究法，让学生以小组或者同桌探讨沟通形式来开展教学，充

分发挥集体合作才智，创建自主合作教学氛围。

3、提问法

霍姆林斯基曾经指出，应当让我们学生在每一节课上，“享受到

热情、沸腾、多彩多姿精神生活”。

而这样有活力课堂，就是要充分发挥学生主动性。在教学中，针

对文本，创设问题情境，让学生畅所欲言，显明自己特性观点，敬重

学生特性差异，让学生特性张扬。

四、说学法

教及学是相铺相成，本人依据五年级学生学问水平面和情感体验

状况，特采纳以下学法：

1、朗读法：通过不同形式朗读手段来体会作者“及书为侣”情感和

反复读书方法。

2、谈论法：创设问题情境，开发学生特性思维，提倡特性沟通，重

视学生情感体验，培育自主阅读实力。

五、说教学程序

（一）导入

阅读教学是学生、老师、文本之间对话活动。在这个对话过程

中，选择什么样话题，从什么地方起先对话，就是教学切入点。好切

入点，可以让课堂思路清晰，环环相扣。所以我在导入这块进行了这

样设计：

由生字“娱”导入课题

(1)老师小卡片出示“娱二提问：大家相识这个汉字吗？谁来给

它组个词？在学生回答基础上引出“消遣”一词，然后让学生明确“消

遣”一词意思，即使人欢乐；消遣；欢乐好玩活动。

(2)接着老师创设漫谈话题：繁忙工作或者学习之余，信任大家都

有自己消遣方式，谁来谈谈？让学生各抒己见。在学生充分发表特性

见解基础上，老师相机出示教具：一副图画、一本书、一盒扑克牌、

一只口琴。开设切入课题问题：现在，假如给你们一次环绕世界旅行

机会，假如只能带一样东西供自己消遣，你会选择哪样？接着让学生

进行选择性发言。

(3)而后老师小结中切入课题：大家都谈了自己消遣方式，老师对

你们又有了进一步相识，我们距离又拉近了，真好。可你们知道生活

在英国作家尤安・艾肯面对这个问题时候，他看法是怎样？会做出什

么样选择呢？现在，就让我们一起穿越时空隧道来到英国，走近尤

安•文肯，去倾听他内心声音。

这样支配导入课题目是：⑴利用本课生字“娱”来导入课题，既落实

课本学问点教学，又延长学生学问面；(2)开设漫谈话题，能营造和谐

主动沟通氛围，开发学生特性思维；⑶漫谈话题小结，可以让学生从

特性思维放射言谈中进入到文本情境中。

(二)、学习课文

在这一板块上，我设计了四个小模板：

1、放情朗读，体会“及书为侣”情结。

让学生用火车接龙式接读课文，即分段朗读课文，朗读结束后，

让学生进行朗读评议。

这样支配意图是：创设浓烈读书氛围，扩高校生课堂参及面度,

尽早进入文本氛围，为下面文本研读开拓道路。

2、合作探究，品“及书为侣”之情，

本课教学重点是：理解课文内容，体会作者选择一本书陪伴自

己旅行理由。为了落实教学重点，我抓住课文标题和文本重点段落来

进行教学。

⑴、从标题入手，设计悬念，激起爱好。

老师小卡片出示“侣”提问：大家相识这个汉字吗？谁给它组

个词？在大家回答基础上引出“伴侣”一词，然后让学生明确“伴侣”

一词意思，即同在一起生活、工作或者旅行人。接着老师引导学生进

入标题理解：真棒！把在一起生活、工作或者旅行人当做伴侣，可看

出彼此之间是有确定感情。那在标题中，我们看出作者伴侣是什么？

谁来说说对标题了解？在学生理解标题意思基础上，老师小结中进入

文本。

这样支配切入文本意图是：A、抓标题中“侣”作为切入口，

既落实了文本学问点教学，又激发学生学习爱好。B、创设问题情境，

让学生在质疑基础上，激发学生学习爱好和探究欲望。

(2)、抓重点语段，品析语句，体会作者对书情结

老师引语：在标题中，我们知道作者走遍天下都把书当成自己

伴侣，在生命中时刻相伴，共担风雨，共享喜怒哀乐。那作者环绕世

界旅行伴侣选择毫无疑问就是书本了，那作者选择一本书作为旅行伴

侣缘由是什么？请大家默读课文课文第五段和第六段，并品析相关句

子来探究其缘由。

通过同桌或小组合作探究沟通，最终老师汇总：缘由一是作者

对书有深厚感情，把书视为自己挚友和家人，带上自己最珍爱东西出

行，是一件快事；二是不管看多少遍，总能从一本书中发觉新东西，

得到新收获，给人以不尽精神享受。

这样设计意图是：抓重点语段，品析句子，是精读课文教学中一种有

效方法，可以让学生把握住课文主要内容，又能焕发学生情感和培育

学生鉴赏实力，即落实了课文教学重点，又培育了学生语文素养。

⑶、抓重点词语，理解作者反复读书方法和启示

本课教学难点是：理解课文内容，共享作者反复读书方法以及

受到启示。

老师提问：作者爱书，把书当做是自己伴侣，并在反复读书中发觉新

东西，得到新收获，那作者读书方法是什么？我们又受到怎样启示？

快速阅读课文，画出相关句子。

老师出示第七自然段，让学生朗读，指导学生抓住“首先”、

“然后”、“最终”等关键词语理解作者反复读一本书方法并进行背诵

指导，最终在探讨中明确作者读书方法给我们启示：即它提示我们读

书不要浅尝辄止，要从多角度反复读书，把书中学问真正内化为自己

东西。

这样设计目是：以重点词语为引子，让学生一目了然文段内容,

落实教学难点，同时培育了背诵语段技能。

3、特性沟通，培育良好读书习惯

提问：课文中，我们共享了作者读书方法，信任大家在平常读

书中也有自己一套方法，现在我们一起来谈谈，好吗？（让学生各抒

己见）

这样设计目是：让学生畅所欲言，敬重学生特性沟通，汇总读

书方法，培育学生良好读书习惯。

4、筛选朗读，再现作者读书情怀

让学生筛选自己宠爱段落或者语句来小组中竞读，然后评议朗

读状况。

这样设计目是：在反复朗读中体会作者思想感情，培育学生语感同时

又达到语文积累效果。

（三）、总结全文

在这块上，我让学生谈谈今日我们学习了哪些学问？有什么收

获？最终我再来汇总。

这样设计目是：利用总结课文这一模板，培育学生概括实力，

同时从学生反馈中检查我们课堂教学效果。

（四）、布置作业

1、抄写生字词。

2、摘抄自己宠爱语段或者句子。

3、背诵第七自然段。文章

.5、钓鱼启示

各位评委老师上午好，我是语文1号，我今日说课题目是《钓鱼

启示》，作者是詹姆斯（是美国一位著名建筑师）（板书：课题、作

者），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计

四个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《钓鱼启示》是鲁教版四年级下册其次单元一篇精读课文。。

它是一篇论理型文章，主要写了作者34年前一天晚上和父亲好

不简单钓到一条大统鱼，此时离捕捞笏鱼开放时间仅差两个小时，父

亲竟让“我”把统鱼放回湖里，使“我”从中获得终生启示。本文分

为钓鱼、放鱼、启示三部分。

语言简炼、层次清晰；描写生动细致、人物心理活动描写细腻是

本文最大写作特色。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“学问及实力、情

感及看法、过程及方法”三个维度，我将本课教学目标确定为：

1.能正确读写本课要求驾驭生字词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”

心理活动，并能概括“我”心情变更过程。

3、从钓鱼启示中受到教化，懂得每个人都应严格按道德标准来

约束自己，做一个有道德人。

由于本课人物心理活动描写比较多，所以我将教学重点确定为：

理解父亲为什么确定要我把钓到始鱼放回湖里缘由。

教学难点确定为：抓住重点句，体会詹姆斯钓到统鱼和放鱼心情变

更，体会从钓鱼中受到启示。

二、说教法和学法

科学合理教学方法能使教学效果事半功倍，达到教及学和谐完备统一。

针对本文特点，我准备采纳教法是讲授法，朗读感悟法。讲授法可以

让老师系统地传授学问，充分发挥老师主导作用。朗读感悟法，老师

应运用语言渲染，引导想象，激励学生多读多想，读思结合，以此来

引导学生理解文中重点语句。

学法上，我贯彻指导思想是把“学习主动权还给学生”，提倡“自主、

合作、探究”学习方式。具体学法是探讨法、朗读法和勾画圈点法，

让学生养成不动笔墨不读书良好阅读习惯。

依据新课程标准和新课程理念并结合学生实际状况，本节课采纳

1、目标导学法

让学生在上课之初就充分明确本节课学习目标，使学生学有方向，

有放矢

2、情境激学法

创设问题情境，引发学习爱好，调动学生内在学习动力，促使学

生主动学习

3、探讨-比较法

针对学生状况及本课重点、难点，采纳问题比较法、谈话法、探

讨法相结合。开设一堂科学探究课，引导学生在读中自悟，在突破难

点，形成重点同时，留意探讨、沟通、合作、体会，以此提高学生自

学实力及合作精神，促进学生语文素养发展。

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准

备按以下五个环节绽开。

环节1导入新课，我设计导语是：同学们，今日我们将要学习新

课，我们来看一下课文题目。读课题你有什么疑问？“启示”是什么

意思?课文中作者受到了什么启示？为什么钓鱼会使我从中受到启示？

这节课我们就围绕大家提出问题阅读课文，解决疑问.此导语以师生

对话方式绽开，消退了学生上课伊始惊慌感，激发学生阅读爱好。

环节2落实基础，整体感知

首先，老师请学生借助注释和工具书解决字词问题，老师有针对

性对某些简单读错写错生字词进行指导，例如（鱼钩、当心翼翼、诱

惑、告诫、实践”等词语）。

这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性特征。

接下来，老师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），老

师请其他学生边听边圈画出每段关键词句，重点是找出作者在钓鱼过

程中心情发生变更词语，理清文章脉络，老师依据学生板书文章脉络。

新课标对学生阅读要求是：在通读课文基础上，理清思路，理解

主要内容。此环节力图将学生置于阅读主体地位，以调动学生主动性

和主动性为动身点，学生边读边思索，在听读中理清思路，熬炼学生

听说读和概括实力，解决教学重点。

环节3研读赏析

新课标中明确指出：“阅读是学生特性化行为，不应以老师分析

来代替学生阅读实栽。”

老师请学生先默读再分组探讨。在教学过程中，用一个能统领全

文大问题来引导学生学文，即：为什么“我”不情愿把始鱼放回湖里,

而父亲却坚持要“我”这么做。我从中受到了什么启示？

学生主动主动思维和探讨中，加深理解和体验，有所感悟和思索，

从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。

环节4拓展延长

在这一环节里，让学生转换角色思索，并分小组探讨：假如你是

作者，你会把鱼放了吗？为什么？

这样，才能充分调动学生学习主动性和主动性，发挥自己想象力，

才简单及詹姆斯心理产生共鸣，受到启示。

环节5课后作业

我想让学生写一篇小作文，主要把他们经验过一件事情所带来启

示写下来。有利于让学生充分发挥学生想象力，做到理论及实践相结

合，学以致用。

四、说板书设计

我设计板书如下：

钓鱼启示

钓鱼：得意、兴奋

放鱼：急迫、焦急T委屈、恳求T恋恋不舍、难过

启示：严格教化

道德实践

志气和力气

好板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明将授课内容传

递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本

课进行了说明，我说课到此结束，感谢各位评委老师。

7、《落花生》说课稿

一、说教材

1.教材分析

《落花生》是人教版语文五年级上册第四单元第三篇课文。本单元

学习主题是“生活中启示:通过学习让学生领悟作家从生活中得到启

示，引起学生共鸣，引导其做一个具有生活才智人。本文是一篇叙事

散文，真实地记录了作者小时候一次家庭活动和所受到教化。着重讲

了一家人过花生收获节经过，通过对花生好处谈论，揭示了花生不图

虚名、静默奉献品行，说明人要做有用人，不要做只讲风光而对别

人没有好处人。文章表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平

实笔触，借花生阐明白深刻而朴实无华做人道理。

我要说是第一课时设计，依据《课标》要求，并结合高年级学生

认知特点和教材内容，我确定了本节课教学目标及重难点。

2、教学目标.

学问目标：理解课文中含义深刻句子；学习分清文章主次，领悟

作者主次分明表达方法；初步了解借物喻人写作手法。

实力目标：培育学生自主探究、合作学习实力和朗读课文实力。

情感目标：学习花生不图虚名、静默奉献品行，懂得“人要做有

用人，不要

做只讲风光，而对别人没有好处人”道理。

3、教学重点、难点

•理解父亲赞美花生话深刻含义。

•分清文章主次，学习详略得当表达方式。

二、说教法

课堂是学习场所，学生是学习主子。《课程标准》明确指出：

“主动提倡自主、合作、探究学习方式”，要充分发挥学生主体作用，

全面提高学生语文素养。基于以上相识，在教学中，我还主体地位于

学生，引导学生充分阅读，自主学习，主动思索，以读促讲，读中感

悟，我主要运用了直观激趣、比较、谈话和迁移等方法进行教学。

三、说学法

“语文是实践性很强课程”，就是要让学生在大量语文实践中驾驭

运用语文规律及方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔，

为此，我指导学生自主探究、合作探讨，实行读、思、写同步训练，

运用对比以及课内外相结合方法进行学习。

四、说教学流程

1、激发爱好，直奔主题。

为了激发学生求知欲，诱发他们学习热忱，使他们一上课就进入

想学、情愿学习境界，上课伊始我先出示桃子、石榴、苹果图片，让

学生谈谈自己相识，接着出示花生生长中图片，提问：这是什么？谁

能谈谈你对它相识？比如说样子、味道、作用等。学生练说后，我设

计了这样导语：刚才大家谈了自己对桃子、石榴、苹果和花生了解，

今日我们一起来学习第15课《落花生》，文中父亲也谈了他看法，请

大家自由快速地读课文，找出描写父亲看法相关段落。这样设计，不

仅调动了学生学习爱好，而且以此为切入点，直奔课文重点段落第十

自然段研读，打破了逐段串讲教学模式。

2、抓住重点、研读领悟。

依据《课标》基本理念：语文课程必需依据学生身心发展和语文

学习特点，充分激发学生主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探

究学习方式。在这一环节中，我是这样设计：

我先让学生齐读父亲话，再分角色朗读作者兄妹三人对花生好处

谈论相关段

落，以此进行对比，引导学生质疑，比如说：父亲看法及“我”们有

什么不同呢？并通过再读父亲话，使学生相识到花生最珍贵特点，那

就是——朴实无华、静默无闻。随后，我让学生分组探讨，领悟父亲

接下来说话。再抓住关键词"只”、“风光”、“……要……不要……”

理解“我”话——“人要做有用人，不要做只讲风光，而对别人没

有好处人”这句话含义，明白做人道理。

在学生通过领悟父亲话，明白做人道理时，我相机告知学生这种

由议花生写到怎样做人写法叫借物喻人。为了帮助学生初步了解这种

写法，我设计了一组有梯度练习题。（课件出示）我是这样来操作：

课文中作者借花生喻静默奉献人，请大家想想借铺路石可以喻什么样

人呢？再联系身边事物，想想什么可以喻勤劳人？除此之外，你还能

想出什么？请大家分组探讨并完成练习。这样，学生就能很轻松地接

受“借物喻人”这种写法。

3、对比学习，体会文章表达方式。

《课标》指出，高年级阅读教学不仅是让学生体会作者思想感情，

还应初步领悟文章基本表达方式。在学生研读领悟做人道理后，这时

我让学生默读全文，说说课文围绕落花生讲了哪些内容？再引导学生

通过对比：作者在写种花生、收花生以及吃花生、议花生内容时有什

么不同？通过刚才学习，学生可以很清晰发觉：吃花生、议花生是文

章主要内容，作者写得具体一些，而种花生、收花生是次要内容，写

得简略些。这样学生也就领悟了文章这种主次分明、详略得当表达方

法，突破了课文重难点。

4、课堂延长，引导学生求发展。

针对学生语文实力有差异客观实际，我重视找准每类学生“最近

发展区”，在教学最终，设计了一组开放式作业。（课件出示）请学生

任选其中感爱好一项或几项活动完成。实施开放式作业有利于培育学

生创新意识和自主学习精神，它以学生为主体，将作业主动权交给学

生，使学生在作业天地中享有充分自由。

五、说板书设计

板书是课堂教学一种重要协助手段，好板书，它是文章结构简

缩。通过板书，使学生能显明地对比，加深对课文内容理解，深刻地

体会中心，达到事半功倍效果。

15、落花生

种花生一一收花生一吃花生——议花生

\/,\/

次（略写）主（详写）

9、地震中父及子

各位评委老师，上午好，我今日说课题目是《地震中父及子》（板书）

下面我将从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计、教学评价等

方面作具体阐述。

一：说教材

《地震中父及子》是人教版第九册第六单元第一篇课文，是一篇感

人至深记叙文。这篇课文讲解并描述是1994年美国洛杉矶大地震中，

一位父亲冒着危急，抱着坚决信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38

小时挖掘，最终在废墟中救出儿子和同伴故事，歌颂了宏大父爱，赞

扬了深厚父子之情。描写具体、情感真挚是这篇文章主要特点。全文

没有提及一个爱字，但字里行间浸润着是父及子之间难以割断深情。

“不论发生什么，我总会跟你在一起。”父亲这句话，在文中先后出现

了三次，一次次震撼着我们心灵。就是这样朴实话给了孩子爱力气，

让孩子对父亲无比信任，在灾难面前英勇、镇静，从容应对，充溢生

希望。所以，这对父子是了不得，文章就是一首父子情深颂歌。

结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“学问和实力，过程

和方法，情感看法和价值观”三个维度，我将本课时教学目标确定为：

1、相识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“从前、废墟、

疾步、无望、瓦砾、开拓、破烂不堪”等词语。

2、有感情朗读课文，把握课文主要内容，感悟父亲“了不得”。

3、从课文具体描述中感受父亲对儿子爱。

由于本课特点，我将本课教学重、难点确定为了解父亲不顾一切

抢救儿子经过，感悟父亲“了不得”，感受父爱宏大。

二、说教学策略：

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材

特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于沟通学习特

点，我准备采纳教法是：

1、以读代讲法。我国著名教化家陶行知老先生曾讲过，让孩子们

“读、读、反复读”。确，只有把读作为理解及感悟手段，通过读，去

解决问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文

语言内化为自己语言。

2、品析词句法。本课教学，通过词语比较，句式推敲.情感体会等品

尝评议，达到积累语言目。品评之后积累，就是消化汲取，避开了生

吞活剥。本课教学还辅以直观法，情境教学法等等。做到让学生成为

学习主体，全面提高学生语文素养。

学法上，我贯彻指导思想是把“学习主动权还给学生”，提倡“自主、

合作、探究”学习方式，具体学法是：

通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情

来，在反复朗读进入文中情景。依据不同人物特点，用不同语气，表

达不同感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”这一道理。这样不

仅让学生知道了“读”是学懂本文关键，也是学习一切文章主要方法。

三：说教学程序

第一环节：创设情境，激情导入

课伊始，我就用沉痛导语来叙述：2008年5月12日，是我们全中国

人难以忘怀日子，因为在这一天四川汶川发生了7.8级大地震，现在，

就让我们回到那一次地震中去。（播放汶川地震录像）在1994年，美

国洛杉矶也发生过一次大地震，在这次地震中，一对父子演绎了一段

令人深受感动故事。这个故事就是今日我们学习课文——《地震中父

及子》老师板书课题。学生齐读课题。

这样，利用多媒体课件，将地震画面干脆呈现在学生面前，让学生相

识到地震危害，紧紧抓住学生留意力，很快进入了课文情境，为体会

父爱宏大奠基了基础。这样开课形成了“未成曲调先有情”良好课堂

基调。

其次环节：初读课文，感知文本

第一步，让学生自由朗读课文，留意把生字读精确，把句子读通顺。

同时思索一个问题：课文讲了一件什么事？这是一对怎样父亲？用课

文中一个词来概括。

其次步，课件出示本课三组词语：

第一组洛杉矶阿曼达

其次组地震混乱废墟爆炸

第三组安排挖掘拥抱坚决无望叹息哀思

先进行词语学习，并让学生从中选择几个说说整篇课文讲了一件什么

事？再让学生说说文中父亲印象。

这样，让学生用自己话概括课文内容，既训练了学生语言概括实力，

又可以强化对词语积累，同时，又找寻到阅读本文突破口。

第三环节：品词析句，读中悟情

第一步：让学生再次细细地读课文，从哪些语句读出了父亲了不得，

画出来，并在旁边写感受

这一步教学设计给学生供应足够感悟空间，让他们潜心涵泳、诵读体

会，培育他们不动笔墨不读书良好学习习惯。既把握了课文命脉，又

关注了学生特性差异和不同感受，维护了学生新颖心，求知欲，充分

激发了主动意识。

其次步：创设情境，说中感悟父亲执著及忘我。文中，父敬爱无处不

在！课文5—11自然段写是人们不断劝阻父亲不要挖掘，而父亲没有

停止挖掘，只是反复回答着同样话：“你是不是来帮助我？”抓住父亲

语言描写，采纳情境对话方法让学生体会父亲此刻内心情感。首先，

学生读课文；然后指名学生扮演消防队长、警察、围观人等，其他学

生则扮演父亲进行对话。在情境对话中，学生深刻地感悟到父亲因为

哀思，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目不

罢休言行中。

第三步：对比阅读，比较感悟父亲“失常”及宏大。

面对父亲坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这

位父亲真精神失常了吗？针对这个疑点，引导学生深化研读课文2—

11自然段，找出文中描写其他父母词句，及这位父亲言行进行对比。

在比较阅读中，学生从“匆忙赶来、大声哭喊、无望地离开”等语言，

体会到其他父母也是爱孩子。只是，在特殊环境下，他们爱显得理智。

而这位父亲，在人们看来是“失常”，但“失常”得可敬！学生在对比

中感悟到：父亲不同寻常，正说明他爱得更坚毅！爱得更执著！爱得

更深厚！

第四步：品词析句，读中感悟父亲果敢及坚毅。

引导学生重点品读第12自然段。“父亲挖了8小时，12小时，

24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，

到处都是血迹。”

我先引导学生透过“满脸”和“布满”这两个词中满字，以及血

丝和血迹两个词中血字时，你仿佛望见了怎样画面？挖掘这一文本空

白点，想像父亲艰难挖掘过程，

接着我抓住8小时、12小时、24小时、36小时，让学生反复诵读体

会挖掘时间长，不间断，感悟到父亲有着惊人毅力！忍受着常人所不

能忍受肉体上和精神上苦痛！这都是因为爱！都是因为父亲有一个坚

决信念：

引出“论发生什么，我总会跟你在一起”这句句子。这个环节意在让

学生领悟“父亲”了不得，受到崇高亲情感染和熏陶，同时让学生消

化、吸纳课文语言，驾驭课文语言形式。

第四环节：读写融情，情感升华。.

课件音乐起，接连出现汶川地震一幅幅图片

老师动情叙述：此情此景，让我想起5.12地震后始终萦绕在我脑海

中一个形象、一个动作、一段语言。天下父母千千万，爱子之情却一

样深。就让我们再一次走近父亲心，此时此刻，挖掘已进行了36小

时，可是儿子还生死未卜。这个深爱儿子父亲会对心爱儿子说点什么

呢？请你将泪水凝合在笔端，写在书页空白处。

这里，把读及写奇妙地结合起来，引领学生在充分语言实践中“零”

距离体验作者体验，体验人物体验，感同身受，代其言说.不但抒发了

孩子们内心真情实感，而且从学习语言走向了运用语言。体现了工具

性及人文性统一

第五环节：情感升华

师配乐朗诵有关于歌颂父亲诗句。

第六环节；顺着情感，巧设悬念。

父亲形象已经刻在我们心中，文中儿子同样将带给我们深深感动，下

一节课，老师将和大家一起来感受这个儿子了不得。

依据以上教学说明，我对本课时进行简要评价：本节课教学主线

是：走近父亲。主干问题很明显：从哪些语句中读出了父亲了不得？

我选择了三个教学点：分别是一句话“谁情愿帮我”；一个场景“8小

时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”一个形象“他满

脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”并且这三个

点兼具人文内涵和语言因素两方面教化价值。

以上，我从教材分析、教材策略、教学程序、板书设计、教学评

价五个板块对本课进行了说明。我说课到此结束，感谢各位评委老师。

11、精彩极了和糟糕透了说课稿

一、说教材

《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版五年级上册第六单元一

篇讲读课文。本单元以“父母之爱”为人文主题，从不同角度，反映

了父爱、母爱深厚及宽广，崇高及无私，令人震撼，让人感动，引人

思索。以“体会文章思想感情，初步领悟作者表达方法”为语言训练

目标。支配了《地震中父及子》《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透

了”》《学会看病》这几篇课文。这些文章体现了现代意识，富有时代

感。其中《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文记叙了美国作家巴

德•舒尔伯格在他七、八岁时候写了第一声诗得到父母迥然不同评价，

以及这两种评价对他产生巨大影响和作者从这两种评价中感悟到爱。

本课是这一单元其次篇讲读课文，教学本课时不但要接着引导学生在

理解课文内容基础上，体会课文思想感情，而且要依据课文特点，渗

透一点对表达方法领悟。在学问体系上，它是前四个单元训练重点“体

会文章思想感情”复习和巩固，同时，也为下一单元新训练项目“领

悟作者表达方法”作了一些铺垫。为此，依据文本特点和学生实际，

确定了本课教学目标：

1、相识6个生字，会写14个生字。正确读写“糟糕”“的确”“骄

傲”“誉写”“仰慕”“推断”“出版”“戏剧”“严厉”“灵感”“创作，，

“源泉”“警告”“提示”“极端”等词语。理解“一如既往”“得意扬

扬”等词语。

有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪诗为什么会有不同看

3、通过人物动作，语言和心理活动描写语句，体会作者怎样渐

渐理解父母两种不同评价中饱含爱，以及作者对父母感谢之情。

教学重难点：

由于目标3既是领悟表达方法具体体现，又是体会文章思想感情

之所在，因此它既是教学重点，也是教学难点。

三、说教法

《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习主子。”

“阅读是学生特性化行为，不应当以老师分析来代替学生阅读实践。

“要珍视学生独特感悟、体验和理解/基于以上对《语文课程标准》

理解，以及本课目标和学生实力培育，我采纳“定位——切入——探

究——拓展”课堂教学模式，老师以组织者和引导者身份参及到学生

学习中去。和学生一起来完成这一课学习。

四、说学法

六年级学生已经有五年多学习经验，驾驭了一些学习语文方法，具备

了确定语文学习实力。本课又及学生生活非常接近，很简单激起学生

情感上共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理句子，既是学生学习、理

解上重点、难点，也是激发学生创建性思维兴奋点。因此，我将引导

学生从“悟”字动身，以读为本，着眼于学生自主学习，自我感悟；

探究释疑，悟情明理；拓展思维，实践生活。让有不同层次学生都参

及学习，让课堂真正动起来。

五、说教学过程

由于课文较长，且作者所叙述事跨几个时间段，即七、八岁时候；

几年后十一、二岁时；以至到现在，也就是作者成年后这三个时间段。

假如没有一条明晰思路，学生学习起来会有确定难度，所以引导学生

抓住这三个时间段里巴迪对父母情感变更，也就是“从七、八岁时不

理解——十一、二岁时理解——成年后对父母感谢”这一情感主线变

更来学习。这样既突出了重点，又降低了难点，既理解了课文内容，

又培育了学生实力，老师教起来轻松，学生学起来简单。又依据文本

特点，前14个自然段，也就是记叙作者七、八岁时写一首诗引起父

母迥然不同评价，令作者感到不理解这一部分。作者主要抓住语言、

神态、动作、心理描写来表现人物思想情感。而后来对父母理解和感

谢之情却运用了大量抒情和争论来表达情感。所以在课时划分上，第

一课时，在初读课文基础上来完成本课教学重点——学习课文前14

个自然段，即抓住人物语言、神态、动作、心理描写体会思想感情，

领悟表达方法。其次课时，是目标难点所在——体会作者怎样渐渐理

解父母两种不同评价中饱含爱，以及作者对父母感谢之情。而这一情

感主线串连主要通过老师富有引导作用导语来实现。充分体现了老师

主导地位。下面我重点说说其次课时教学。

课一起先，我设计了以下问题来作为本节课切入点：

1、说说课文围绕课题写了一件什么事。

2、试想，当我扑到床上痛哭起来时，心里会怎么想？

3、假如“我”作品得到父母一样赞扬，结果会怎样？

这样导入，复习旧知而揭示课文主要内容，既激发爱好，又达到

“温故而知新”目。它即使对上一节内容回顾又激发起大家学习本节

课爱好。在学生对课文内容进行了回顾和由此绽开想象后，此时我第

一个过渡语是这样设计：

过渡：那个时候，我还不理解父母良苦专心？那么我理解他们是

在什么时候呢？阅读课文15、16、17自然段。学生找到在15自然段

（几年后）这样就把学生带入这节课学习（第十五自然段），此时老师

就放手让学生通过自读自悟，抓重点语句“不得不承认父母是对““确

是一首糟糕诗”来进行自主学习。让学生体会到此时作者已经理解了

父母良苦专心,此时我用其次个过渡语“我对父母做法仅仅是理解吗？

（不是）那更多是什么呢？"（感谢）来引出下文学习（16.17自然

段），这是这节课学习重点，也是难点。为了突出重点，突破难点。依

据新课程标准：阅读是学生特性化行为，不应以老师分析代替学生阅

读实践。所以老师先让学生带着问题自由朗读课文16、17自然段，

边读边思索。学生会找到“我越来越体会到我当时是多么幸运。”和“我

从心底里知道，'精彩极了'也好，'糟糕透了'也好，这两个极端断

言有一个共同动身点——那就是爱”从而体会到作者对父母感谢之情。

接着运用“质疑法”来学习其它理解或不理解语句。如对“灵感”“源

泉”“两股风”“生活小船”等词语，就通过质疑、沟通来理解。这样

学生就在读、悟、问、议过程中解决课文重难点。领悟到“精彩极了”

是一种慈爱爱，激励式爱，“糟糕透了”是一种严厉爱，严格要求爱。

这两种爱虽然表现形式不同，但目是完全一样，那就是希望孩子健康

成长。作者正是拥有母亲慈爱爱，激励他满怀信念地前进；又拥有父

亲严厉爱，使他努力进取，把握住自己，不至于被一时成功冲昏头脑。

最终，通过自由朗读、指名读、师生引读等多中形式朗读，让学生在

读中感悟，读中求解，读中品尝，读中明理。这样不但体现了学生是

学习主子，更培育了学生探究、质疑问题习惯和实力。

最终一个环节——拓展文本，联系生活

课程标准要求在课程内容上，留意亲密联系学生生活实际，真正

实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”教化目

标。因而我们设计了“拓展文本，联系生活”这一环节。

1、课堂延长

在本文作者看来，爱有两种形式：激励表扬和严厉指责，你有同

样感受吗？联系你生活实际，先和同桌相互说一说，再指名在全班沟

通。这样就给学生供应了一个沟通思想平台。实践证明，辩论不仅是

沟通思想，巩固学问一种手段，而且是培育学生表达实力、合作实力，

相互启发、活跃思维过程。

2、课外延长

1）利用你这节课学到学问，给你父母写一封信，向他们谈一谈

你渴望得到那种爱。使他们变更对你教化方法。

2）让你父母今晚也来写一写他们读这篇文章体会。若能相互沟

通你们体会就更好.

这样学生就走出文本，主动主动地学习，创新潜能表现得淋漓尽致。

在创建性活动中，师生、生生、家长及学生敏捷互动，既渗透了思想

教化，又让家长懂得了教化孩子哲理。

3）举荐美文

《父爱，在拐弯处》《爱教化》

五、说板书设计

板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动缩影，能直观

形象地反映课堂教学全过程，展示教学总体思路。既突出了课文重点,

又使人一目了然，这样做符合板书设计目性原则、直观性原则。

板书

“精彩极了”和“糟糕透了”

激励赞扬严格指责

爱成功

13、圆明园毁灭

今日我说课内容是鲁教版小学语文四年级下册第四单元第13课

《圆明园毁灭》。这是一篇精读课文，课文采纳倒叙方法，先阐述了圆

明园毁灭是祖国乃至世界文化史不行估量损失；接着描述了圆明园从

前辉煌景观；最终描述了圆明园惨遭侵略者肆意践踏而毁灭景象。表

达了作者对祖国绚丽文化无限酷爱，及对侵略者野蛮行径无比仇恨。

我对这篇课文进行阅读教学课堂预设及设计理念是这样：

（一）教学目标

依据《语文课程标准》和对教材理解，结合学生实际水平，我把

本课教学目标分“学问和实力”、“过程和方法”、“情感看法和价值观”

三个维度来进行设置：

在学问和实力方面：要求学生能抓住重点词句、透过课文内容体

会文章思想感情，并学会这种阅读方法

在过程和方法方面：让学生以悟促读，提高朗读实力；以悟促诵，

背诵重点段落，积累语言

在情感看法价值观方面：让学生了解圆明园辉煌过去和毁灭经过，

激发学生酷爱祖国文化和仇恨侵略者情感

（二）教学重点和难点

我们知道，精读课文教学过程是在老师引导下，学生自己阅读、

感悟过程。为此，我将本课重点设置为：引导学生自主读文，通过感

悟、想象，了解圆明园辉煌过去和被毁灭经过，体会课文蕴含思想感

情。这同时也是本课教学难点。

（三）教法和学法选择

新《课程标准》指出：“教学过程应突出学生实践活动，指导学生

主动地获得学问，科学地训练，全面提高语文实力。”据此，本节课将

主要采纳启发式和探讨式教学方法进行教学，同时利用多媒体，融入

情景教学法，实施探究性学习教学模式。

在学生学习方法方面：让学生反复读文，读中悟，悟后感，让学

生在相互质疑、相互沟通、相互启发中主动地去获得学问，培育健康

情感。

（四）接下来说说我教学过程

我课堂教学一共分四个环节来进行。

第一个环节：揭题导入，奠定情感基调

这里我准备用电影《火烧圆明园》中语言片断进行导入，I出示课

件：

“……”让学生对这段话进行自由阅读，在学生读后让学生质疑：读

了这段话你有什么想说或是想问吗？这里学生回答确定是多种多样，

但不管学生提出什么样问题，我都会予以确定，然后激励学生带着疑

问去阅读课文，同时板书课题：21圆明园毁灭，指导学生突出“毁灭”

对课题进行朗读。

【这样导入，既培育了学生质疑问难实力，又激发了学生求知欲

望，让学生有放矢，直奔课文情感预设点】

在学生求知欲望被激发，想通过学习去解决自己疑问后，接下来

就让学生进行：自主学习，合作探究

这一环节，我将给学生足够时间，让学生用自己宠爱方式阅读自

己最宠爱或最感爱好段落，同时要求学生把宠爱和不懂地方分别作上

记号，然后在小组内及同学沟通。老师再进行巡察指导，对学生好习

惯、好方法赐予刚好激励及表扬，对出现问题进行刚好指正及引导。

学生在小组内沟通后，再在全班进行沟通，总结出课文主要内容:

圆明园曾经是一座著名遐迩皇家园林，它被英法联军毁灭了，它毁灭

是祖国乃至世界文化史上不行估量损失。

【这样既培育了学生快速捕获语言文字信息实力，又培育了学生

主动学习意识，形成让学生自主发觉问题、探讨问题、并通过合作解

决问题学习习惯。】

学生把握了课文整体内容后，就可以进入本课教学第三环节，也

是本节课重点环节：品读沟通，体悟情感

首先，引导学生学习描写圆明园著名遐迩部分，课文先从“众星

拱月”园林布局中写出圆明园布局雄伟，为了有利于学生理解，我充

分利用图片，向学生展示圆明园“众星拱月”布局。（“它由圆明园、

万春园和长春园组成，还有很多小园，分布在圆明园东、西、南三面，

众星拱月般环绕在圆明园四周”）

在学生形象理解了文字难词后，再让他们进入课文第三段，理解

体会圆明园风格各异景观。第一句“圆明园中，有金碧辉煌殿堂，也

有玲珑剔透亭台楼阁；有象征着喧闹街市买卖街，也有象征着田园风

光山乡村野。”用“有……也有……有……也有……”写出圆明园中景

物应有尽有，让学生抓住这一系列“有”字进行朗读体悟，从而概括

出“圆明园是建筑艺术精华”。其次句中，无论是叙述“仿照各地风景

名胜建立景物，”还是叙述“诗情画意建筑”都是为了说明“圆明园是

园林艺术珍宝课文写到这里，园中那些漂亮景观已令学生称赞不已，

但课文并没有习惯性打上省略号，而是用“园中不仅有民族建筑，还

有西洋景观”一句给学生留下了广袤想象空间。为了培育学生想象力，

我准备了这样问题：先让学生数出这一段写景物时用了多少个“有”

字，再问“假如要写尽园中景物还要用上多少个‘有'字？你依据在

哪儿？”从而加深学生对课文理解，培育语言表达实力。

在学生充分相识和理解圆明园从前布局和辉煌景观后，再引导学

生“圆明园中有仅仅是辉煌景观和雄伟建筑吗？除了这些之外还有什

么？”让学生带着这样疑问去研读课文第四自然段，读后让学生知道

圆明园是因为里面文物多：（上至先秦时代青铜礼器，下至唐、宋、元、

明、清历代名人书画和各种无价之宝）而被誉为当时世界上最大博物

馆和艺术馆。

同时让学生明白：圆明园就是因为园林艺术珍宝、建筑艺术精华、

最大博物馆和艺术馆后著名遐迩。当学生明白这一系列关系后，再进

行有感情朗读训练，让学生把自己宠爱景观，用自己宠爱方式把它表

达出来，激发他们对祖国绚丽文化酷爱之情，同时激励学生背诵宠爱

部分，积累语言。

为了让文中风格各异景物形象地进入学生脑海，我准备了这些景

物图片（播放），在学生感观被调动后，再进行小结过渡：“是啊，闲

逛园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿

佛置身在幻想境界里。这么美地方，进去了你还想出来？”……“可

是，这一切早已不复存在了，这一切早已经消逝了，曾经万园之园早

已被两个强盗一把大火化为一片灰烬了J曲东圆丽园底面断^51月,

“同学们，把这两个放火强盗找出来，把他们罪行找出来”，出示文中

描写侵略者把圆明园化为灰烬段落让学生进行自由朗读,让

学生从字里行间相识侵略者野蛮行径，从“侵入、闯进、掠、毁、烧”

等几个重点词语中记住侵略者把圆明园化为一片灰烬滔天罪行。然后

抓住这些重点词语进行有感情朗读训练，让学生边读边想象侵略者把

圆明园化为灰烬画面，激励学生把对侵略者仇恨（板书：恨）之情读

出来。

当学生对侵略者仇恨情感被激发出来后，就可以进入本节课最终

一个环节：情感升华，总结课文

让同学们谈谈：面对这场罪恶大火，面对这圆明园残垣断壁，你

有什么想说吗？I出示圆明园残垣断壁图片〜〜可以想象，此刻学生

心情必定高涨，老师要做就是激励学生说出自己最切身感受。

在这样氛围中，老师再进行激情升华，总结课文。让学生记住，

“贫困受欺压，落后就挨打！国盛则园兴，国衰则园毁！”

最终教学在“勿忘国耻，振兴中华！！！”情感氛围中结束，

（五）板书设计

最终，介绍一下我板书设计。

21圆明园毁灭

博物馆羊术馆

A著名遐迩爱

珍宝精华

侵入［闯进--

A化为灰烬恨

掠毁烧

【这样设计，既呈现了圆明园著名遐迩，又呈现了侵略者把它化

为灰烬过程，同时也体现了学生由爱到恨情感变更。这样板书，能让

学生形象直观把握课文整体脉络，有利于学生对课文内容及情感把

提。】

总之，本节课教学设计着眼于学生主动发展，致力于运用现代技术

优化课堂教学，培育学生自主阅读、理解、感悟实力，提高语文素养。

我说课就到这里。恳请各位专家进行指责指正。感谢！

14、《狼牙山五壮士》说课稿

各位评委，各位老师：

大家好！

今日我说课内容是义务教化课程标准试验版小学语文第八册第四

组课文——《狼牙山五壮士》。下面我就从教材分析、教法学法、设计

理念、教学过程以及板书设计、作业布置等几个方面进行说课。

一教材分析

本组课文以“勿忘国耻”为主题，呈现是中国近现代史上，中华民

族受尽屈辱，中华儿女奋起抗争百年沧桑，字里行间都包含了剧烈民

族精神和爱国热忱。《狼牙山五壮士》这篇课文，依据事情发展依次记

叙了抗日斗争时期，八路军某部七连六班五个战士，为掩护群众和主

力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最终把敌人引上狼牙山顶峰，英

勇跳崖故事，表现了五壮士酷爱祖国，酷爱人民，仇恨敌人，勇于牺

牲精神。

全文共九个自然段，可分为五部分。全文记叙依次可以概括为：

接受任务T痛歼敌人一引上绝路T顶峰歼敌T跳下悬崖。学习本课，

一是让学生从表现英雄壮举感人语言中，感受五壮士英雄气概和勇于

牺牲精神；二是通过阅读训练，提高学生阅读速度。依据新课程标准、

本组课文训练重点和学生实际，我制定了如下教学目标.：

1、学会本课生字，能正确读写词语。

2、有感情地朗读课文，培育理解实力、朗读体会实力。

3、了解狼牙山五壮士英勇战斗、坚贞不屈、壮烈牺牲事迹。学习

他们爱惜群众，英勇杀敌，为了祖国和人民利益勇于献身崇高精神。

教学重点：理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖动作、神态语句，

体会他们宏大献身精神以及忠于党和人民崇高品质，从中受到教化。

教学难点：体会五壮士思想感情和宏大精神。

二、说教法

1、以读为本，读中悟情：

本课我设计了以读导情，以议悟情，以情激情教学方法，让读书

贯穿教学活动始终，并依据不同训练目，辅以课件，设计了自由读，

试读，品读，指名读，引读，齐读等多种形式读，使学生在读中感受，

读中理解，最终达到感情朗读，使情感升华。

2、重视自主学习，激发主体潜能：

在教学各个环节中，尽可能地让学生自我活动，去读书，去思索，

参及争论，参及沟通，使课堂上师生之间，生生之间信息和情感沟通

呈现出双向和多向并存局面，让学生始终有一种自觉，主动，热忱学

习状态，使他们能更充分，更干脆，更自如地接触课文，从而更好地

去感知课文，理解课文。

3、激励大胆质疑，启发合志向象：

(1)让学生在读书中质疑，在读书中解疑，师生沟通共同解疑。

(2)挖掘教材创建性教化因素，启发学生合志向象，以培育学生创

新实力。

说学法：

语文学习教无定法，重在得法，贵在用法，施教之功，贵在导学。

语文学习不仅要帮助学生学习和驾驭学问，而尤为重要是让学生学会

求知，学会学习方法，变“我学会”为“我会学”。真正实现“教是为

了不教”目。由此设立：营造氛围——创设情景——诵读感悟——体验

学习卜结学法这一导向，层层推动教学，达到“桃李不言，下自

成蹊”境界。

三、说设计理念：

《新课程标准》提出，小学语文教学应立足于促进学生发展，把语

文学习主动权放给学生，使他们成为学习语文主子。《狼牙山五壮士》

在教学过程中，放手让学生自学，自读自洁，充分发挥学生主体作用。

从整体诵读，梳理记叙依次到反复练读，感悟重点语句，再到研读课

文，感悟英雄气概。整个学习过程都是学生在“涵咏文本”、“静心体

会”、“有感而发老师只是起到激励、点拨、指引作用。老师采纳创

设情境、渗透历史资料等多种方式，努力使学生把自己心放到文章中

去，专心去读，动情而读，产生情感共鸣，在读中记住人物形象，激

发爱国情感、积累精彩语言，达到文道统一教学境界。

四、说教学程序

教学程序是否支配科学合理，是教学成败关键。为了圆满完成教学

目标，我设计了以下教学程序：

（一）、谈话揭入课题。

1、上课一起先，从“鬼子”这一话题引入，一说到日本鬼子，学

生们立即对他们曾经侵略中国，屠杀中国人行为，极其生气。此时，

老师话锋一转，那今日我们来相识是在抗日斗争中，中华大地上涌现

千千万万民族英雄中五位。这时，和学生一起把课前搜集抗日英雄资

料，一起进行沟通，使学生对英雄有一个感性相识。

2、在学生沟通后，再揭示新课。

发挥学生主动性是学生顺当完成学习任务重要前提。学习一起先

就把学生所收集资料进行沟通，从而调动了他们学习爱好，把他们推

到主动探究地位，给学生指明白学习方向，激起他们去寻求新学问。

（二）、初读课文，梳理脉络

在初读课文上，一是检查学生对生字词语驾驭，二是对整篇课文

发生事情有一个大致了解。从事情发生起因、经过、结果入手，理清

课文脉络，给每个情节加上小标题。

（三）、研读课文，领会激情

1、品“打”

这一环节紧扣五位壮士痛打敌人特点：班长镇静，副班长威猛，宋

学义老练，两位小战士肃穆专注。引导学生边读边做表情、动作，在

体验中加深感受。

在师生共同感悟体会下，归纳学法。抓住一个“打”字，细细地品

出了其中感动，接下去就用“抓一字品感动”学习方法来接着体会五

壮士言行。老师引导学生刚好对方法进行总结，这样既教给了学生学

习方法，又体现了从扶到放教学特点。

从“打”中，了解五壮士英勇杀敌精神。

2、品“走”

这一“走”，在班长斩钉截铁地确定下，战士们坚决果断地紧随

其后。明知道，这不是一般走，是生及死选择，是一去不回头踏上了

绝路却还是义无返顾地向前走。这一环节，充分引导学生不同层次，

不同角度练读，多角度体会五战士大无畏精神。

从“走”中，了解五壮士舍生忘死精神。

3、品“砸”

从中国人民对日本侵略者仇恨，把全部仇恨都集中”在砸“上，

引导学生绽开想象，五壮士是怎样把心中仇恨化作手中石头，砸向敌

人，同敌人血战究竟。

从“砸”中，了解五壮士坚韧不屈精神。

4、品“跳”

A、看（望）：添加不同提示语，如视死如归、满怀深情、无比轻

视、脸上露出等语词中体会到战士们对成功喜悦和敌人亵渎。

B、看影片

文字须要学生专心体会，而影片带来是直观冲击。在课文感悟下，

再通过影片感受，留给学生心灵震撼。在观赏影片后，学生此刻确定

有很多感想，顺势引导学生说说此时此刻内心想法。这样使每个学生

都能充分发表自己看法，课室呈现一种“特性思想呈现，沟通意识深

厚“良好氛围。

C、听

通过多种形式读，体会五壮士英雄豪迈。再出示聂荣臻元帅对五

壮士评价（至死不屈乃革命军人应有本色视死如归乃燕赵英雄应有

精神）。从聂荣臻元帅评价中，再次体会到了五壮士为了祖国和人民利

益，勇于牺牲崇高精神。

从“跳”中，了解五壮士视死如归精神

教学中，遵循儿童心理特点和认知规律，创设情境，让学生入境思

悟，插上想像翅膀，再现五壮士英勇，调动学生整体参及意识；运用

学生相互练读，激情读，引读等方式，让学生品词赏句，受到五壮士

精神熏陶；运用评价激励，让学生享受到成功喜悦，熟读成诵。这样,

有利于发展学生记忆力，提高学生理解力，进而潜移默化规葩学生语

言，培育学生读书实力，让学生经验一次扎实读书和言语训练，达到

悟其境，感其情，再现美教学效果，使学生在读悟训练中融入意境。

这正如郭沫若先生所说“胸藏万汇凭吞吐，笔在千钧任翕张”。

四、板书设计

这样板书既形象又条理清晰，有利于学生理解课文内容及发展脉

络，中心突出。

五、作业布置

1、搜集、摘抄描写英雄人物成语，看谁写得多。

2、阅读文章：

《北国雄师——赵尚志》《中国陆军战神——张自忠》

《中华空军勇士——阎海文》《甘将热血沃中华——赵一曼》

3、举荐网站:

中华抗日斗争网民族魂网血铸中华网

这三种作业中，可以让学生自由选择其中自己感爱好一题来做，

既发挥了学生主体作用，激发了学生深厚爱好，又体现了特性思想，

满意了学生剧烈求知欲望。

本篇课文想达到预期效果有以下几点：

(1)通过朗读、感悟，体会五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺

牲英雄事迹。

(2)学习五壮士爱惜群众，英勇杀敌，为了祖国和人民利益勇于

献身崇高精神。

各位老师，以上是我对上《狼牙山五壮士》这一课粗浅看法，还不

够完善，旨在抛砖引玉，请你们多提珍贵看法和建议，多加指导。感

谢！

板书设计

接受任务T痛歼敌人T引上绝路T顶峰歼敌T跳下悬崖

17《草原》说课稿

大家好，今日我说课题目是《草原》，我将从说教材、学生、教学

目标、教学重点难点、教法学法、教学准备、教学时间、教学过程和

板书设计以上九个方面进行说课。首先进行第一项，说教材。

一、说教材

《草原》是义务教化课程标准试验教科书鲁教版小学语文四年级

下册第六组第一课，文章记叙了作者老舍第一次访问内蒙古草原时看

到漂亮景色以及受到蒙古族同胞热忱款待场景，体现了蒙汉两族深厚

情意。

二、说学生

本文授课对象为四年级学生，该学段学生已具备了确定阅读和独立

思索实力，对于他们来讲，要着重培育他们对作者思想感情体会，领

悟文章表达方法。

三、说教学目标

依据对学生教材探讨，以